五年制高职电子专业实训教学质量评价体系的构建

赵 杰 林海翔

扬州高等职业技术学校，江苏 扬州 225003

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要推进教育评价关键领域改革取得实质性突破，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。随着《国家职业教育改革实施方案》等政策的出台，国家对职业教育办学提出了新要求。行业、企业对职业学校人才培养的要求也在发生新变化，对培养学生的职业精神、职业道德、职业技能和创业创新创优能力提出了新要求，人才培养从重一技之长向重全面发展转变，从阶段性发展向终身发展转变。为应对这些新变化，在实训教学与评价环节中，既要不断优化实训教学质量指标与评价标准，更要关注职业道德、职业精神和双创能力的培养。面对职业教育的高速发展，如何充分发挥好专业实训教学评价的作用，使得职业教育真正成为培养高素质、技能型人才的“摇篮”，制定一套科学合理的实训教学评价体系是十分必要的。

一、五年制高职实训课课堂学情、教情分析

（一）学情

职业学校的学生大多是中考“分流生”，他们的中考成绩不理想，达不到普通高中的录取线，为继续学业所以选择上职业学校。这部分学生成绩差，学习习惯也不好。据对江苏联合职业技术学院扬州分院学生思想状况调查，一半以上学生认为到职业学校就是为了一张专科毕业证书，并未把学习专业知识放在首位。这部分学生学习态度不端正，混日子的心理比较明显，即便考试也只是应付，大多仅仅将考试及格作为目标。由于缺乏学习兴趣，学习习惯较差，课堂上他们基本无心学习，玩手机、说话、睡觉等情况经常存在，对老师布置的作业也不会认真对待，相互抄袭的现象比较明显。

（二）教情

教师是课堂的主导者，对教学质量的提高起到了关键作用。然而很多教师习惯了传统模式，教学理念比较陈旧，总是一味地强调知识传授，而忽视了学生的主体地位。课堂上教师花了很多时间来讲，力求讲得详尽，然而学生只是被动地接受知识，他们的学习兴趣并未被真正激发出来，创新思维能力更得不到提升，严重影响了学生的学习能力和个性的发展。

另外，许多专业课需要动手实践才能完成教学，仅依靠教师课堂上讲是难以描述清楚的，必须借助实物模型进行展示，同时要借助多媒体等信息化平台辅助教学，必要时还要通过现场实验教学来完成。因此，职业学校的专业教师除了应具备扎实的专业性理论知识，还应具备较好的语言表达能力，要把这些理论知识明明白白地讲出来，让学生学懂弄通。在面对一些知识难点时，教师还要亲自操作、示范演示，让学生更直观领会操作要点，直至完全掌握知识点。然而，实际的职业学校教师大都来自普通高校，他们的实践动手能力大多比较有限，短时间内很难将理论与实践较好地融合在一起。

二、专业技能的课堂教学评价应该解决的主要问题

实训课堂教学形式应该是多样化的，确立一套科学合理且行之有效的评价指标、评价标准以及评价方法，是目前职业学校实训教学评价亟待解决的主要问题。工科类专业实训课程的教学过程一般可以分成以下几个阶段：学生观察→动手操作→发现问题→教师示范→解决问题→巩固提升几个技能训练阶段。五年制高职电子专业实训教学应注重实践应用，这里以制作模拟式万用表为例，教学流程设计为：学生观看万用表视频→学生思考万用表的功能→学生尝试绘制电路图→教师引导→学生选择元器件→组装与调试电路→教师讲解电路原理→学生思考讨论总结→课后练习巩固提升。回顾整个教学过程，充分落实以学生为主体的思想，先由教师布置任务，学生了解具体任务后观看课件、视频，而后学生自己动手尝试，教师发现问题时及时指导，答疑，引导学生完成学习任务。该实训教学模式能够有效激发出学生的学习热情，有助于提升他们的自主学习能力。

三、确立职业学校专业技能课堂教学评价体系的指导思想

（一）以评促学，以评促教

评价是教学管理的重要手段，但不是最终目的，客观公正的教学评价是提升教学质量的重要保证。评价结果只有具备科学性、客观性，才能实事求是地鉴定并指导教学质量，而全面、规范的过程管理也起到了较好的保障作用。评价的目的是促进教学质量的提升，所以教育评价应具备引导、激励、改进三大功能。评价方案应带有导向性，评价过程应注重学生的德智体美劳全面发展，评价结果应体现客观性和公正性，以上要素环环相扣，只有做好每一个环节，才能实现教学评价以评促学、以评促教的功能。

（二）评价的多元化

职业教育教学评价应强调人的全面发展，注重培养学生的创新精神和创新能力，更多地关注学生的未来发展。考虑到职业学校涉及专业多，课程分布广，在面对不同专业、不同课程时的评价方案，既要体现不同的评价目的和要求，也要突出发展性教学评价。多元化评价模式，追求的是人的全面发展，具有较强的针对性。因此，采用多元化的评价可以有效解决这一难题。在专业课实训教学评价中，我们尝试了多专业、多课程评价方案的实验研究，确定了一套较科学合理的评价指标体系作为基本模板。同时，针对具体专业和课程进行微调，最后形成一套符合各个专业特色的独立评价方案，既体现了职业教育一般规律，又兼顾了不同专业的技能训练需求。实践证明，采用多元评价模式，教学质量评价结果会更加科学，大大推动了高素质技能型人才培养工程的实施。

（三）评价内容突出企业特色

职业教育面向社会，具有开放性，职业教育评价主体应该是多元化的。职业学校办学质量高不高，应当由用人单位、家长及学生共同来评定，其评价结果才更贴近实际，因此在实施过程中应吸纳行业企业、家长及学生等群体参与到评价中来。通过开展多元化社会评价，一方面能实现职业教育有力推动社会经济快速发展；另一方面，开展面向社会、面向家长、面向学生的多元化评价，可以进一步扩大职业教育的影响力，快速提升职业学校的影响力及美誉度。教育具有开放性，评价也应面向社会、面向行业企业、面向学生家长，突出开放性［1］。总之，开放性评价是实现职业教育高质量发展的有效途径，这将对促进学生全面发展，促进区域社会经济发展起到十分关键的作用。

四、五年制高职电子专业实训教学评价的内容

一般来说，教学评价应包含教师的教和学生的学两部分，因此，这里针对五年制高职电子专业实训教学评价，采取教师教学评价与学生学习评价相结合的方式，评价内容包含评教和评学两部分。

（一）教师的教

教师的教学质量是学校教学质量的重要保障，课堂上教师教学水平的高低直接影响教学质量的高低，这里依据质量管理理论将教师课堂教学评价分为以下几个方面：

第一，教学目标评价。一堂课教学目标是否实现，对判定该课堂教学质量高低十分重要。五年制高职电子专业实训课的教学目标，应以实现学生的全面发展、持续发展为根本宗旨，充分体现学生的主体地位。一方面，教学目标应当围绕知识目标、情感目标和职业技能目标三方面来进行设计，突出培养学生的综合职业能力；另一方面，教学目标还应当注重对学生创新能力、自我调控能力及团队合作能力的培养，关注学生情感、态度及价值观的养成教育。

第二，教学内容评价。课堂教学内容是传递知识，达成课堂教学目标的主要载体。五年制高职电子专业实训教学内容的选取应从课程标准出发，以电子专业人才培养方案为引领，依据学生实际情况对教材进行处理，不再完全依附于教材，而是对教材进行二次开发，做到教学内容紧密联系电子企业生产实际。此外，教学内容还要注意合理区分教学重难点，在实践中进行创新教学，加强对学生实践动手能力的培养，着重培养学生解决实际问题的能力。

第三，教学过程评价。教学过程包含的因素较多，其中合理有效的教学策略和教学方法是提升课堂教学质量的重要保障。在进行专业技能教学前，首先要做好学情分析，教学各环节安排时要考虑学生的实际情况，选择合适的教学策略和教学方法，充分彰显学生的主体地位，引导他们通过自主、合作、探究等形式开展学习。教学过程中关注每一名学生很重要，课堂是动态的，学生的一举一动、一言一行，教师都要特别留心。一名优秀的教师，通常能根据学生的课堂反应、听课效率、回答问题情况等反馈信息及时调整教学环节。专业技能与生产实践联系十分密切，考虑到学习技能是为了用好技能，在技能训练时要紧密联系生产实际，使专业技能教学更符合生产实际需求。

第四，教学基本功评价。教学基本功是评价教师综合素质的重要内容之一，也是组织实施高质量课堂教学的重要保障。考虑到专业技能教学的特殊性，任课教师除了具备语言表达能力、课堂的组织、管理能力、扎实的专业知识、分析问题、解决问题的能力等教学基本功以外，在指导学生技能训练时教师还应重视帮助学生树立自信心，协助学生做好职业发展目标规划，以提升学生的综合职业素养。

第五，教学效果评价。教学效果是评价一堂课教学质量高不高的一个关键依据。开展五年制高职电子专业实训教学效果评价可分为以下几个方面：教学目标达成度、学生的学习兴趣、知识结构形成情况、操作能力形成情况等。总之，通过实训教学，使学生熟悉操作基本步骤，对职业技能产生感性认知，进而了解相关工艺要求，掌握操作的核心要领，在技能学习中体验劳动的成就感及快乐，感受成功的喜悦和创造的价值。

（二）学生的学

课堂教学要关注学生的发展，因为这既是教育的基本目标，也是衡量课堂教学质量的重要方面。本文通过查阅相关文献，将学生学习质量评价分成以下几个方面：

第一，学习状态。学习状态是指学生在从事学习活动时所表现出来的状态，它对学习效率和学习效果的影响很大。而教学效果应通过营造学生的学习状态来实现。学习状态好，学生的学习兴趣浓，注意力集中，就会对老师提出的问题能够积极思考，学习效率大大提高。

第二，参与状态。课堂教学中应该突出学生的主体地位，而学生课堂参与度是其主体地位的重要体现。学生课堂教学参与度包括参与的数量、深度、效果等等。参与数量，就是要看班级学生参与面广不广，总人数多少；参与深度，就是要看学生是主动参与还是被动参与，是全身心参与还是表面参与；参与效果，就是要看同学们的参与是否促进教学效果的提升。

第三，思维状态。课堂上学生的注意力是否集中，能否独立思考，思维是否活跃，能不能大胆探索，积极交流，发现问题并尝试主动解决；学生提出的问题有没有得到关注；回答问题之后能不能开展自我评价；是否有人对别人的回答提出不同意见；老师与学生之间、学生与学生之间是否搭建起沟通桥梁。

第四，目标状态。学生是否掌握了所要求的知识技能，并能整合原有的知识结构，探索构建新的知识体系，实现知识点的融会贯通；学生学习新知识时主动性和积极性高不高；学习遇到困难时是否得到了指导和帮助；学生的实践技能水平有没有得到提升；学生的情感态度和价值观是否得到了正确引导［2］。

第五，生成状态。学生能否全身心投入到学习当中，通过阶段性专业技能训练、职业体验，是否形成了优秀的职业素养，树立了自信，并对今后的职业发展目标更加明确，能够对职业生涯进行合理规划。

综上可知，五年制高职电子专业实训教学评价是一个全新的课题，该研究领域随着电子专业的发展而不断发展，目前仍处于积极探索阶段，尚有很多问题亟待思考、解决和完善。在今后工作中，需要我们不断挖掘其内涵、方法和途径，在实践中勇于探索、大胆创新、修改评价指标、改进评价方法，不断丰富该领域的研究成果，健全和完善五年制高职电子专业实训教学质量评价体系的功能，切实提高教学质量。