高校教改背景下教师角色转变及能力提升研究

杨绍林

郑州大学水利科学与工程学院，河南 郑州 450000

高校教育改革工作是现代化教育发展的必然，教师作为教学活动的重要组织者和主导者，其对教改工作的认识与行动直接对教学活动的有效性产生影响，因而在高校教改背景下必须充分认识到教师的重要性。在高校教改形势下，无论是教学理念还是教学形式都发生了一定变化，传统教学模式也不再适用，且教师的角色也不再仅仅是授课者、讲解者，而是随着教育培养目标的变化赋予了其更多的内涵，强调对学生全面发展与成长的正确引导。同时，教学改革本身也以教学理念、教学方式、教学模式为重点，因而教师作为教改工作的主要推进者，应顺应教育需求积极转换角色并提高自身综合能力，切实满足新时代高校教育工作的需要，培养更多更好的专业人才。

一、高校教育改革的必要性

（一）大学生就业现状紧迫且严峻

随着教育体制的逐渐完善以及人们对教育认知的深入，大学生规模呈现逐年扩大的趋势，因而大学毕业生的数量也在逐年增长，所面临的就业形势愈加严峻，且社会对人才的标准要求也越来越严格，越来越多样化。在此背景下高校作为育人主阵地则需要发挥协调作用，与时俱进改变传统教学理念和教学方式，融合时代对人才的新需求创新教学理念与模式，积极培养更加适合社会所需的全面型、创新型人才，提升学生的竞争实力，从而才能在激烈的就业市场中脱颖而出，受到更多企业的青睐。

（二）社会与技术发展对高校人才提出新要求

当前正处在互联网技术普及的信息时代，信息技术与网络技术已经渗透到人们生活工作的方方面面，并且在教育领域也呈现逐渐融合发展的趋势，如网络课程的开设、在线教育平台等，学生还能够在信息基础支持下搜集观看更多互联网上的教学资源，为教育活动的开展提供诸多便利。此外，社会对人才的要求中也越来越多地强调对信息技术的掌握。面对如此信息化的教育发展前景，高校则需积极推进教育改革，以满足学生现代化学习发展需求为目标融合创新的教育思想，并深化教学模式改革，创新教学方式，这样才能够继续为学生提供高质量的教育，并培养出更多时代所需的人才。［1］

二、高校教改形势下教师角色转换的策略

（一）明确教改形势下教师角色的具体定位

高校教育改革形势下教师所需承担的责任发生明显变化，其角色定位也需重新进行明确，只有清楚了教师的具体角色和功能，才能为教学工作的开展提供导向。结合教育改革实际情况，教师的角色有四种转变：

一是从理论宣导者转变为环境创造者，教师不再只是为学生宣讲理论知识，而是更加注重学生学习环境的创设，考虑到学生对知识的真正接受能力、综合发展需求等创造能够促进学生成长发展的良好学习环境，让学生获得系统化的指导与培养；

二是从专业知识培育者转变为全面育人者，教师除了要进行专业知识的培育之外，也要关注学生人格素养、品质思想与行为价值观等方面的教育引导，既要做到育才，又要做到育人，从专业发展、个人发展等多个角度引导学生实现全面性的发展，为学生未来的社会化转化奠定坚实基础，助力学生成就更好的自我未来；

三是从知识方法的灌输者转变为知识探索的引导者。传统教学模式下教师多是根据教材直接进行知识点和方法论的灌输，学生的自主探索空间有限，这在很大程度上限制了学生能力的拓展与思维能力的提升。教育改革则要求教师要为学生提供更多自主探索与思考的空间，做学生的引导者，在学生自主探索学习中适当进行方法论的点拨和指导，促使学生自主能力得到强化；

四是从教学活动的组织实施者转变为教学观察评价者。以往的教学模式下教师面向学生进行单一的知识传授讲解，教师的工作重点放在教学活动的组织实施上，这一过程中忽略了学生主观能动性的发挥，很难获得较好的教学效果。在教育改革形势下教师应将教学精力平衡到教学的全过程，同时对学生的学习过程进行观察、对学生的学习效果进行评价，及时发现学生在知识学习与成长发展过程中存在的问题，并进行针对性指导，帮助学生不断完善自我、弥补不足［2］。

（二）提高教师职业道德素养

高校教改形势下，教师在明确自身角色定位的基础上应积极提高自身的职业道德素养，用专业的知识理论与技能武装自己，并结合教学需要将理论与实践相结合，做好各项教育工作。一方面，教师在日常工作中需谨记教育初心和教育使命，用职业道德规范约束自身言行，认真了解教学改革的政策、内容与目标等，在此基础上对自身的教学行为，包括教学理念和教学模式等，进行反思与探索，明确教育改革背景下自己的不足与欠缺，并进行改进与完善；另一方面，教师要加强与其他教师的沟通交流，定期开展组织学习交流会，分享教育改革下的教学经验，共同探讨教学改革中遇到的问题，实现共同进步与提升，以此全面提高教师的职业道德素养。

（三）转变教师传统教学观念

高校教改工作的推进强调教学理念的改变，而教学理念的意识主体在于教师，因而在转换教师角色过程中应重视对其传统教学观念的转变，增进其对教育改革的充分、全面、深入认识，从而促使教师将教育改革任务落到实处。在新时代学生培养教育中，教师要把握好以生为本的基本原则，将育才和育人理念融入教学实践中，真正关爱学生、关心学生，既要满足学生的全面发展需要，也要满足学生的个性发展需求，最大程度上挖掘学生的潜力和能力。教师要注重学生的自主思考与发展，给予学生自主探索学习的空间，全面了解每一位学生的特点、特长与不足，为学生提供针对性的个性化指导，创造适合学生发展的有利环境，帮助学生更好地成长。此外，教师也要与学生保持积极的互动沟通，以平等的视角对待每一位学生的学习与发展，同时教师也需客观认识自己的不足以及学生的优势，将教学改革任务全面落实到具体教学实践当中，实现教师角色的顺利转变。

（四）加强教师专业教学素质

在教育改革形势下教师要认清自身行为举止对学生的重要影响力，除了要具备专业的教学能力，也要拥有专业的素质，能够为学生提供正确规范的引导，对此教师在转变自身角色的过程中需增强专业教学素质。一方面，教师要善于思考、善于反思，在日常教学活动中积极思考教学发展、思考学生个体发展，找到教学实践中的不足并从专业角度进行完善，以此提高教学质量。对自身的教学行为进行反思，梳理教学过程中自己的不足并进行改进，严于律己不断提高专业性，更好地满足教育改革的需要；［3］另一方面，教师要拓展专业能力，积极参与专业培训，从日常教学工作中总结经验，精准把握教学规律，不断改进教学方法，优化教学效果。在专业学科教学基础上延伸学习其他专业方面的知识，尤其是与自己教授学科相关联的专业知识，丰富专业知识储备，以便在教学实践中为学生提供全面的指导。同时，也要积极参与高校所组织的专业培训活动、教研会议等，增进对教育改革的认识与了解，从而适应教师角色的新要求，实现教师角色的转换，满足新时代教学活动的开展需要。

三、高校教改形势下教师能力培养的方向分析

（一）培养教师科研能力与综合实践能力

高校教改形势下教学活动的功能与目标发生改变，并对其提出新的要求，为保证教学活动的有序开展与完成则需在此基础上进行相应的科学研究，从理论角度掌握教改新要求、新标准，从而确保学生的高质量学习。科研能力是身为教师所需具备的基本能力，也是教师职业生涯中的重要发展目标。掌握最前沿的教育动态，了解最新的教学信息，在科研理论探究中总结教学规律，将其实践到教学活动中，如此可以大大提升教学活动的开展质量，因而教改形势下需积极培养教师的科研能力与综合实践能力。对此，教师要通过互联网平台、杂志期刊、论文文献等深入全面的获取前沿教育信息，归纳整理其他研究人员的研究成果，并分析当前教育研究中尚未解决的问题，以及可借鉴的研究成果经验，在此基础上创新研究教育的发展，探索新的科研方向，这样不仅能够实现认知上的丰富，而且可以实现能力上的强化及提升。并且教师探索过程中所呈现的科研精神与实践精神也可以延续到学生群体中，促进学生的全面发展，满足教育改革的人才培养需要。

（二）培养教师工作能力与信息技术能力

高校教改形势下相关管理者要注重教师工作能力的提升以及信息技术能力的培养，适应时代发展为学生提供更好的教学指导与教育。结合高校教师的主要任务来看其最基本的工作能力就是指导学生学习掌握专业知识的能力，教改背景下则进一步要求教师应具备引导学生全面发展的工作能力，为此则必须进一步全面提升教师的工作能力。高校要加强对教师基础教学能力培养的重视，设置定期专业培训、外出进修等方式帮助教师实现工作能力的强化，增强其专业教学技能水平，丰富专业教学经验。［4］此外，信息时代背景下教师也必须掌握一定的信息技术能力，这样才能够更好地创新教学方式，借由信息技术的支撑带给学生丰富的学习体验，落实教育改革的任务要求。对此，高校要为教师组织专门的信息技术培训活动，将信息技术能力作为考核教师专业性的一项标准，确保教师掌握基础性的电脑操作与互联网操作等技术，能够有序开展线上与线下的教学对接，并能够发挥信息技术优势提升教学效果。

（三）培养教师沟通能力与敬业精神

高校教改形势下强调了教师的多种新角色，但无论哪一种角色都要求教师必须具备良好的师风师德以及沟通交流能力，同时需对教师岗位保持尊重与认可，进而才能真正做好教育工作、办好教育活动。为此，教师应时刻谨记教育的初心以及教师职业道德规范，在日常教学中为学生树立良好的教师形象，在一言一行中潜移默化地影响学生，促使学生也树立正确的价值观念、规范自身言行。同时，与学生要保持积极沟通，学会倾听、学会指导，掌握语言的交流技巧，获得学生信任的同时帮助学生解决一些成长与学习的疑惑。此外，在职业发展中要坚持落实立德树人根本任务，以学生为中心、以人才培养为导向，不能只关注自身利益与职称评定，要做好与教学工作的平衡与协调，贯彻敬业精神，做到对学生学习发展的认真负责，从而让教育改革得到全面落实。

（四）培养教师学习能力与创新能力

高校教改形势下对教学工作提出了新的要求，同时也对教师的能力素养提出新的标准，为满足教改需要教师应积极学习教改政策与内容，深入剖析其关键要点，继而做好教学理念、教学方式与教学模式的创新改革。对此，高校需注重教师自主学习能力、自我调控能力以及创新能力的培养。根据对最前沿教育发展研究情况的了解更新教学理念，基于信息技术的普及运用创新教学方式，不断学习新知识、新方法，自主总结教育规律并探索新的教育理论，实现综合能力的创新与提升，为培养创新型人才奠定基础。同时，在教改形势下保持积极向上的心态，减少改革压力的影响，在教学工作之外学会劳逸结合，调整心态，放松心情，舒缓情绪，从而与学生共同进步，适应并满足教育改革的需要。［5］

综上所述，高校教改形势下基于教学理念、教学方式和教学模式改革的需要，教师作为教学活动主要组织者必须转换单一的知识教授者的角色，并提高综合能力素养，从而才能推动教育改革工作的全面落实，保证高校教学活动的高质量开展。对此，应精准定位教改背景下教师的具体角色，即环境的创造者、全面育人者、探索引导者等，在此基础上全面提升教师的职业素养、专业素质，并转变其传统思想观念。此外，在能力培养方面则需把握好教师应具备的基本能力要点，积极培养教师的科研能力与综合实践能力、工作能力与信息技术能力、沟通能力与敬业精神、学习能力与创新能力，促使教师在教改形势下依然能够承担起高素质人才培养的重任，为高校人才的培养贡献力量。