读写结合理念与语文教学的融合策略

◎甘肃/张 巍

丁有宽先生曾在文章中写道：“从语文的内在发展来看，阅读与写作是同时产生、同步发展的。”为此，语文教师应重视二者之间的关系，选择恰当的教学策略，引导学生在“读”与“写”中感受语文的魅力。

一、批注阅读：丰富写作素材

写景抒情的文章在初中语文教材中有多篇，如《荷叶·母亲》《春》《济南的冬天》等。学生感受景物描写特点及写景手法时，会围绕读、写进行深入探究。“读”是鉴赏、挖掘文章中的深层含义，体会作者的情感。“写”是分析、探讨文章写作手法，积累素材。批注式阅读可以兼顾读与写，既可以提高学生文章阅读鉴赏能力，又可以增加学生写作素材的储备量，为其未来创作优秀的文学作品打下良好的基础。

以《济南的冬天》为例，在教学之前，教师可以为学生布置预习任务，引导其了解文章创作背景，分析老舍先生写作时的心境。《济南的冬天》是老舍先生几经辗转，再一次回到济南后创作的文章。老舍先生并没有单纯的写冬天的景色，而是运用借景抒情、对比等描写手法，表达了对济南这座城市的喜爱之情。学生在进行批注式阅读时，会深刻感受到，作者紧紧抓住济南冬天的“温晴”，描绘了一幅济南特有的冬日风景图。老舍先生在描述景物时运用的表现手法都具有重要参考价值，学生可以一边批注一边积累。如“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖顶着一鬓儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚，有的地方草色还露着……”学生能从中感受到作者的喜悦之情，揣摩语言便可以勾勒出作者所描绘的景色。对此，学生不仅要做好批注，记录阅读感想，还可以将文章内容誊抄到积累本上，以便日后品鉴。当学生遇到以冬天、雪景为主题的作文时，可以举一反三，借鉴《济南的冬天》中的内容，运用拟人、比喻等手法描写景物。

由此可见，批注、积累在阅读时格外重要，教师在平时的阅读教学中需要培养学生的批注阅读习惯，加深学生对所读文章的印象，即便不进行誊抄，也能丰富学生的词汇量，提高其写作能力。所以，从读写结合角度出发开展语文教学，可以打破传统教学局限，使学生的阅读、写作能力得到提升与发展。

二、以读促写：激发写作热情

散文是初中语文教材中常见的文本体裁，学生在阅读时能通过梳理散文思路，在文章结构和写作特点的基础上找到新的具有参考价值的写作方法。此时，以读促写的价值便凸显出来了。初中生情感丰富，在阅读时可以获得不一样的感受，激发其写作热情。《回忆我的母亲》是朱德先生创作的一篇回忆性散文，用朴实的语言描述了一位平凡而伟大的劳动妇女形象，同时也抒发了作者对母亲的思念之情。此种写作方式，简单又富有力量，教师可以鼓励学生借鉴。在以“母亲”为主题进行写作时，学生会受年龄、经历、性格等因素影响，羞于表达自己对母亲的爱意和感恩，总是无从下笔。此时，教师便可以引导学生阅读《回忆我的母亲》一文，体会作者所表达的情感。如，文中用“管束”“不允许我们染上一点”等语言描写呈现了一个严厉的母亲形象，但母亲这样做是为了“我们”的身体。随后作者通过“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。”“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。”这两部分内容歌颂母亲的辛勤，表达朱德同志对母亲的爱。文章后半段，朱德连用两个“我应该感谢母亲”，将感恩之情表现得淋漓尽致。学生在阅读时，会被文章描写的内容以及表达的情感所触动，引发共鸣。此时，教师可以引导学生运用文字表达自己内心深处对母亲的感激之情和爱意，完成写作。

结合以读促写可以看出，“读”是“写”的基础，教师利用阅读促进学生写作能力提升，能平衡阅读与写作的关系，让学生在“读”中锻炼理解、分析、思考能力，在“写”时提高构思、组织、表达能力，充分实现读写结合，提高语文的综合能力。

三、读后仿写：提高写作技巧

相较其他读写结合方法来说，读后仿写更简单，学生只需根据原文的写作技巧、文章格局调换主题即可。众多文章体裁中，说明文最适合仿写。在运用说明文介绍某种事物时，常按时间顺序、空间顺序以及逻辑顺序进行说明，其中所使用的写作技巧比较常见，对学生来说具有一定的参考价值。仿写并不是简单的模仿，学生要仔细阅读原文内容，分析其中的写作规律，了解作者的表达方式以及写作技巧。初中生在写作时常常会因为自身阅历不足、文笔有限而无法创作出高质量作品，此时教师可以为学生提供仿写机会，帮助其构思文章格局、抒发真实情感，进而提升学生的写作素养。

执教《中国石拱桥》一文时，教师会习惯组织学生进行自主阅读，了解文章基本内容。《中国石拱桥》是我国文学家茅以升创作的文章，作者以赵州桥、卢沟桥为具体例子，运用大量科学数据说明了石拱桥的特点，以及石拱桥在人类文明史中的地位。学生能通过文章中的大量数据感受到石拱桥的美以及石拱桥的实用性。如作者在写作时直接运用“全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”等具体数据描写赵州桥的雄伟，直接用（一）（二）（三）……划分文本内容，展示赵州桥的特点，使读者更清晰明了地了解赵州桥。作者在描写卢沟桥时亦是如此。学生阅读结束后，会基本了解说明文的写作方式以及写作所需的素材。随后，教师为学生布置仿写任务，学生会主动搜集与石拱桥相关的资料，仿照茅以升先生描写赵州桥、卢沟桥的方式进行创作。仿写时，学生能够将“读”与“写”融合在一起，发现阅读在写作中的作用，通过仿写提高自身的写作技巧，找到平衡“读”与“写”的方法。在开展语文教学时，教师要形成引导意识，鼓励学生在阅读中寻找写作灵感，推动读写结合理念与语文教学的有效融合。

四、情节续写：锻炼语言思维

情节续写要求学生具备思维能力，在阅读时分析文章情节、了解故事梗概。过于复杂的小说，不适合初中生练习续写，童话故事则与其不同。童话故事属于儿童文学体裁，故事情节鲜明，蕴含深刻道理。学生在阅读时，可以发挥自己的想象，对内容进行创新，续写一个符合自身思想观念的故事结局。最初学生的语言思维并不完善，在续写时会受不同因素影响。教师要在读写结合教学时，选择合适的素材引导学生写作，保证学生在能力范围内完成情节续写。

《皇帝的新装》是丹麦作家安徒生用自身非凡的想象力，创作的一篇幽默诙谐又极具讽刺意味的童话故事。安徒生童话传播甚广，《皇帝的新装》对于学生来说并不陌生，但续写却有一定难度。教师要格外重视阅读教学，为学生提供独立阅读文章的机会，分析作者的写作思维，尝试用自己的语言概括整个故事。《皇帝的新装》主要人物有皇帝、大臣、两个骗子、群众以及小孩。主要事件便是皇帝喜欢炫耀自己的新衣服，京城来了两个骗子，说他们能织出人间最美丽的布，并编造了一个谎言：“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”大臣们相信了这个谎言，为了避免受惩罚便一起欺骗皇帝，最终在展示“新装”时，被小孩儿和群众揭穿。学生在阅读《皇帝的新装》时，会理解童话故事中的隐喻，了解作者创作时的思维方式。此时，教师便可以为学生布置续写任务，调动学生的思维，发挥想象力，推测皇帝被百姓当街揭穿后，回到皇宫后会发生什么？皇帝会如何处置骗子和大臣？以后还会不会如此虚荣、愚蠢？

情节续写结束后，教师可以从学生习作中筛选出优秀的作品在班级内进行展示，引导学生互相交流，锻炼学生的语言思维能力。交流期间，学生会讨论续写思路和续写心得，通过互相借鉴、互相帮助等方式提高阅读、写作能力。在筛选期间，教师还会发现一些学生的创作才能。对此，教师要着重培养，提供更多不同的创作机会，为学生未来的发展提供更多可能性。

总之，在语文课堂开展阅读、写作教学是常态，融入读写结合理念，能够有效提升教学质量。教师要意识到读写结合理念的重要价值，从学生角度出发，不断创新和改进阅读、写作教学策略，积极探寻融合方法。联系生活让学生阅读，增强体验感，丰富学生思想，提高写作水平。另外，教师要在教学时引导学生掌握更多不同的阅读方法、写作技巧，提升其学习的自信，锻炼学生的语文思维，推动学生全面发展。