从“假探究”走向“真探究”

◇蒋苏莹（江苏：溧阳市横涧小学）

一、课堂提问如何从假到真

课堂提问是科学教学的一种重要形式，是营造积极的课堂教学氛围的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生学习积极性与主动性的重要途径。目前在课堂教学的提问中，还存在着一些问题：教师提问的数量远超过学生提问的数量，学生提问的主动性较差；教师提问的形式单一，大多数教师都采用直问的形式；教师多以记忆性提问为主，注重了知识的传授，而忽略了学生能力的发展。

在科学课堂上，教师的提问技能直接影响学生的发展。课堂提问应当明确目的，注重高水平提问和开放性提问，从而引领学生的认识从感性上升到理性。

（一）设计精心的提问

1.问题要能调动学生的积极性

问题源于生活。我们不难发现，学生在学习过程中，往往对自己感兴趣的内容更加敏感，学习兴趣更加浓厚。课堂的开始，我们也可以设计一些趣味性的活动，引导学生主动探索。比如，在教授《变色花》一课时，我课前准备好用酸碱水浸泡过的纸做成的花朵和叶子。课堂一开始，我就化身魔术师，用紫甘蓝水分别去喷花朵和叶子，花朵变红了，而叶子变绿了。“花的奥秘在哪儿？”因为学生好奇，求知欲望很强，积极性很高。

2.问题要清晰，要有层次

教师所提的问题应该深思熟虑地进行选择和排列，以达到教学目标。同时，教师应当依据教学目标设计提问，合理分配不同水平提问的比例。哪些提问是为了引发学生思考，哪些提问是用于引出新的知识，这些都要明确。只有明确提问的目的，才能正确合理地进行课堂提问。教师的提问一定要清晰、具体、有层次。一次只提一个问题。

（二）把握课堂提问的时机

教师提问要注意时机，如果问“错”了时机，反而会干扰学生的探究。比如说，学生已经了解了岩石的概念，教师又抛出一个问题：“你会用什么方法认识不同的岩石呢？”可以想象，接下来会是一片混乱。教师应该认真聆听学生的发言，顺着他们的思路，把握提问的最佳时机。

1.在学生争议处提出问题

在课堂上，有讨论就会有争议。尤其是科学探究后进入研讨环节，各小组会因为结论不同而发生争议。教师要正视这种争论，让学生充分争论，不要轻易叫停，因为有时存在差异也是有意义的讨论。而教师在此刻提出问题，往往是最恰当的时机。

2.在冷场处提出问题

课堂提问不是盲目且无所顾忌的，学生对于教师提出的问题也不是都能回答上来的。当出现这种冷场的情况时，教师可以适时提出问题给学生提供思路，而不是浪费宝贵的课堂时间，降低学习效率。

二、科学研讨如何从假到真

交流研讨活动是学生将探究活动中搜集到的各种证据，通过数据、文字、画图等方式加以处理，并在交流展示中进行评价和反思的过程。它是一节科学课中最宝贵的时间，而很多教师会忽略这个重要的过程。

（一）选择恰当的研讨时机

教师必须选择一个恰当的时机安排研讨。一般我们会选在大部分学生甚至是所有学生都完成了实验探究，或者他们已经有了很惊奇的发现。如果在他们对实验材料兴趣还很浓厚的时候进行研讨，那么很多学生的注意力肯定不会在教师身上。在研讨的时候，我们还要把实验材料收回原处，以免分散学生组织语言的专注力。同时，还要让学生注意到跟自己相互矛盾的发言。教师要认真听学生的发言，选择合适的时机，就相互矛盾的地方，让大家讨论。

（二）尊重每位学生的发言

教师在教学中要尊重所有学生的发言，要对每位学生的发言认真倾听与评价。特级教师章鼎儿说过，在学生发言的时候，教师要侧过耳朵，做出认真倾听的样子。学生回答问题时，教师会要求学生声音响亮一些，其他学生认真倾听，而有时候可能教师自己却在翻看教案、练习册等，这些就是不注重倾听的表现。在日常教学中，也可能出现：当学生回答的思路不是预设的答案时，教师去打断；其他学生不遵守纪律，教师去打断；即使学生答非所问，教师还要去表扬他有想法；等等。教师有效的倾听，能给学生有效的激励和帮助。

三、科学记录如何从假到真

科学活动记录是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的文字或图片等，已经成为小学科学课堂中不可缺少的组成部分。不仅能促进学生观察能力的提高，还能培养良好的科学记录习惯和研究兴趣。虽然科学记录已经受到越来越多教师的重视，但是在实际操作中，仍有很多问题。

（一）科学记录低效分析

纵观小学科学的课堂，大部分课堂都要求学生做科学记录，但是很多都是简单汇报，大多流于形式。很多学生只是把科学记录当张“纸”，有的随意涂涂画画，有的甚至不按照要求填写表格，有的填写的实验结论跟实验数据不匹配，还有的面对记录单不知道怎么填写。学生不能正确地填写记录，导致在交流实验结论的时候，寥寥几语。教师对于学生的记录单也没有很实质性的评价，只是简单地让学生上台展示他们的探究成果。

在探究活动中，小组内分工明确。在实验过程中，学生的积极性很高，但是一旦涉及记录，他们就开始推卸责任。很多组员把实验记录的任务推给实验记录员，自己不去思考总结，导致他们只是参与了实验过程，而缺少对实验数据、现象的整理与记录。

（二）科学记录的方法

1.做到人人记录

记录绝对不是一个人的事情，而是每个人的事情。在科学课堂上，小组分工固然重要，但绝不是机械的。实验记录绝不是实验记录员一个人的事情，而需要大家的力量，经集体思考讨论而得到。实验记录应该做到这几点：记录要以小组为单位，在小组组长的带领下，各组成员积极动脑，提出自己的发现和想法；每位学生要有自己独特的观点，可以让每位学生准备一本实验记录本；小组内成员的身份可以每周或每月换一次，让每位学生都体验各个职位的感受。

2.及时评价记录

为了激发学生的记录动力，我们必须重视学生的记录成果，或是表扬或是鼓励，要让他们感受到获得成果的快乐。在评价时，我们要以鼓励为主，要尽可能找到学生记录单中的亮点，进行正面评价。比如，字迹端正、记录详细完整、记录有创意等等。课后，我们还要把他们的实验记录单收起来，进行批改，让他们引起重视。

本文分析了目前小学科学课堂中的科学探究存在的问题，同时也提出了一些策略。希望学生能够真正进行科学探究，希望“真探究”能够更好地提高小学科学课堂的教学效果。