基于“双线组元”进行教材统整的阅读教学思考

◎河北/李士萍 张 珊

《义务教育语文课程标准》中关于学生思维品质和能力的提升是一个亮点，是语文学科教学新的核心训练点。纵观传统的阅读教育模式，忽视了教材中不同课文的课型的编排，将略读课、活动材料中的文章都进行逐字逐句地分析讲解，都按照精读课来上。学生在这样的授课方式中，其思维的品质与能力得不到有效的提升和发展，会丧失对语文学习的兴趣。

统编版语文教材根据人文主题和语文要素两条线索进行编排，人文主题作为一条明线，从内容出发将几篇课文组合在一起，如围绕亲情之爱、四季美景、做人修身等主题将文章串联起来，促使学生潜移默化地形成正确的人生观、世界观和价值观。语文要素则作为暗线，每篇课文都涉及一些语文素养的基本要素，以提升学生的语文能力。这些语文要素在单元中或呈现为能力训练点由浅入深，层层递进，或呈现为语文知识点，并列分布在各个学习材料之中。在落实单元语文要素的基础上开展教学，能逐步提升学生的阅读能力，促成学生良好阅读习惯的养成。

在“双线组元”的模式下，将语文阅读教学以主题单元的方式进行整合，简单来说就是将学生作为学习主体，同时分析单元的语文要素，围绕要素的落实整合教材资源中的连接点和训练点，从而使得每个单元形成特定的体系，并将单元主题作为教学切入口，实现整体推进。基于“双线组元”进行主题单元的阅读教学意在通过对教材内容的再度开发，以单篇课文的一带多和整体推进式的单元阅读教学模式，借助合理的教学措施不断强化学生的阅读能力，促使学生进行海量阅读，进而提升学生的语文素养。

一、语文主题单元整合阅读教学的原则

（一）多方思考的原则

在语文主题单元的整合阅读教学中，教师需要以一个主题为联结点，将多篇文章或者文章的片段进行整合式教学，以此将整个单元作为整体教学内容进行阅读及思考。这些教材资源对于语文要素的落实有些呈现螺旋上升的深入研究态势，有些则是并列式的，从不同的方面对语文要素进行多角度、多方面的落实。因此，在单元整体的阅读教学中，学生首先需要了解语文要素，从多个方面针对单元教材资源的文体、主题和学习方向等方面进行思考，深度分析、讨论文章内容，从而实现以点带面，由学到练，不断强化自身的语文阅读能力与理解能力，形成发散性思维，养成优良的阅读习惯。

（二）总结反思的原则

总结反思是初中语文教学活动中的重点内容，通过总结反思可以帮助学生精准把握文章的中心主旨，从而实现阅读理解能力的提升。就语文主题单元整合阅读教学而言，若是想要构建完善的有机整体，加强对于主题的理解，就必须要求学生进行反思总结，在此阶段还可以进行主题思想的升华，丰富完善其思想情感，培养学生的创新意识，强化其总结、分析及反思的阅读学习水平。

二、语文主题单元整合阅读教学开展的重要价值

（一）提升学生的阅读分析能力

在传统的语文教学实践中，教师通常都是将一篇文章作为教学内容进行阅读教学，而在主题单元整合阅读教学中，教师可以将课本中的一篇文章作为“1”，在文章学习的基础上，根据主题联结点选择类似的几篇文章或者文章的片段进行拓展阅读教学。从单篇文章的学习方法到多篇文章的综合阅读，之后由读到写，实现读写融合。也可以在单元单篇文章学完后，借助韦恩图、双气泡图、T型图等对比类图示，将单元内的几篇文章联系起来，基于文章之间的相同点与差异点进行对比分析，使学生进一步巩固所学知识，提升学生的逻辑思维能力和语文素养。通过这种基于主题围绕多个方面进行拓展和对比的阅读教学模式，可以拓展学生的阅读范围，提升其思维能力和文学审美鉴赏能力。

（二）优化学生的阅读习惯

良好的学习习惯是强化学习质量的基础。在语文教学实践中，从单元的主题出发，以落实语文要素为导向进行的单元整体阅读教学，会将提升学生独立阅读水平作为基础，借助小组合作探究方式突破教学重难点，以思维可视化工具作为辅助学生阅读的支架。在课前预学单预学，课中任务单导学，课后作业单巩固积累这样的三段式教学以及过程性评价单的基础上，学生能够形成独立思考、善于总结、分析及反思的阅读习惯。同时在主题单元整合阅读教学设计及实际教学中，会引导学生进行独立、合作、研究的学习习惯，针对学生的学习方式进行优化，有效增强阅读教学的效果，实现学生语文素养的不断强化与提升。

三、语文主题单元整合阅读教学合理化建议

（一）批注阅读，提升学生的阅读理解水平

通过开展主题单元整合阅读教学，可以在最短的时间内在最大程度上提升学生的阅读速度以及阅读理解能力，久而久之，可以帮助学生培养较高的思维迁移、提取重点信息的能力。但需要注意的是，在主题单元整合阅读教学中，若是想要提升学生对于主题单元中心思想的理解能力，就必须要求学生针对每一篇文章的中心内容、要突破的重难点进行批注，在不断地批注中提升自身的理解能力。

比如，在统编版语文七年级下册第三单元，编排了《老王》《台阶》以及《卖油翁》等文章，几篇文章的内容都是围绕社会底层人物进行描绘的，因此，在本单元主题阅读中，教师要帮助学生理解向善、务实以及求美的优良品质。依据主题“小人物”叙事学文章内容进行阅读学习，通过针对文章标题、人物描绘重点词句、写作手法等多个方面进行批注，帮助学生掌握人物性格特征、明确主人翁的优良品质。借助教学引导，让学生利用批注学习，针对本单元内容进行重点分析，从而提升对主题内容的理解能力，进一步实现语文核心素养的提升。

（二）利用思维可视化工具，搭建学生学习的思维框架

在单元教学时，教师可以借助思维可视化工具带领学生进行阅读学习。从单元整体方面，借助思维导图进行教材内容的分析与梳理，围绕单元的核心主题，从不同角度对单元内容、知识结构进行串联和对比分析，将文本的知识转化为架构图示，既突出了单元的重点知识，又明确了主题单元线索。通过这种方式可以培养学生解决问题的能力，提升其语文思维及核心素养。比如，初中语文部编版七年级上册五单元的文章以善待生命为主题进行编排，教师为了帮助学生充分理解生命的真谛以及人与动物之间的因果，可以借助思维导图引导学生深刻理解文本内容，从而培养其关爱生命、心系自然的品质。在设计思维导图时就可以以善待生命作为出发点，从三篇文章发散思考，通过动物的生活特点、形态特征、性格以及“我”与动物的故事作为关键进行阅读思考。学生通过学习架构的构建，从而能够精准地把握阅读要点，强化自身的阅读针对性以及阅读理解水平。

（三）主题活动提升学生的阅读鉴赏水平

主题单元整合阅读教学的主旨是将多篇文本进行整合，但这些文本内容又具备着相同主题，从而引导学生围绕这一特定的主题进行系统学习。在主题单元整合阅读过程中，学生会进行大量的阅读，在阅读中还需要进行不断地思考、反思及总结，实现阅读教学质量的提升。主题单元整合阅读教学可以通过形式丰富的主题活动进行，借助主题活动可以促进师生合作、生生交流，从而调动学生的思维，潜移默化地提升学生的阅读审美鉴赏水平。比如，部编版语文九年级上册第二单元以精神世界为主题，内容上体现对人生、社会、教养的议论与阐述，意在提升学生的思辨能力，培养学生的思维品质，学习论证的思路和方法。因此，在本单元主题整合阅读教学中，可以根据学生的实际生活开展主题活动，如“我们的冬奥”，让学生讨论在冬奥中我国的运动健儿们都具备哪些民族品质，作为初中生的我们应该学习运动健儿的哪些品质。通过主题活动引导学生对本单元的文本内容进行更深层次地分析，领悟精神世界对个人成长的积极意义。

（四）在延伸、细分文本中提升学生素养

初中语文新课标中明确提出，在教学实践中语文教师不但要拓展延伸教材内容，挖掘丰富的教学资源，开阔学生的视野，同时也要丰富其思想情感。比如，在文章《回忆我的母亲》一文中，为了引导学生对母亲形象有着具体化的认知，教师可以将胡适的《我的母亲》以及老舍的《我的母亲》等文章进行对比分析，在类比分析的过程中，可以让学生根据母亲这一形象进行点评，在延伸文本内容中，细分主题单元思想，以此实现学生文学审美鉴赏水平的提升。

总之，在单元人文主题和语文要素的双线支撑下进行的教材整合阅读教学，可以在有效地提高学生阅读理解能力、丰富其阅读量的同时，提升其思维的品质与能力。因此，教师必须要充分认识到主题单元整合阅读教学的价值，采用合理措施，不断强化阅读教学质量，促进学生核心素养的提升。