积极心理学视角下外来务工人员子女学习习惯的培养

钱静波 （江苏省靖江市新世纪小学）

外来务工人员子女指跟随父母或其他监护人从农村来到城市生活，没有城市户口，在城市学校就读的少年儿童。由于部分父母对子女教育的重视程度不高，教育方法不当，而学生也没有掌握良好的学习方法，和城市中其他的孩子难以融洽相处，使得他们容易出现心理问题，学习成绩也难以提高。对于这样的学生，教师要注意调动他们的学习积极性，让他们产生归属感，促使其和其他同学融洽相处，进而提升其学习水平。积极心理学倡导用积极的心态来面对人的各种心理现象，并进行解读。在小学班主任工作中，教师要基于积极心理学研究外来务工人员子女的心理问题，从精神关怀到实践活动，采用多元方法，促使他们融入班集体中，提升他们的学习积极性，使他们养成良好的学习习惯。

一、给予精神关怀，发展优势潜能

（一）关注个性差异，激发上进动机

教育家苏霍姆林斯基认为，教师要在学生的身上发现最强的一面，找出他作为人发展根源的“机灵点”，做到使孩子能充分地显示和发挥其天赋素质，达到其年龄所能达到的成绩。教师要基于积极心理学，关注学生的优点，并给他们精神关怀，激发他们上进的动机。

一名外省籍学生待人十分热情，对班级的事情也很关心，他有一双巧手，能帮助同学包书，做简单的缝补工作等。但是他对于学习却缺乏兴趣，认为学习并不重要。对此，教师首先肯定了他的热情和勤劳，并当众夸奖他的巧手，展示他为班级所做的贡献。同时，又引导其认识到学习是一种提升自己的能力的机会，将来能让他帮助更多的人。此外还要安排他参与班级互助小组中。他帮助同学缝缝补补，同学则帮助他掌握高效的学习方法。渐渐地，该学生体会到了集体的温暖，同时也激发了上进的动机，学习态度有所调整。

教师要承认学生之间存在个体差异，要改变一元化的评估理念，基于正视差异、善待差异的策略进行引导，相信每个学生都具有潜在的能力，要找到问题学生的闪光之处，给他们安慰、鼓励和信任，让他们得到尊重，从而激发进取的动机。

（二）传输目标期待，满足心理需求

有的外来务工人员子女虽然想要融入班集体，做出自己的一份贡献，但是又怕别人戴着有色眼镜看他，嘲笑其做不好，所以做事情畏首畏尾。教师要给这部分学生一定的鼓励，向其传输目标期待，指导其该从哪方面入手努力，这样就能更好地鼓励其尝试，促使其融入集体，激发其心理满足感。

一名外省务工人员子女，想要竞选班干部，但是又担心班级同学不配合自己的工作。于是教师就双管齐下，一方面，要对班级同学赋予目标期待，让他们认识到班级同学之间要相互关爱、帮助，以有能力者担任班干部；另一方面，也对该外地学生寄予厚望，让他先结合班级情况和自己想要竞选的职位，写一份计划书，再将自己的工作计划说给同学听，让同学感受到自己的才能，说服他们积极配合自己的工作。在该学生担任班干部后，又寄予更多目标期待，希望他能搞好外省学生和本地学生之间的关系，消除小团体思维，构筑大集体理念。这样的目标期待符合学生自身的心理需求，他能得到更大激励，从而努力思考，试着完成该任务。

在目标期待的鼓励下，学生体会到了成功，感受到了他人崇敬的目光，这样他们就能激发新的动力，从而得到最大限度的良性发展。

（三）搭建展示平台，体验成功愉悦

一个良好的展示平台，能让学生体会成功的喜悦，让外来务工人员子女感觉自己和班级同学融为一体，让他们也成为他人学习的榜样。这样能激发学生的愉悦感，他们也会积极带动其他的同学进步，构筑和谐班级。

一名外地学生数学成绩较差，一直都徘徊在班级后十名，但是他的语文成绩却在中游，而且有很强的表达欲望和表演天赋。于是，教师就利用各种节庆活动的机会，鼓励其担任节目策划小组的组长，将自己的创作才能融入到编写小品、话剧中。这样就给了该学生展现梦想的舞台。此后教师又推荐该学生参与学校话剧社的活动中，在全校艺术节中表演自己设计编排的话剧。该学生被激发了自信后，将经验运用到其他学科的学习中，在成为他人榜样的同时，将其他同学当成自己的榜样，请教适合数学学习的方法。最终，该学生各科成绩都有所进步，还参加了班级学习委员的竞选，更好地融入班级自主管理的工作中。

教师要开辟线上线下多元合作平台，给学生足够的鼓励，让他们在老师、同学的赞许和认可中增强自信，更满意地实现自己的目标，获得更大的精神鼓励。

二、开展主题活动，加强养成教育

（一）“难忘乡音”，消除语言障碍

不少外来务工人员子女感觉难以融入班集体中，是因为他们的语言、生活习惯和城市孩子不一样，同时，他们本身也缺乏身份认同感。因此，教师要基于积极心理学视阈，探究如何让他们更好地融入都市生活。亚里士多德认为，只有在德行或道德实践中才能养成德行，所以，教师可以开展主题班会，加强他们交流能力的养成。

教师可以引导其参与到“难忘乡音”的活动中，了解各地方言，并学习普通话，消除语言障碍。首先展示各种生活中的常见物品，让学生分别用普通话和方言说出叫什么，这让他们认识到中国幅员辽阔，不同地区有各自的方言。其次，让学生思考普通话的作用，并对比普通话和方言在语音、词汇等方面有什么不同之处，展开互助活动，由普通话标准的同学，帮助不标准的学生纠正语音，组织学生参与朗诵活动，在字正腔圆的朗诵中，他们激发了自信。最后，引导学生反思，让他们认识到掌握标准的普通话可以促进交流，和同学快速打成一片，而适当增加乡音能将交流更有趣味感，也是促进沟通的方式。

在“难忘乡音”活动中，学生认识到普通话能消除各地区民众的语言障碍，而掌握方言则能增强自身的乡土情怀，这样他们不再以自己的乡音而自卑。

（二）“感受巨变”，敢于挑战自我

部分学生容易产生自卑感，是因为他们错误地认为农村生活条件不如城市，对这些学生，要利用积极心理学，让他们感受到家乡的巨大变化，激发其自豪感，此后再让他们勇敢挑战自我，思考自己能为家乡做些什么。

教师组织学生参与到实践活动中，在寒暑假期间回到家乡，用照片、绘画、文字等形式记录下家乡的变化，并采访一下家乡人，了解他们发家致富的契机是什么，体会他们的勤劳勇敢，最后将自己的调查结果记录下来，并在文章中写一下自己有什么学习计划，将来打算如何回报家乡。如有学生提出自己将来想当促销员，给他人介绍家乡的农产品，但是他的口才很差，而且还有些“口吃”，所以担心将来无法实现理想。教师便鼓励其大胆挑战自我，设定计划，先从有感情地诵读开始，逐步过渡到多与同学口语交流，最后尝试演讲、辩论，一步步提升口语能力，勇敢地挑战自我，将来也能更好地为家乡贡献力量。

在“感受巨变”类主题活动中，学生在实践中激发了自豪和骄傲感，不用反复说教，他们就会产生热爱家乡的情感。哪怕在异乡，他们也不会自卑，而是会勇敢地说出自己来自哪里，给他人介绍自己的家乡。这样同学们也会体会到他们的积极情感，班级关系会更融洽。

（三）“人物访谈”，尝试创新解题

部分学生在遇到困难后不知道该向谁求助，和城市学生有较大的距离感。针对这种问题，教师组织学生参与到“人物访谈”活动中，让他们采访其他社会人群，了解如何处理人际关系，并结合自身问题，找到创新的解答方案。

有的学生觉得城市居民都比较“冷漠”，因此很少和邻居交流，自己也不知道该如何和他人沟通。首先，教师便组织他们参与到“人物访谈”的活动中，大胆地采访自己的邻居，告诉其自己是一名外地务工人员的孩子，想要了解如何能与邻居和谐相处。学生发现大多数被采访者都很热情地招待了他们，而且还向其推送了小区业主群，邀请他一家人加入其中，先试着和邻居在网络互动。其次，教师推荐他们参与早锻炼、社区活动室的活动，这样也能接触到更多的人，搞好邻里关系。不少同样在异乡务工的人，他们现身说法，介绍了如何能融入社区大家庭。最后，教师让学生总结各种观点，设计创新方法，如有学生提出组织社区团购，认为这是一种融入集体的好方法。

在访谈活动中，学生的口语交流能力提升，他们也认识到遇到问题不要担心，可以积极和他人联系沟通，寻求帮助，可以靠班集体的力量找到创新的解答。这样学生的自信心就会得到提升。

三、建设班级文化，端正行为方式

（一）布置环境，树立理想信念

苏霍姆林斯基认为：“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，是教育过程中一个微妙的领域。”班级文化建设就是这样一个微妙的领域。为了消除外地务工人员子女的隔膜感，让他们彻底融入班级生活，改正不良的生活习惯，教师要基于积极心理学视阈，引导他们参与到班级文化建设中，通过布置环境等方法提升审美情趣，调整生活态度和思维方法。

少数学生认为自己最终要回到农村，始终是城市中的过客，所以即使不融入班集体也没有关系。针对此问题，教师组织他们参与到班级环境布置的活动中，围绕“未来建设”主题，选择一些为国家建设做出卓越贡献的英雄人物，绘制图片，撰写文字，展示在文化角中。同时引导他们思考：“不管是城市还是农村的人，都可以为社会的发展做出一份贡献，那么，这些人物中，有没有你的榜样呢，你的理想是什么呢？”通过活动，学生树立了理想信念，也感受到了自己是班级的一员，为班级文化建设付出了力量。

在布置环境的过程中，教师可以让学生将理想信念的相关内容融入进去，让学生逐步树立远大理想。若整个班级的学生都有这样的想法，就能形成良好的班级风气，在精神文化层面起到激励作用。

（二）制定公约，指导人际融合

班级文化指班级内部形成的具有特色的思想观念和行为规范的综合，制定班级公约能端正学生的行为，融合人际关系，也属于班级文化的重要范围。很多农村学生有自卑心理，故意将自己边缘化处理，被动接受班级管理。教师要引导他们发挥主人翁精神，参与到班级公约的制定中，激发他们的成就感。

一名外地孩子比较文静，但是很少参与班级管理中，喜欢置身事外，认为和自己无关。教师发现她喜欢阅读，而且做事情很有条理，于是便鼓励其参与班级图书管理公约的制定中，并试着竞选图书管理员。“你做事情很有条理，想问题也很周到，老师听过你对有人刻意破坏书籍提出自己的看法，觉得你说得很有道理。但是你没和全部同学交流，他们无法了解你的巧思。大胆地向同学阐述你的想法吧，相信他们都会认同你的看法。”该学生得到了激励，大胆地融入公约制定和班级自主管理中，和他人的交流也更频繁了。

除了教室环境这样的物质文化层面以外，班级制度也是班级文化的重要层面。让外来务工人员子女参与制定公约，能提升他们的班级认同感，使得他们以主人翁的心态融入自主管理中，消除负面情绪。

（三）形成班风，挑战价值取向

班风属于班级文化的精神层面。教育的核心思想是促进融合，如果班级学生能形成相同的价值观、世界观，那么自然能强化融合，改善班级成员关系，形成良好的班风。教师围绕班级突发事件或者社会热门事件，引导学生探讨，引导其形成正确的价值取向。

有的外来务工子女和城市孩子争吵打闹，究其原因是因为城市子女“看不起”农村的孩子。针对这个问题，教师组织班会活动，围绕该突发事件讨论，说说如何判断一个人的价值，如何看待“新产业工人”这个新称呼，思考有哪些人参与了城市的建设，付出了自己的汗水。学生认识到有些称呼带有明显的歧视性，容易伤害同学之间的感情，要尊重所有为城市建设付出辛劳的人，并认识到劳动的价值和意义。城市孩子认识到自己的偏见伤害了同学，需要端正自己的思想。这样学生就树立了正确的价值取向，班级中也逐步拥有了不分彼此、和谐相处的班风。

在交流讨论的过程中，学生展现自己的价值取向，同时也在沟通中了解他人的想法，进而端正自己的认知。这样能形成一股合力，优化班风。

利用积极心理学，可以引导学生用积极心态面对生活中的各种困境，促使他们激发内在积极力量，形成优秀品德。这样就能让外来务工人员子女消除隔膜感，融入班集体中，产生归属感，进而激发个人潜能，端正学习态度，养成良好学习习惯；这样就能充分解决班级学生构成复杂、流动性强、行为习惯差、心理问题复杂等问题，促使他们得到健康成长。