基于“语言建构与运用”的高中古诗词教学实践研究——以统编版高中语文必修（上）第三单元为例

◎山东/张俊华 王新胜

《义务教育语文课程标准》提出：“语文课堂需要注重以任务群教学为导向，进行系列化的大单元教学与写作，全面提升学生审美鉴赏与创作能力。”同时，新课标明确了18个语文学习任务群，强调“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与创新”四大核心素养在“大单元”“大任务群”中的有效落实，强化在语文学习任务群中提升学生的语文核心素养。

统编版高中语文教材必修（上）第三单元“生命的诗意”在承接了必修（上）第一单元四首现代诗歌、一首词的基础上，进一步融入了汉末到南宋的八首经典古诗词，引导学生体悟不同时期、不同体裁的古典诗歌之美。在执教第三单元的时候，教师往往注重学习活动的设置，缺少“语言建构”与“语言运用”，致使学生的古诗词审美鉴赏能力与写作能力难以提升。

基于此，拟围绕统编版高中语文教材必修（上）第三单元“生命的诗意”这一主题，对单元内容进行有效梳理与整合，通过“朗读积累”和“情境微写作”等任务驱动，组织学生进行语言实践活动，进而提升其语言感知能力和语言运用能力。

一、借助“朗读积累”，提升学生语言建构能力

语言建构是按照语言内部的规律，形成词句段和篇章的建构。在古诗词教学中，教师需要紧扣古诗词文体的语言特点，有效借助朗读使学生把握古诗词格律、节奏、句式的特点，从而培养学生的语言感知能力。

首先，紧扣朗读任务，感受格律，品味诗情。朗读是学习古典诗词的重要方法，以“朗读”任务为驱动，可以回归语言品味，培养语言感知能力。笔者执教的时候要求学生完成以下朗读任务：

诗人往往借助诗歌表达自己内心的感受，朗读可以走进诗人的内心，触摸其敏感而深沉的情感。学校一年一度的“校园诗歌吟诵节”即将来临，高一年级将以必修教材第三单元的八首诗词为吟咏素材，请你选取其中一首诗作，进行朗读，并且制作成视频的形式发送到班级钉钉群。

基于上述朗读任务，学生需要明晓“读好古诗词”的方法，解读出古诗词古老的“吟诵”密码。同时，为了更加高效地举办本次“校园诗歌朗读节”和有感情地吟诵诗歌，教师可以将上述驱动性朗读任务具体化，设计切实可行的小任务，从而有效地进行古诗词语言建构。笔者据此设计了以下学习任务：

其一，查阅相关古典诗词“吟诵”的音频和视频资料，从音韵、节奏、情感，学会把握住诗词的“吟诵”的方式；其二，阅读叶嘉莹的《古典诗歌吟咏九讲》和徐建顺的《普通话吟诵教程》，认识吟咏的符号，写一写吟诵的注意要点；其三，选取自己喜欢的一首诗词，尝试画出其平仄，并且运用思维导图的形式呈现出古代诗歌体裁的发展规律。

由此，学生准确借助朗读，把握古诗词的言语形式，提升其阅读鉴赏能力。比如，《登高》是一首精美的七言律诗，具有以下特点：双声押韵、并且一韵到底；一句之间平仄交错、一联之中平仄相对。《归园田居》作为古体诗具有古风的格律特点：形式自由、句式不限，均句尾韵、偶句押、一韵到底。基于此，教师可以要求学生在朗读的时候抓住“尾字”，处理好“拖沓”和“上扬”，读出诗词的回环美、抑扬美和错落美，感受出古诗词强大的韵律磁场，获得审美体验。

其次，巧抓朗读时机和解读支架，体悟古诗词的内在情感。语言建构不仅仅需要注意语言的形式，而且要关注语言内在的意脉，读懂作者深层的情感。在统编版高中语文教材必修（上）第三单元学习中，教师不仅要教会学生会朗读，而且要引导学生勇于做一个“鉴赏者”“评论者”。笔者执教曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》的时候，巧制“朗读评价表”，让学生在小组内展开讨论，探究诗歌的停顿、轻重、缓急。同时，教师要求学生抓住重点的字词，引导学生运用字词替换的方式，分享自己的朗读体验。比如，有的学生进行比对阅读，抓住两首诗歌中有关“时间”的诗句，体悟二人情感的差异性。具体为：（1）“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”句式整齐，巧用比喻，开口直吟“对酒当歌”，一种自信高昂的情绪油然而出，写出了曹操希望早日实现统一大业的强烈愿景；（2）“误落尘网中，一去三十年”中“三十年”可能是虚数，但是为了突出“久”字，朗诵时需要拉长语音，拉长情感，表达出作者对官场的厌倦之情。教师相机行事，紧扣诗作的关键词进行评析，从而探讨“进取”“超脱”的人生取向与人生的经历以及文化渊源之间内在关系。由此，学生进一步查阅相关资料后明晓：曹操的刚健诗风源于“上马横槊，下马赋诗”的英雄之梦；陶渊明不事雕琢的文风源于将自己置身“守拙归园田”的境地，是对现实的清醒认知。

可见，在“学习任务群”教学中，教师需要紧扣古诗词的语言、韵律特点，开展多种形式“朗读活动”，让课堂回归书声琅琅，让学生完成“朗读任务”，提升古诗词教学的效率。这样学生不断对古诗词文本特质进行赏读、品味，窥见文本内在的语言形式，探究语言内在的情感。

二、巧设“情境微写作”，提升学生语言运用能力

“语言运用”是在一定的情境中，进行语言的恰当交流、表达和写作。在古诗词教学中，教师需要整体设计课堂活动，让学生在具体情境任务中进行自主建构。

设置真实的表达情境微写作，重构故事。“语言建构”与“语言运用”二者是相辅相成、互相促进的关系。在古诗词教学中，教师需要设置真实的语言情境，把课堂从传统的知识传递转变为重构知识。比如，在学习《归园田居（其一）》和《短歌行》的时候，教师可以创设现实情境让学生对诗歌进行重组、编排，从而不断深化其对诗歌情感的理解。笔者设计以下情境：

自古以来，每一时代都有着应运而生的英雄。曹操和陶渊明都为魏晋时代的文学家，两人却有着不同的人生追求。现实生活中的你，往往会对“英雄”有着不同看法，假如曹操和陶渊明两人相遇，你觉得两人会有怎样的对话？请写一组600字左右的两人的对话。

由此，学生围绕二人的诗歌和性格特点，从“出世”和“入世”两种人生态度，对两首诗歌进行情节巧妙重组，形成对话片段如下：

旁白：曹操统一天下的大业未成，此时他想着当年“横槊赋诗”“对酒当歌”的意气激昂、踌躇满志的情形，不禁黯然神伤。头痛病更加厉害，于是卧眠榻上，遂入梦中。只见高耸入云的山峰，郁郁青青的古树，山间之下有一间茅屋、一丛菊花，一人，曹操便向那边走去。

陶渊明：手提一壶酒，不紧不慢地采摘菊花，偶尔慢慢起身对着远处的南山悠哉地说：“采菊东篱下，悠然见南山。”

（远处传来达达的马蹄声）

曹操勒住马，不紧不慢地说：“先生，雅兴十足，敢问先生大名？”……

可见，学生需要在熟悉古诗词内容的基础上，学会不断地揣摩人物语言、动作、心理，重构故事，进而体悟古典诗词的艺术魅力。同时，情境式的微写作需要找准交际语境下的语言表达方式，展开“生本”对话，提升学生语文核心素养。

总而言之，在古诗词教学中，教师需要借助朗读、情境等驱动性任务等引导学生在体验、体悟中学习，注重构建语言，运用语言，实现对中华传统文化的价值体认。