小学语文整本书阅读教学策略探析

甘肃省平凉市崆峒区上寺台小学 冶粉平

在小学语文阅读教学中，针对学生年纪小、心智发展不成熟以及思维非定势的现状，通过整本书阅读教学，指导学生的阅读方法，培养学生的阅读习惯，激发阅读兴趣，进而提升学生的阅读能力。整本书阅读对学生而言格局更广，知识内涵也更加丰富，能促进和提升阅读课堂教学效果及学生的阅读能力。在整本书阅读教学过程中，教者要根据单元阅读教学目标和要求，选择相应地适合学生阅读的书目，使阅读教学更高效，快速提高学生的阅读能力，培养学生的思考能力和思维深度，进而提升语文综合能力。

一、小学语文整本书阅读的重要性

整本书阅读具有整体性和完整性，能有效提高学生的阅读能力。首先，体现在对学生的知识系统的构建上。整本书阅读能让学生从整体上全面了解书的内容，获取完整的知识及其脉络，形成完整的知识链条，构建出完整的知识体系，能有效提高学生的整体阅读能力；其次，整本书阅读有利于培养学生的耐心和专注力。小学生不爱读书的原因之一就是缺乏耐心和专注力。学生要完成整本书的阅读，就需要静心坐下来，花费较长时间，专注投入地去阅读完书的全部内容，这就无形中培养了学生的耐心，也训练了他们阅读的专注力与持久力；其三，整本书阅读有利于培养和提高学生的语文综合能力。通过整本书的阅读，扩大了学生的读书量和知识视野，培养和提高阅读能力和技巧，提升了阅读综合素养，进而提高了语文综合能力。

二、传统小学语文整本书阅读教学中存在问题分析

在传统小学语文教学中，整本书阅读教学中存在的问题比较突出。

首先，教者教学理念落后，缺乏对学生整本书阅读的有效指导。传统观念认为，课外阅读是学生的事，主要要靠学生在课余、课外自发完成，因而在阅读教学过程中，教者没有按照阅读教学的目标和要求对学生阅读进行有效引导、指导和监督检查。要知道，学生毕竟是未成年人，缺乏自我约束性，让他们自发地阅读，他们在读书过程中就会出现走马观花的现象，不是粗枝大叶，就是囫囵吞枣，其阅读质量和效果可想而知。

其次，传统阅读教学课堂方式陈旧呆板，难以发挥学生阅读的自主性。传统课堂以教师为主，学生的学习则是被动接受式的，因而，学生的阅读兴趣不浓，阅读的积极性和主动性不高，难以积极主动地完成整本书阅读。同时，也很少和同学进行交流沟通，分享阅读的心得和感受。在阅读教学过程中，教者没有指导学生制定阅读教学计划，没有合理分配学生阅读的时间，也没有以学生为主，留给其交流和分享阅读心得的机会，因而，教者对学生整本书阅读的情况掌握不足，难以了解学生阅读的质量和效果，也难以给出准确的总结和正确的评判。

三、小学语文整本书阅读教学的策略探析

（一）激发学生阅读兴趣，提高阅读能力

阅读兴趣的培养越早越好。一旦学生对阅读产生了强烈的兴趣，就会喜欢阅读，融入阅读当中，阅读状况就会完全改变，因为浓厚的兴趣往往是阅读的动力所在，所以，在教学过程中，老师可根据课堂教学内容的要求，激发学生的读书兴趣。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，因小学生正处在活跃好动的年龄，学习很难集中注意力，老师应该改变教学方式，尝试试运用多媒体教学，展现鲁滨逊漂流记当中的一些故事，或是引导观看有关鲁滨逊漂流记的电影作品片段，进而引起学生的学习兴趣，同时，要求和指导学生在课下认真阅读《鲁滨逊漂流记》整本书，同学间相互交流读书的心得和阅读收获，包括对这书本内容的理解、总结和概括，也可以在课堂给同学和老师分享自已的阅读体会，朗读自己摘抄的精美语段或自己写的读后感。在提升自己阅读水平的同时，也帮助提高全班同学读书的品质和质量。采用这种指导方式，学生会对《鲁宾逊漂流记》这篇课文形成浓厚的阅读兴趣，不但透彻了解整本书的内容，而且还有效扩大了知识面，培养了阅读能力，提高了阅读教学的质量和效果。

（二）设置专门课堂，在阅读过程中进行指导

在课外阅读中，尽管教者提倡和推行整本书阅读，但有时却难以具体落实，因为很多学校并没有专门的阅读课，即使有，也只是让学生自主阅读，缺乏读书活动的目的性和有效性指导。因此，有条件的学校要给学生提供专门的阅读课，设置阅读教学的总体目标，科学合理安排课程计划，使学生在阅读堂中形成良好的读书习惯。老师也要在学生读写过程中做出适当的引导，对于片段读写，老师可以做出详细的引导与讲解，把每句每段的阅读方法的运用都加以讲解，让学生对整个读写都有通透的认识；对于整本书阅读教学，教者要教给学生读书的方法和技巧，让学生高效地进行阅读。例如，教者可以精选的一些经典优秀的名著片段，指导学生进行深入地探究、分析和理解，在文中加以标记，或进行相应的圈点勾画，并把自己所思、所想、所感写在旁边或者记录在读书笔记中。

（三）组织学生进行整本书阅读讨论和分享

在学生的读书过程中，老师要保证学生能认真地完成阅读任务，对所读的内容有准确的理解，学生要清楚自己读了什么内容，得到了哪些感受，然后要善于合同学老师能够共同探讨、交流和分享。在学生阅读整本书以后，老师就可以指导学生对文章里面的人物形象或个性特征进行探讨，进一步地理解作者塑造人物要传达什么情感，表达什么主题。同时引导学生通过自己的认识和理解，提出自己的观点和看法，老师要更多倾听和对学生予以肯定和表扬。

例如，在课文《草船借箭》的教学中，教师要以草船借箭故事为引子，在课堂上简介《三国演义》的故事内容梗概，以激发和调动起学生对于古典名著的阅读兴趣。然后，让学生快速阅读课文，了解课文内容，同时联系小说的相关情节，并在课后带着问题去进行整部书阅读，然后教师再进行全面指导。在阅读中，学生对于其中不同的人物形象认识必然有所不同，此时可以安排学生之间进行课堂交流讨论，更深入地理解内容。比如，对于曹操的评价，有人称赞其胸怀大志，文武兼具，而又有人评论其阴险毒辣、自私残暴，但是学生对角色有怎样的评论，必须经过认真阅读原文之后加以思考和总结，然后给大家分享自己的观点。

（四）启发学生写读后感，提高思维能力

在整本书阅读之后，老师还要组织学生进行总体总结和拓展，使学生通过整本书的阅读拓展，扩大自身的知识面。首先，组织学生开展小组整体研讨活动，要求学生们从整本书入手，并针对自己掌握的内容和感受展开交流研讨，以对整本书形成更高层次的理解和把握。其次，老师还要组织学生当堂写读后感。读后感是检查学生阅读质量和效果的较好的方式，学生要写出读后感，就要认真阅读图书内容，否则难以写出心得和感受。读后感也能加深对阅读内容的进一步理解，同时还能提高写作能力。在学生写出读后感后，让部分写得好的同学将其分享给全班同学，引导学生完成对整本书的评价和感受，这不但可以帮助学生们更好地掌握所读图书的内容，还可以培养学生的阅读理解能力，提高思维能力和写作能力。在学生阅读研讨、写读后感和分享过程中，老师还要予以积极评价。

例如，在对《吹牛大王历险记》这本书的课堂阅读指导中，老师首先要对与这本书有关内容进行简介，使学生对该书大体上有初步的了解，然后组织学生走进书中，了解书的大致内容，然后组织学生根据个人读书能力，阅读的速度等，制定合理的个人阅读具体计划，然后在学生阅读过程中做好监督和检查。如每天语文课前三分钟，让一名同学分享前一天的阅读内容，或者利用自习课组织“读书会”等。同时，组织和要求学生作读书摘要，写读书笔记、读书心得等，促使学生高质量完成整本书的阅读。

四、结语

整本书阅读教学是一项长期的工作，需要教者按照阅读教学的目标要求，制定长期的培养指导计划，并严格按照计划分步实施和推进。同时，教者要积极通过相关途径，研究相关教学对策，激发和调动学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，拓宽知识视野，提升阅读能力，进而全面提升学生语文综合素养。