“双减”背景下小学英语作业的创新

刘凤霞 张蕾 马腾 北京市广渠门中学附属花市小学

“双减”这场重大教育转型中，减的是枯燥低能、繁难偏怪的题海战术训练，增的是精致高效、趣动合一的多类型作业。这一原则也成为链接英语课程“教”与“学”的重要环节，通过课后作业的优化设计整合，作业内容和形式的五彩缤纷，从而为作业注入活力，更好地为学生“高效赋能”。为了更好地实施“减负”政策，在教育的深度变革下，教师必须对传统理念进行调整，应以英语学科核心素养为导向，改进小学英语作业中设计不合理的部分，对作业进行合理规划，使其有利于提升和发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

“双减”背景下小学低中年级高效作业的研究

优化形式，激活作业活力 一是活而有动。小学低年级阶段学生活泼好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，“小戏剧”的作业形式深受学生喜爱。英语学习与戏剧表演的有效结合，能够促使学生和作业一同动起来。基于教材所学内容，通过单元整合，充分利用单元主题为戏剧创设情境。对于低年级学生来说，牢固掌握英语教材中的功能句型尤为重要，因此课文可以作为初级剧本，学生通过反复研读剧本理解语境，掌握功能句型支撑语言输出，还可以在保证基础后进行剧本打磨，结合已有知识为剧本增添适合的对话和情景。研磨剧本环节，使教材课文变“活”，同时小戏剧的形式也打破了以往被动僵化的课文朗读的作业形式，使得学生在作业中真正“动”起来。

二是趣而有味。为作业注入趣味性元素，能够激发学生的学习兴趣。在中年级阶段设计布置导图式作业，抓住学生喜爱绘画的兴趣点，让作业由黑白变彩色，枯燥的笔头作业也能够变得有趣起来。导图以可视化的图形对信息进行表征，学生将所学知识借助Anchor chart（锚图）进行归纳总结，不仅能够将所学知识进行系统整理，同时也能够在兴趣中强思维。艾宾浩斯遗忘曲线证明人的记忆是有规律的，遗忘的过程是先快后慢，因此学习需要及时的复习巩固，导图式作业同样是知识复习的利器。在面对色彩鲜艳、直观性较强的思维导图时，学生能够快速回忆起所需掌握知识的整体印象，对于重难点知识有更深层次的理解与认识，同时也能够了解知识之间的联系。可见，导图式作业不仅在形式上有趣，还为作业赋予了味道，提升了作业的价值。

三是精而有神。在精简作业的大趋势下，不仅要设计精练、有针对性的作业，同时也要保证作业的质量，为作业注“神”。新课标提倡课程统整，增加跨学科主题学习，增强学科之间的融合。基于此，英语作业也可以与其他学科进行融合，不仅关注学生英语语言能力的发展，同时也能够促进学生数理逻辑、音体律动等多元智能的发展，这就是融合性作业的“神”之所在。例如，在小学低段学习关于数字的内容时，恰好同时期的数学学科已经学习了加减法及乘法，“解决问题”的方法恰好整合了英语与数学两个看似毫无关联的学科。参照学生平时的数学练习题，稍作更改，将解决问题题型变为英文叙述，用数学方法解答英语应用题，既锻炼思维能力，同时也能够将英语所学句型、单词进行复习巩固，使学生在“解决问题”的过程中体会英语学习与数学学习的乐趣。

面面俱到，提升学习主动力 在同一班级中不同学生的基础知识、学习能力、学习习惯都有所不同，传统“一刀切”的作业模式已经不能够满足不同学生的需求。学生个体之间存在差异，教师应当充分尊重这种差异，施行“学生不同，作业不同”的模式。

多层作业，自己做主。不同学生对于语言的记忆、理解、掌握都不尽相同，结合学生的学情需要，教师可以将作业分层布置。一是“小步子”作业，从基础入手，可以是基本的、反复性强的作业。例如，听课文音频朗读课文，再分角色朗读课文，通过不断复现，强化从而达到熟练掌握的程度，以此帮助有困难的学生更简单地掌握所学内容，建立学习自信。二是“快反馈”作业，可以从教学重点入手，布置一些需要理解和思考的作业。例如，改编课文，在熟练掌握课文所学功能句型后，依托固定句型将部分单词内容进行替换，运用已有知识改编课文，形成新的小短文。这既能够考查学生对功能句型的理解，同时能够引导学生调动已有知识进行迁移，快速将所学内容输出。三是“勇攀登”作业，在保证基础和运用的前提下，“攀登”作业稍有难度，同时综合性比较强。例如，创编绘本，参考单元主题，通过课内外知识积累，大胆地进行创编。情景、人物、语言多方综合构思，培养高需求学生的创新能力。学生可以在作业“三部曲”中自主选择，根据自己能力选择适合自己的作业进行完成，同时也能够激发学生的求进意识，向下一阶段的学习进行自我突破，真正做到“我的作业我做主”。

多种方式，选我所爱。作业呈现形式的不拘一格，能够为学生提供展示个性和潜能的舞台。同一主题下的学习，学生可以选择自己擅长喜爱的方式进行呈现展示。可以通过制作型作业将手抄报、画作、书写性内容等作业进行直接展示，帮助学生看一看、比一比、学一学。抑或采取实践型的方法完成作业。例如，在学习“Thanksgiving”主题时，可以组织学生通过小组合作进行采访、调查，对感恩节进行探究，查阅资料进行知识填充，同时也可以拓展节日相关知识。在自主探索与合作交流的过程中，促使学习效率最优化，在完成作业的过程中成为问题的探索者。自主选择不同方式完成作业，减少了被动低效的学习投入，增强了主动高效的学习态度及成果，把主动权交还给学生，使得作业投入产出比更高。

发挥正确导向，美与效率并存 小学阶段的英语学习与日常生活紧密相连，作业作为学习成果的展示方式，要具有正确的导向作用，使教学目标得到巩固和强化，深化重难点，激发学生思维，动有所作，做有所得。避免华而不实、脱离生活实际的作业，擅做加法，会做减法，巧做乘法，懂做除法，构建美效并存的作业。

“双减”背景下小学高中年级高效作业的研究

好的英语作业有助于帮助学生提高思维品质和创新能力，提升文化意识，发展学生的英语学科核心素养。为了优化作业形式，教师应根据知识目标和能力目标设计一系列高效的、有针对性的作业。

基于单元整体的进阶式作业 单元整体作业即以单元主题为核心，以实际生活为背景，以一系列的任务为形式，学生在完成单元作业过程中，能够对语言获得真实体验，并对单元主题形成有效认知，并深入了解文化内涵。教师在设计作业时，要分析和整合单元知识，关注课时之间的衔接，使作业设计呈现阶梯式和连贯性。这类作业不是课时作业的简单累加，而是从知识巩固到技能培养，属于循序渐进发展过程，需要逐步深入，从而帮助学生构建英语知识体系，提升学生的关键能力和关键品格。例如，北京版《英语》教材各单元内容都对应一个主题，以五年级下册Unit2“ Let’s know more about plants”为例，该单元可以学习到植物各部分名称及作用的相关词汇和核心句型，同时还设置了绘本阅读的拓展，旨在引导学生使用恰当的阅读策略提取信息。基于单元整体思路，作业设计如下表所示：

基于主题的项目式作业 以主题意义探究为主线的项目式作业有助于激发学生学习的主动性、合作性、创造性和探究性，使学生学以致用，有效提高学生解决问题的能力。在小学英语作业设计中，教师可借鉴项目化学习理念，设计综合类型的项目式作业，提升学生的核心素养。基于学科课程建设和学生能力发展，我校以校级或年级为单位开展了一系列的主题活动，根据特定主题进行统筹安排，整合多方资源，按计划、有步骤实施，全体学生及英语教师参与其中。以语言文化节为例，每年会更换不同的主题，活动分为若干项目来实施，包括英语才艺展示、英语作品展示和英语书写展示，学生可以个人或小组的形式参与活动。首先在班级初评，再到年级评选，最终参加学校的总评，评选出优秀作品，通过线上或线下的方式进行展示。完成项目式作业的过程，充分调动了学生分析、判断、迁移等多种思维能力；运用听、说、写、画、演、唱、舞等多种技能，实现了多学科的融合。

基于学生个性的开放型作业 随着教育改革的推进和小学英语教学的创新，英语作业设计也要从新课标内容出发，创新作业设计，利用开放性的设计手法，设计贴近学生生活和能够提高学生英语能力的作业形式，鼓励学生突破课本学习的束缚，用开放性的眼光着眼英语学习，全面提升英语素质。例如，微课三分钟是学生们最爱的作业之一，有学生会唱英文歌曲，利用三分钟一展自己的才艺，通过学习歌曲学习更多的英文知识；有学生擅长给大家绘声绘色地讲英文故事，在讲故事中拓展课外知识；更有学生喜欢当小老师在微课三分钟里给大家讲课本中没有的英文知识和易错的题，然后与全班同学分享；还有学生把假期旅游拍成视频和PPT 的形式用英语与大家分享……

基于学生兴趣的活动性作业 活动性英语作业设计是教师创新教学设计的重要举措，不仅打破了传统英语作业形式的束缚，还融合了创新元素，将英语作业变成学生进步的工具和动力。活动性作业包括多种作业形式，主要是利用多样化的活动形式将英语作业内容进行丰富和完善，然后采用学生喜欢的活动形式将作业呈现出来，提高学生对教学活动的参与积极性，提升学生的行动力和对英语知识的应用能力。高年级写作文这项作业是部分学生非常头疼不知从何下笔的作业，教师在布置这项作业时，要从学生的认知和兴趣出发，引导学生采用小组活动形式共同完成。例如，我结合五年级单元主题给学生布置了一篇作文“My Country-China”，首先让小组在一起讨论，看到这个主题后，你首先想到了和本单元结合的功能句型有什么，组员畅所欲言：北京是中国的首都，北京有很多名胜古迹，北京有很多特色小吃，外国人最爱吃烤鸭，我们国家有自己特有的节日……然后再进行分工，擅长绘画的学生在作文纸上画各种插图，英语成绩优秀的学生进行执笔，一篇生动的作文就产出了。最后大家拿着自己组的作品到教室前面每人一句展示给全班同学，最令我欣慰的是学生提出了我意想不到的要求，展览完毕还要进行比赛看哪位同学演讲得好，给自己提出了更高要求，这样每篇作文结束后都评出了最佳演讲者。

“双减”政策的实施，明确指出要减轻学生过重的作业负担，从而促进学生深度学习、全面发展、健康成长，实现家校社共同育人的新常态。坚持以学生为本，保障学生的身心健康。在此基础上，对以往的教学策略进行优化，构建“双减”政策下高效作业新模式。作为英语教师，要打破固有的常态化思维，要让“双减”政策下的小学英语作业不走寻常路。