初中英语自主学习循环模式建构研究

薛文哲 （江苏省南通市幸福中学）

人们常说学习是学生的“天职”，这句话强调了学生在学校中的主要职责是学习，然而学习不仅局限在学生阶段，步入社会后需要学习的知识、技能更多，因此掌握自主学习能力就十分重要了。所谓自主学习循环模式，是指在学习过程中重点培养学生的自主意识，让学生学会自主设立学习目标、选择学习策略、监控学习进度、开展自主评价的循环模式。下面将针对如何建构自主循环模式，培养学生自主学习能力给出几点建议：

一、双向共读，习得技能

阅读书籍可以让人们获得相关知识。在学校学习阶段，有教师将书籍中的知识提取出来，再以容易理解的形式传授给学生。然而在日常生活中，遇到课堂未学到的知识时，需要学生自己去阅读书籍，提取其中的“知识点”以解决实际问题，因此掌握自主阅读能力十分重要，通过开展师生间的共同阅读，教师可向学生渗透自主阅读技能。

在开展“Asia”这一单元的“reading”部分Welcome to Beijing这一语篇的教学时，就可通过双向共读展开。首先教师可以设置一个时间，让学生在较短的时间里快速略读文章，鼓励学生粗略地阅读文章。在学生阅读文章之前，教师可以向他们提出这样的问题：“这篇文章主要讲述了什么内容呢？”引发学生思考，使学生的阅读更加有效，设置的时间到后，教师请学生回答问题。有的学生快速准确地回答出文章的大意为对中国首都北京的介绍，主要介绍了故宫、天安门广场、颐和园以及长城这四大著名景点。而有的学生通过略读，却很难总结到这些内容，这体现了学生之间的差异性。针对这一问题，教师请回答正确的学生分享阅读技巧，通过交流让学生掌握通过阅读题目、首尾段和每段首尾句的方式来了解文章大意的阅读方法。略读完成后，教师可提出特定的问题，如“古代皇帝通常在哪里避暑”等问题，让学生带着问题再次去阅读文章，这样学生的阅读会更有针对性，学习会更加认真。

在传统英语教学中，教师一般是教学的主体，引导学生逐字逐句地学习英语课本上的文章，这不利于学生进行自主学习。像上面那样，对语篇的学习，教师可以改变原有的单向讲授的形式，通过开展师生共读的形式来和学生一起读文章，有助于在阅读过程中，向学生渗透阅读的相关策略，提高学生的阅读水平，提升学生自主学习效果。

二、群文练习，发现问题

在自主学习的过程中，学生发现问题的能力培养十分重要。能够在学习过程中发现问题，也侧面印证了学生在学习过程中真正付诸了思考。在初中英语教学中，通过开展群文练习，围绕一个主题开展相关练习，有助于激发学生主动发现问题。

在教学“Detective stories”这一单元时，教师就可以用“侦探故事”为主题开展群文练习，将课内的阅读文本“25-year-old computer engineer murdered”进行扩展，向学生介绍相对简单的侦探故事。比如教师可选择家喻户晓的《福尔摩斯探案集》中的某一案件，请学生在课外进行阅读。经过群文阅读后，学生发现课内的文本只是阐述了一名电脑工程师被谋杀的事件，并未写出如何寻找凶手的过程，因此会产生如果自己是一名侦探应该如何找到凶手的问题。而通过阅读《福尔摩斯探案集》，学生了解了如何通过观察寻找案件相关的人、物，通过调查死者生前所接触的人和物，锁定嫌疑人。通过群文练习，让学生在阅读时更加专注，阅读后能够根据阅读内容产生自己的思考、提出问题，这对学生来说是巨大的收获。

英语课本上的内容比较多，但是对于需要不断汲取知识的中学生来说却显得非常少。那么，教师在教学过程中，可以确定课内的某一主题，以此将课堂内容进行延伸，向学生介绍其他文本进行群文练习，能够在组合阅读过程中，激发学生思考，在阅读后能够提出自己的问题。

三、设置问题，头脑风暴

在发现问题之后，学生接下来就是思考如何解决问题。然而实际情况是，大多数时候学生可能发现一些问题，提出了自己的疑问，但是又因为问题太难解决出现畏难情绪，导致学习进程停滞不前。针对这一问题，教师在进行授课时，可通过提问的形式进行引导，鼓励学生开展头脑风暴，引导学生开动脑筋，各抒己见，表达自己的看法。

在教学“Wild animals”这一单元的The story of Xi Wang这一部分时，可通过设置问题的形式，展开教学。通过阅读文本，学生发现当前大熊猫在野外面对严峻的生存问题，这时教师可以提问：“大熊猫为什么在野外生存越来越艰难了呢？”激发学生思考。学生们开始深入思考，开展头脑风暴，提出可能由于大熊猫在野外繁殖困难；有的提出因为刚出生的大熊猫幼崽很难活下来；有的提出可能由于野外竹林越来越少，等等。学生给出答案之后，教师可继续提问：“如何有效保护濒危的大熊猫呢？”这一问题学生开始可能不知道如何回答，这时教师可进一步引导：“大家的建议是不是可以根据当前大熊猫遇到的生存问题提出呢？”学生的思路一下子被打开，争相回答，有的从大熊猫在野外繁殖困难入手提出可以建立大熊猫保护基地，让大熊猫在基地由专业人员辅助生殖；有的从大熊猫的食物竹子减少入手，提出可以进行保护竹林，多种植竹子。学生回答问题的过程就是一个思考的过程，这对教师来说难能可贵。

在进行初中英语教学时，通过设置问题的形式展开教学，这能够有效激发学生展开思考。特别是当学生遇到某些问题没有思路时，教师以问题进行引导，可以为学生提供解决问题的思路，想出解决问题的方法，这也让学生明白如果在自主学习时遇到困难，应该多方思考，寻找解决问题的方法，不能轻易放弃。

四、绘制导图，可视思维

重复可以帮助学生克服遗忘，增强学生的记忆力，但是重复并不是简单的重复，简单的重复会导致学生大脑疲劳，产生厌学的情绪，效果并不是很好。英语的听、说、读、写之间存在着很大的关系，听是学生语言的输入，说是学生语言的输出，听和说可以转化，读和写的关系也与之类似。那么，教师要充分发挥它们之间的关系，让学生在听和说的基础上，绘制英语的思维导图，让思维成为看得见的实物。

在教学“Seasons”一课时，教师可以先和学生一起学习Reading这部分的内容，这部分内容是“Seasons of the year”，文中采用诗歌的形式介绍了一年中的四个季节，主要包括winter、spring、summer、autumn，那么，在讲完每个季节的特点之后，学生已经对每个季节有了一个大致的了解，在此基础上，教师可以让学生以“My favorite reason”为题写一篇小文章。刚开始的时候，教师可以给学生提供一些写作思路，包括开头写什么，中间可以介绍什么，最后怎么结尾，并且给学生提供一些表达的句型。为了让学生的思路更清晰，教师可以给学生3分钟时间先让学生在作业本上绘制自己写作的思维导图，之后让学生站起来交流自己的思路，在图上，学生就可以很清晰地知道自己的写作流程。比如，一位学生绘制的导图是这样的：题目是My favorite reason在图的最中间，与之相连的有三根导线，分别写着First、Second、Third，和First又连着三根导线，主要内容是summer、always full of sunshine、like swimming very much，Second这部分主要表达在这个季节主要的活动，Third部分主要对文章进行总结升华。这样，学生的思维就可以看得见，他们写作起来也会更加快速，学生以后都可以按照这种办法来写作。

简单重复的教学方式往往只是采用了一两种感官，学生会产生枯燥的情绪，因而导致教学效率低下，而循环模式要使学生的眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等轮番发挥作用，学生一直处于一种积极的状态，让教学效果事半功倍。除此之外，循环的过程也是一个实践的过程，学生在这个过程中可以把语言转化成语言能力，让知识一直处于动态，可以培养学生的自主学习能力。

五、勾连对比，形成体系

对比教学是教师进行课堂教学时常用的方法之一。通过对比，学生能够发现知识间的共通与差异性，形成完备的知识学习体系。在自主学习能力的培养中，这种通过一个问题联想对比其他问题的能力也是不可忽视的，教师在教学中应注重引导学生学会勾连对比。

“Art world”这一单元主要讲述的是各种艺术形式，包括戏剧，舞蹈，影视，音乐，绘画等。对于这一单元的学习，为了帮助学生更好地了解世界上的各种艺术形式，形成完备的艺术认知体系，可以开展中西方文化形式的对比。在本单元的“Reading”部分，主要介绍了著名作曲家谭盾的音乐，谭盾创造性地将自然的声音应用到音乐中，使用传统的中国乐曲进行作曲。学习本部分内容时，为了引导学生展开联想，教师可向学生提问：“大家了解中西方的音乐文化有什么区别吗？”通过问题引导学生思考进行勾连对比。学生有了教师的引导，通过自主查阅资料，有的学生了解到中国的民族音乐通常用二胡、古筝、笛子、扬琴等演奏，这些民族乐器通常是用天然的材质做成的，比如说笛子就是用竹子做成的；而西方音乐通常是管弦乐，用提琴、单簧管、钢琴等演奏。还有的同学从中西方对音乐的审美、表现形式等方面出发进行对比，对音乐有了体系的认知。

在进行初中英语教学时，注重培养学生学会联想，通过一个问题思考更多，了解更多，这种联想对比理念有利于学生在自主学习过程中更加系统地学习，对形成一定的体系大有裨益。

六、深度反思，深化意识

部分学生学习的过程并不是一帆风顺，为了让学生掌握学习方法，深度反思对学生来说就显得尤为重要。自主学习过程中的反思评价环节也是重要一环。在学习中，教师可以引导学生以自己的学习活动过程为思考对象，对自己的学习结果进行分析，促进自我学习能力的发展。在初中英语教学过程中，在学习完某一知识后，引导学生深度反思学习到了什么，帮助学生养成反思意识，为之后在自主学习时深度反思过程打下良好的基础。

在教学“Great People”这一单元时，可动员学生去了解中外名人的自主学习主题活动，并在课堂上与同学分享。学生分享结束后，教师可引导学生去反思，比如教师可提出“你为什么选择这一名人做介绍，通过这个名人的事迹，你学习到了什么”等问题，激发学生在学习之后深度反思。通过反思，学生对学习过程进行了再回顾，思考学习过程中出现的问题与收获，如有的学生就分享说：“通过了解周恩来总理的故事，对于爱国情怀、艰苦朴素有了更深刻的认识。”再如Function这部分重点学习了交际功能“陈述理由”的语句，一共有两部分内容，第一部分要求学生认识句型结构，第二部分让学生改写练习，初步掌握两个句型。在改写练习的过程中，有的学生总是不清楚改写的要点，教师可以给学生再次讲解，直到学生完全理解。之后，教师可以引导学生深度反思，让学生用自己的方式总结改写的规则，并讲给全班同学听。

学习后的反思过程对于学生养成反思意识十分重要，通过深度反思，学生能对学习过程做出更加合理地评价，使得学习更加有效。自主学习过程中的反思过程可起到加深学习效果的作用。所以，对于班级上的学困生，教师尤其要要求学生进行深度反思，反思的过程就是一个再学习的过程，提高学生自主学习能力，对学生来说很有帮助。

在初中英语教学过程中，通过师生之间的共同阅读，可以帮助学生掌握阅读学习技能；开展群文练习，培养学生发现问题的能力；提问的形式，旨在引导学生展开头脑风暴；通过知识之间的勾连对比，让学生在对比中形成完备的知识体系；而深度反思环节的开展，则是帮助学生学会自我评价。以上步骤环环相扣，帮助学生建构起自主学习的循环模式，有效培养了学生英语自主学习能力。