“双减”背景下农村初中英语作业设计的实践探索

王爱云 孔凡庆

（1.山东省巨野县大义镇一中；2.山东省菏泽家政职业学院）

当前我国义务教育要落实立德树人的根本任务，推行真正的素质教育，有效减轻学生作业负担过重是一项重要的举措。我国中小学生作业负担过重已经引起国家的关注和重视。2021年，国家《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，又要求义务教育阶段要“提高作业设计质量” “作业布置更加科学合理”。教育部门大力推行实施“双减”政策，这是中国教育改革的新起点，意义重大，影响深远。

“作业”在《辞海》中被解释为：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。如工业性作业、课堂作业等，“作业”包涵了教育学习以外的生产等方面。具体到教学中的“作业”，有课堂作业和课后作业之分。作业是教师与学生双边教学过程的一个重要环节，是学生获取知识、形成能力、情感养成的重要方式，是师生互相评价、改进教与学的重要依据。作业，尤其是课后作业，可辅助学生复习巩固完善课堂所学知识和技能，又提供了课堂外进一步提高与创新的渠道。总之，作业是课堂教学的延伸和补充, 具有管理、形成、反馈、评价等诸多功能，是教学的重要一环，也是一种学习活动，不可或缺。

一、农村初中英语作业设计中存在的不良倾向

当前，我国农村初中英语教学普遍受到重视，并且有了长足发展，但仍存在以下问题：学生英语学习氛围缺乏，规范学习英语的时间和空间不足；农村学生的英语听说培养相对不足，学生发音不够标准；中式英语教学影响依然存在，学生英语思维的培养形成滞后；农村学生多为留守儿童，父母及监护人对其英语学习重视和关注不够。我国农村初中英语教学师资队伍素质近年来有了大的提升，但师资水平参差不齐，加上乡村环境所限，农村学生学习英语的兴趣不高，这些因素都影响着农村初中英语作业的设计。农村初中英语作业设计中存在以下不良倾向：

（一）单纯追求作业形式数量，对其功用认识模糊

英语作业的设计与布置应充分考虑不同作业的功能与类型。长期以来，英语教学在作业设计上大多集中在抄写、背诵、做阅读题与写作文，作业设计过于单一，且过度追求作业的“量”，忽视了“质”。这种做法与教师对作业功用的认识偏差有关。在应试教育影响下，作业被不少教师看成是纯粹的知识重复磨炼，是一种熟能生巧的过程。英语作业的目标被局限定位于单纯的复习应试，作业的形式往往仿照考试题型，从机械地抄写到语言知识的学习，从单项选择的练习到语篇阅读的运用都以考试分数的提高为目标。在实际操作上，传统的作业布置往往借助现成的配套练习册，学生完成后，教师再集中讲评。这种理念指导下的英语作业，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，很少考虑学生的学习兴趣和个性需求，无疑加重了学生的身心负担，也容易让学生感到枯燥、厌烦，不利于真正实现育人目标。

“双减”政策出台后，要切实减轻学生的课业负担，就需要教师真正沉下来学习现代教育教学理论，重新正确认识作业的功用。综合现代研究来看，作业的根本目的在于强化学生对所学知识的认知和理解，并培养学生的综合运用能力，应该是“学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动”。

（二）作业设计缺乏系统观，形式内容单一，忽视设计的人性化

由于日常课堂教学工作繁忙，部分农村英语教师没有过多的时间和精力去思考英语作业设计问题，往往寄希望于通过机械式的、记忆性的读背写等作业形式来提高英语成绩。这样一来，英语作业设计往往不能体现个性化和分层次，教师随心所欲地布置，未充分考虑不同层次学生的能力和水平，实践上造成大量占据学生的课余时间，达不到理想的效果。

农村初中英语作业设计存在不良倾向的原因，主要是未能形成正确的新时代“作业观”。这与教育管理部门引导和管理不到位，教师对学情了解不够，对作业功用认识不全，作业功利化严重，极少数教师自身水平和课堂教学能力有限，多以占用学生课余时间来弥补，把作业作为惩罚学生的手段等有关，深层次原因在于教师头脑中现代教育理念的缺失。

二、优化农村初中英语作业设计的基本策略

（一）强化作业质量，充分发挥作业在促进学生发展并形成英语核心素养的独特价值

英语作业设计要充分考虑英语学科特点，把重点放在培养学生的听、说、读、写四种能力上，综合考虑知识目标、技能目标和情感目标的达成，根据不同章节内容的侧重来科学设计作业，既要有书面作业，也要有听力作业和口语作业，还要有实践类作业。

（二）重视作业个性化，满足不同层次学生的个性学习需求

整齐划一的作业设计与布置，未考虑学生的个性差异和认知能力不同，往往造成学习成绩好的学生吃不饱，成绩差的学生完不成现象。依据现代多元认知理论，英语作业设计需要注意学生个体的差异性，针对学生学习接受能力高低，布置分层次作业，才能满足不同学生的发展需要。

（三）构建作业精品资源库，拓展个别化和差异化的教学载体

在国家“双减”政策指导下，要做到农村初中英语日常作业设计的科学合理有效，绝非教师一人之力所能胜任，这就需要英语学科教研组教师之间的共商共建共享。经常组织教师之间就作业设计的研讨交流很有必要，通过群策群力，集全体英语教师智慧，共同积累日常作业设计资源，才能较好地构建英语作业库，需要时从作业库中抽取即可。当然，还要及时对英语作业库中的作业进行质量评估，及时更新，这样才能真正达成学生英语学习的个别化和差异化培养目标。

（四）做好作业的及时批改反馈，不断提高作业设计水平

学生作业完成状况是课堂教学效果好坏评价的重要参考。设计作业时，教师要充分考虑实际教学需要，同时也要思考如何把学生作业的结果作为设计新的教学任务和学生发展的出发点，通过日常英语作业的批改，诊断分析学生掌握的情况，及时反馈到课堂教学中，并基于此设计合理的作业目标和内容。教师在设计作业时，要让学生在完成作业时感受到课后作业与课堂作业的关系，要让作业真正成为促进学生在课堂教学中的积极参与。教师对作业的批改、评价和反馈的方式和使用时机会直接影响学生的学习行为，以及下次的作业态度。作业不应只是课堂内容的简单重复，而是巩固发展和提高。

（五）汲取现代教育教学理念，践行大作业观、长作业观、协同作业观和单元作业观

大作业观的特征是素养培育指向、空间大、时间广和形式多。立德树人是我国各级各类教育机构的根本任务，教学管理包括“作业”在内，必须服从服务于这个根本任务。英语学科作为一门语言学习类科学，要注重单词的学习掌握、英语听力水平的提高、口语交流、阅读获取知识、写作表达心声，综合考虑知识目标、情感态度和价值观塑造，构建英语教育的良好生态，才能促进学生全面发展、健康成长。要积极创设除课堂外的英语应用环境。农村初中生课堂之外应用英语的场景较少，这就需要教师积极创设学生应用英语的空间。如创设购物、问路、问候、答谢、过生日致辞等英语使用环境。

长作业观是指学生的学习目标需要其经过一段时间才能完成，如英语时态的积累掌握就绝非一日之功。教师要布置一些长期性的作业，如让学生逐渐尝试用英语描述自己的“今天、昨天、明天”，留意观察动词时态的变化，从而注意学生英语学习发展进步的空间。

协同作业观是指在学习中充分借助团体的力量共同达成作业的一种新型教育教学理念。英语学习是一门语言学习的过程，需要在社会实践中与人沟通交流中得以运用。作业是另一种“学习”，是同周围世界的对话，通过同教材、自我以及同位的对话，重新构建自我知识体系。因班、因时而异，精心设计构建班组“作业共同体”，通过相互协作共同提高。

单元作业观是指根据英语教学单元主题，设计“单元主题作业”，以单元话题为纲领，依托现实生活，以系列任务达成为形式，让学生通过完成单元主题为纲的作业，通过身体主要器官在英语语言学习中的配合体验，形成对单元主题的整体观，体会到语言文化学习的内涵。

三、重视农村初中英语作业设计的“五维”

（一）英语作业设计要重视基础性，做到有“知”

语言的学习需要长时间的积累，这仍是英语作业设计需要“守正”之处。在设计英语作业时，教师要充分考虑英语的单元和每节课的教学目标，从单词识记、听力、口语训练、阅读认知、写作表达等综合考虑，按照知识巩固——技能训练——拓展应用——自主学习四个不同学习层级，充分考虑学生学习中“最近发展区”的差异，设计分层作业，满足学生个性发展需要。这就要求农村初中英语教师经常召开英语学科教学组研讨会，交流平时作业设计的心得和经验，重点思考如何就具体章节突出学生英语核心素养形成的中心地位，让英语作业设计真正做到守正创新。

（二）作业设计要体现趣味性，做到有“味”

兴趣是学生最好的老师。英语教师要敢于打破传统，创新设计英语作业，通过完成作业的体验，让学生学有所思，回味无穷，才能真正体味到学习的快乐，从而真正达到教育教学的目的。如布置英语阅读理解类作业，可搜集整理有关我国冬奥会吉祥物“冰墩墩”和“雪融融”的知识短文，体现时代感，通过设计相关问题，让学生学习到冬奥会中的中国元素知识，体会到学习的快乐。

（三）作业设计要体现实践性，做到有“用”

英语新课标积极倡导“任务型教学”理念，教师要根据具体课堂教学内容灵活设计英语实践类作业、收集类作业、制作类作业、有声类作业和表演类作业。如让学生制作英语贺卡、编演英语情景剧、用英语撰写名人传记短文，收集整理水果类、颜色类等同类别英语单词等，让英语学习在社会生活实践中得以应用。

（四）作业设计要体现探究性，做到有“料”

教师要根据不同班级学情分析，设计满足不同层次学生个性需求的作业，鼓励学生探究性学习体验，在掌握语言基本知识技能的基础上，深悟语言学习的魅力所在。如学完Do you like bananas?单元后，教师引导学生观察自家人一天的饮食情况，用英语简单加以记录，并上网收集长期食用这些食物对人产生的影响，这样学生在作业完成中深化拓展掌握了人类健康知识，有助于形成良好的饮食习惯，同时提高了学生的观察能力和科学思考能力。

（五）作业设计要有中国思政元素，做到有“政”

重视 “课程思政”教育大理念的运用是中国当今教育阶段教学的新趋势。初中英语教学和其他学科一样，承担着培养学生世界观、价值观、人生观的“大思政”全方位重任。设计英语作业时，教师要结合教材内容，注意体现我国思政元素，体现中国特色，宣传倡导践行社会主义核心价值观。如阅读类作业内容，要注意用心选取，注重培养学生从小树立广阔的世界情怀意识，让文化多元和世界大同等我国倡导的世界观和全球观，在农村初中生中生根开花。当然，还要注意选取具有中国传统优秀文化和革命文化等积极健康向上的人文思政教育内容，让学生在语言学习中潜移默化地受到思想政治教育。

“双减”背景下，农村初中英语作业设计是一个系统工程，教师需要深入研究初中英语作业设计的理念与方法，秉持“减负提质增效”的原则，综合考虑，要保证作业设计的理念科学性、模式多样性，同时还要保证数量得当性、难度适中性。这样才能更好地发挥初中英语作业的巩固与强化作用，从而推动农村初中英语高效课堂教学的构建和延伸，让“双减”政策真正落地。