谈城乡结合部小学低年级家校合作*

董小丽 （甘肃省定西市岷县和平小学）

城乡结合部的学校其生源构成较为复杂，主要包括一些外出务工人员的子女、个体户子女、外来务工人员子女等。这些学生的家长早出晚归，忙于生计，很少有充足的时间陪伴孩子、关注孩子的教育问题。因此，城乡结合部的学校在家校合作方面面临诸多困境。下面笔者将在细致地梳理城乡结合部学校小学低年级家校合作困境的前提下，深入分析家校合作困境形成的原因，并据此探究家校合作的有效方法。

一、了解家校合作的困境：家校合作之前提

为了更好地开展家校合作，教师首先应该了解家校合作的现实困境。唯有在全面了解家校合作现实困境的前提下，教师才能够进一步探究家校合作困境的形成原因以及家校合作的有效方法。通过调查研究，笔者发现“合作目标模糊、合作内容单调以及合作方法单一”是当前城乡结合部学校小学低年级家校合作过程中面临的主要困境。

（一）合作目标模糊

在家校合作育人过程中，无论是教师，还是家长，都必须要明确家校合作教育的目标。家校合作教育的目标明确，家长与教师就能够步调一致、密切配合、携手共进扎实地做好家校合作的育人工作。

通过对城乡结合部学校的部分教师和学生家长进行在线问卷调查，笔者发现：教师与家长之间的合作育人活动原本就不多，即便是偶尔有几次，其合作育人的目标也非常模糊。具体表现为：“教师和家长不知道为什么要合作，不清楚通过合作要达成哪些目标”等。家校合作教育的目标不明确，家长与教师在合作育人的过程中，就会出现“两张皮”现象。尽管家长与教师在教育孩子的过程中，都尽了最大的努力，但是其育人效果并不明显。

显然，这种目标模糊的家校合作育人活动是低效的，甚至是无效的。家校合作育人的目标模糊，成为了家校合作育人所面临的主要困境之一。

（二）合作内容单调

教育内容是丰富多彩的，因此，家校合作育人的内容也应该是丰富多彩的。然而，在城乡结合部学校低年级家校合作育人的过程中，其合作内容非常单调。除了一些常规的家校合作育人之外，鲜有其他内容的合作。单调的家校合作育人内容，不仅使家校合作育人的活动形式单一，还使得家校合作育人活动的成效低迷。

当前，城乡结合部学校低年级家校合作育人的内容，仅仅包括教师在班级工作群中发送一些学校通知、通报一些实时学情等。从家长的角度来看，家校合作育人的内容，仅仅是接受教师在班级工作群中发送的学校通知，并按要求做好相关事宜，以及通过班级工作群了解学生的实际学情。但是，在实时了解学生实际学情的基础上，如何更进一步地通过家校合作育人方式，激发学生的学习兴趣以及发展学生的核心素养等，家长却并不知晓。

可见，家校合作育人的内容单调，始终停留在浅层合作阶段、无法走实走深。这种浅层次的家校合作育人，势必会导致家校合作育人得不到全面发挥。

（三）合作方式单一

围绕不同的家校合作内容、基于不同的家校合作目的、结合不同的家校合作环境等，教师应该采取不同的家校合作育人方式。唯有采取不同的家校合作育人方式，教师才能更好地达成家校合作育人的目的，才能够显著提升家校合作育人的实效。

然而，通过调查，笔者发现：当前城乡结合部学校家校育人合作的方式单一。无论围绕什么家校合作的内容、基于何种家校合作的目的以及依托哪些家校合作环境，教师与家长都采取班级工作群合作的方式。即便是偶尔召开一两次家长座谈会，但是也会有许多学生家长因为忙于工作而缺席。

实践证明，单一的家校合作育人方式，不能够高质量地完成家校合作的任务，不能够圆满达成家校合作育人的目的。如此，家校合作育人在促进小学低年级学生全面发展方面的作用也就微乎其微。

二、分析合作困境的成因：家校合作之方向

在明确家校合作育人现实困境的前提下，教师应该深入细致地分析导致家校合作育人现实困境形成的原因。唯有找准家校合作育人现实困境形成的原因，教师才能够更进一步地探究科学、合理、有效的家校合作育人方法。通过分析，笔者发现：与教育教学结合不密切、对家校合作意义不了解以及和学生家长沟通不细致等，是家校合作育人现实困境的主要形成原因。

（一）与教育教学结合不密切

家校合作最主要的目的是为了更好地开展教育教学工作。因此，家校合作应该与教育教学工作紧密结合。城乡结合部学校低年级家校合作之所以目标模糊、内容单调、形式单一，其中一个原因是家校合作与教育教学工作结合不密切。

教师与家长在制定家校合作目标时，并没有从教育教学的实际需求出发，并没有将学科教育、劳动教育、德育、心理健康教育等内容融入家校合作育人的目标之中。家校合作育人目标是家庭与学校步伐一致、齐心协力合作育人的方向。既然家校合作育人的目标中没有融入教育教学内容，那么，家长与教师合作育人也就缺乏实效性。

另外，教师在制定学科教学计划、劳动教育计划、德育计划以及心理健康教育计划时，没有充分认识到家校合作育人的重要性，没有在教育教学计划中融入家校共育的内容，也是导致家校合作育人效果不好的一个重要原因。

（二）对家校合作意义不了解

尽管城乡结合部学校中教师清晰地认识到家校合作育人的意义，并且也在积极地尝试各种家校合作育人的方法，但是，因为城乡结合部家长对于家校合作育人的认识不清晰，导致城乡结合部学校在家校合作育人过程中，教师“热情似火”，家长“冷若冰霜”。

从班级钉钉群问卷调查的结果来看，城乡结合部小学低年级学生家长，并没有清晰地认识到家校合作育人的重要意义。在“双减”背景下，一二年级学生除了在校期间完成教师布置的书面作业之外，在家里几乎是无所事事。在家长眼中，既然学生在校期间已经完成了作业，那么，在家时，学生完全可以沉醉于无休止的卡通片之中，流连于无意义的微视频之中。

深入分析这种现象背后的原因：其一，城乡结合部的学生家长忙于生计，无暇顾及孩子的家庭教育；其二，有部分家长不知道究竟应该如何对孩子进行高质量的家庭教育。

（三）和学生家长沟通不细致

每一名学生都是独一无二的存在，都有自己鲜明的个性特征。因为学生之间的差异，所以在家校合作育人过程中，教师应该针对不同学生之间的差异，采取一些个性化的合作育人策略，即精准施策。唯有如此，家长与教师之间的合作育人才会更具有实效性。

教师在精准施策时，需要与不同的学生家长之间进行深入沟通。通过沟通，家长与教师可以更为全面、更为细致地了解学生的成长困惑、发展困境，可以有针对性地选择有助于学生摆脱成长困惑、发展困境的策略。然而，在当前城乡结合部学校低年级家校合作育人过程中，家长与教师之间的沟通次数并不多。专门针对某名学生的个性化沟通，更是少之又少。如此，势必会导致家长和教师在合作育人过程中所采取的策略不太适恰、不够有效等。

显然，教师与家长之间的沟通不够细致，是产生家校合作育人现实困境的主要原因之一。因此，在探究家校合作育人策略时，教师应该拓展家校共育的新路径，促进家长与教师之间更为细致地沟通。

三、探究有效合作的方法：家校合作之关键

针对城乡结合部学校低年级家校合作育人的困境以及成因，教师应该想方设法地设置清晰的家校合作育人目标，以清晰的目标为引领，制定科学的家校合作计划；教师应该千方百计搜集丰富的家校合作育人内容，以丰富的内容为支撑，开展扎实的家校合作活动；教师应该多措并举探究多元的家校合作育人方法，以多元方法为推手，开创全新的家校合作局面。

（一）以清晰的目标为引领，制定科学的合作计划

清晰统一的目标是家校合作育人的方向。因此，城乡结合部学校低年级教师首先应该制定清晰的家校合作育人目标，即通过家校合作育人，明确引领、促进小学低年级学生朝着哪个方向发展。当家校合作育人目标确定之后，教师就能够以清晰的目标为引领，有的放矢地制定科学的家校合作育人计划。

培养小学低年级学生的阅读兴趣、读书习惯、表达能力、劳动能力、道德品质等，可以成为家校合作育人的目标。围绕这些目标，教师可以根据城乡结合部学校学生家长的家庭教育能力以及家庭教育条件等，进一步制定科学的家校合作育人计划。如，以培养学生阅读兴趣为目标，教师可以制定家校合作育人计划：孩子每天晚上睡觉时，爸爸或妈妈应该忙中抽闲陪孩子一起听故事,“能够超越单纯的感官享受，产生心灵的愉悦”。教师可以向家长推荐一些专门讲故事的微信公众号。在学校，教师应该在课堂上抽出一定的时间，鼓励、指导每一名学生分享自己最近听过的故事。类似于这样的家校合作育人，能够循序渐进地培养学生浓厚的阅读兴趣，为学生今后手不释卷、专注阅读奠定坚实的基础。

同样，围绕培养孩子的读书习惯这一目标，教师还可以制定一份家校合作育人计划，如，家长可以在晚饭后放下手机，专注聆听孩子的读书感悟、收获。教师则可以在阅读课中，鼓励学生大胆分享自己的读书感悟、收获等。显然，在清晰目标的引领下，家校合作育人的步伐会趋于一致、效果也会更加显著。

（二）以丰富内容为支撑，开展扎实的合作活动

既然单一的家校合作育人内容，是影响城乡结合部学校低年级家校育人合作实效的主要原因，那么，教师就要想方设法丰富家校合作育人的内容，并以家校合作育人的丰富内容为支撑，扎实开展异彩纷呈、卓有成效的家校合作育人活动。家校合作育人的内容，绝对不能仅限于教师传达学校通知、家长知晓通知等浅层次的内容，而应该拓展到能促进学生核心素养发展的深层次内容。

劳动教育是新时期大中小学教育的一项重要内容。在学校，教师可以通过指导学生洒扫擦洗、整理书桌等途径，培养学生的劳动能力。在家里，教师应该积极与家长沟通，以家校合作育人的方式，指导学生在家中做一些力所能及的家务劳动。在“双减”背景下，小学一二年级的学生没有书面家庭作业。但是，这并不代表教师不能布置作业。本着促进学生健康成长、全面发展的目的，教师可以精心设计、适当布置一些劳动实践作业、德育作业等等。如，教师可以将叠被子、整理书包、就餐时摆放碗筷、就餐后收拾碗碟等家务劳动，作为一项劳动作业，要求学生在家长的指导下完成。再如，教师可以要求学生在课后以参访的形式，了解父母长辈的生日、喜欢的食物、喜欢的电视节目、喜欢的运动、喜欢的颜色，等等。通过这样的参访与调查，学生不仅能够进一步了解自己的父母长辈，还能够增进与父母长辈之间的情感。同时，学生的口语表达能力也能够得到潜移默化地培养。

实践证明，教师以丰富的家校合作育人内容为支撑，既可以开展扎实的合作育人活动，也可以卓有成效地促进学生核心素养的发展，还可以将“双减”政策落到实处。

（三）以多元方法为推手，开创全新的合作局面

家校合作育人的方式单一，是当前城乡结合部学校低年级家校合作育人所面临的主要现实困境。为了开创全新的家校合作育人局面，教师应该基于现有的教育教学环境，深入探究多元的家校合作育人方法。以多元的家校合作育人方法为推手，全面摆脱家校合作育人的现实困境。

在教育信息化背景下，教师可以基于班级工作群有序、有趣、有效地开展家校合作育人活动。首先，教师可以在班级工作群中有针对性地分享一些关于家庭教育方面的文本案例、视频案例等。之后，教师邀请学生家长在班级工作群中围绕这些案例展开深入讨论与广泛交流。通过讨论与交流，学生家长不仅能够充分地认识到家庭教育的重要性以及家校合作育人的必要性，还能够有的放矢地学习一些家庭教育的理论知识与实践经验。然后，教师可以在班级工作群中开展一些家校合作育人活动。如，要求家长抽出一点时间，拍摄一段“我眼中的小宝贝”的视频。在视频中，家长要结合实际，列举孩子的各种优点,通过此项活动，能够让家长更多地发现孩子身上的闪光点，能够让亲子关系变得更加亲密无间。

显而易见，多元方法适当、巧妙地运用，能够逐渐开创一种家校合作育人的全新局面。同时，家校合作育人的效益也会不断提升。

对于城乡结合部的学校来说，家校合作育人是一项短板。为了着力提升城乡结合部低年级家校合作育人的实效性，教师要明确家校合作育人困境，以及深度剖析形成家校合作育人困境的原因。在此基础上，教师应该积极主动地探索家校合作育人的有效举措。随着城乡结合部低年级家校合作育人效益的提升，低年级学生的学习兴趣将会愈发浓厚、学习习惯将会趋于良好、核心素养将会全面发展。