基于专业认知教育的职业学校课程体系构建初探

张 娇

常州市高级职业技术学校，江苏 常州 213100

所谓专业认知实际上就是学生针对自己所学专业制定的学习目标和要求，以及其对未来从事具体职业工作的特点、工作内容以及发展方向形成的具体清晰的认知。职业院校专业认知教育作为学生学习专业知识的基础，只有严格按照要求开展专业认知教育，才能在增强学生专业认同感的基础上，促进学生专业能力、实践能力以及创新能力培养效果的有效提升，确保学生掌握扎实的专业知识，为学生毕业后顺利就业打下良好的基础。

一、专业认知教育模式的理论探析

（一）专业认知概念

专业也就是职业院校针对所设专业进行的分类，由于学生学习专业知识以及获得专业技能需要经过长期的学习和专业化的训练。因此，职业院校在开展教育教学活动时，应该引导学生养成自觉学习的行为，鼓励学生从专业学习内容、对应职业情况等几方面着手，理解和认识专业认知教育的内容，彻底解决学生在日常学习过程中遇到的学什么以及学了有什么用的问题，防止学生出现学习过于盲目的情况，调动学生的学习积极性和主动性［1］。职业院校的专业认知教育，则是以学生所学专业人才培养目标、学习内容以及学习要求为基础，帮助学生形成对工作特点、工作内容以及未来发展方向的清晰认知，要求学生在明确专业学习目的和内容的同时，深刻理解和感受职业特点、工作内容等信息，为学生构建清晰的职业认知体系，促进学生的成长和发展。

（二）专业认知教育目的

职业学校专业认知教育，不仅贯穿于学生专业知识学习和专业实践活动的全过程，而且在学生参加专业活动的过程中进一步深化。如果站在学校教育角度分析的话，专业认知教育不仅是专业教育中不可或缺的重要组成部分，更是专业教育的第一阶段。职业学校在开展专业认知教育活动时，应该引导和帮助学生正确认知和理解专业，激发学生学习专业知识的兴趣，确保学生在学习过程中形成正确的专业思想。只有学生在接受专业认知教育的过程中，克服学习过程中遇到的困难和问题，提高自己的专业水平，才能达到提高自身专业实践技能的目的。所以，职业院校在开展专业认知教育时，应该将激发学生专业学习兴趣、帮助学生形成清晰专业思想作为专业认知教育的首要目标，促进职业学校专业认知教育质量和效率的全面提升［2］。

（三）社会职业认知理论

社会认知职业伦理（social cognitive career theory，简称SCCT），该理论是在Duran（1986）一般社会认知理论体系的影响下，于20世纪80年代兴起的一种全新的职业理论。SCCT中包括的自我效能、结果预期、个人目标等核心变量，为社会认知理论在职业院校专业认知教育领域中的应用指明了方向。

首先，自我效能。自我效能指的是人们针对组织和实施过程中形成的信念的一种阐述；其次，个人目标。所谓个人目标指的是个人在从事特定活动过程中取得的相应结果的意图；最后，结果预期。结果预期是人们对个人特定行为实施过程中产生的相应结果的一种理想和信念。只有在各个核心变量相互作用和影响下，人的职业选择和发展才能始终处于正确的方向，确保自我效能最大化目标的顺利实现；此外，职业兴趣作为影响人职业选择结果的重要因素之一，只有通过对特定职业的自我效能和结果预期进行深度的分析，才能在完成对个人职业兴趣重新塑造的前提下，帮助人形成相应的职业兴趣，培养人的专业兴趣、巩固其专业思想，才能确保个人发展和成长目标的顺利实现。

（四）专业认知教育模式

职业院校在开展专业认知教育时，应该将如何激发学生对专业的学习兴趣，帮助学生形成牢固的专业思想作为首要目标。职业院校社会职业认知理论中包括的自我效能、结果预期、个人目标等核心变量，只有在相互作用下形成完整的动态反馈环路，才能体现出专业思想的内涵。将专业内容作为认知教育活动开展的基础。由于专业认知与学习之间存在着密不可分的联系，学生在日常学习过程中，只有明确了专业学习的内容，才能在充分考虑能否学会以及学会以后的意义等问题的基础上，产生学生创业知识的兴趣［3］。专业认知内容的确定，不仅为学生了解和认识专业内容以及发展前景提供了丰富的内容，明确了学生专业知识学习的方向，而且为学生掌握专业知识和技能提供了依据，避免学生在学习专业知识过程中出现盲目无序的情况，影响学生专业知识学习的效果。加大学生学习兴趣塑造力度，为学生学习专业知识提供充足的动力。

兴趣是学生学习最好的老师，更是学生学习专业知识不可或缺的源动力，其在支配学生选择专业过程中发挥着决定性的作用。职业学校应将认知教育中的自我效能与结果预期作为塑造学生学习兴趣最有效的途径之一。只有学生在学习过程中认为自己能够学好专业和技能的前提下，预计自己通过对专业知识的学习有助于自己专业水平的有效提升，最终在兴趣的引导下坚持学习专业知识并忠诚于自己所学的专业。

二、职业院校学生专业认知问题分析

（一）学习动机不明确

学习动机不仅起到了引发和维持学习行为的重要作用，而且为学生学习目标的实现提供了强有力的支持。学生只有在学习专业知识的过程中，明确学习动机，才能在积极参与学习活动的过程中，形成稳定的专业思想。由于专业知识学习和获取需要经过一个长期相对枯燥乏味的过程，如果失去了学习动机的驱动，那么学生很可能出现半途而废的情况。对刚刚进入职业院校学习的学生来说，其在刚刚经历过紧张的高中学习生涯后，很多压力此时得到了极大缓解。所以其在面临职业院校舒适且安逸的学习环境时，如果没有教师的正确引导，很容易迷失方向，影响学生综合素质和学习能力的提升。

（二）学习方法出现偏差

由于刚刚进入职业院校的学生，在之前学习过程中掌握的学习方法已经无法满足新的学习环境提出的要求。加之职业教育与高中教育方面存在很大的差异，所以，学生在学习过程中采用的学习模式也应有所不同［4］。学生在进入职业院校学习前，其所获得的知识大多来自教师的讲授。这一阶段的学生往往处于被动接受的状态学习和接受教师讲授的知识，再通过大量作业和频繁的课堂提问，强化课堂教学中教师讲授的知识。而职业院校则要求学生必须采用主动学习模式，在教师的指导下通过多样化的途径获取和掌握信息。

针对上述情况，职业院校在开展职业教育教学活动时，不仅要采取有效措施调动学生的学习积极性和主动性，为学生搭建自我展示的平台，才能达到促进学生专业知识学习能力有效提升的目的。此外，职业院校的学习内容与其他学校之间存在着很大的差异，长期处在应试教育思想下的中学生其在学习过程中普遍存在学习内容精但课程少的特点。进入职业院校后，学生接触到的知识则具有内容精、课程繁杂、难度大的特点。

作为职业院校教育工作者，应该充分发挥其引路人的作用，鼓励学生通过自主学习的方式，学习和理解教师讲授的专业知识，帮助学生形成对专业知识的正确认识和理解，提高学生的专业知识学习能力和水平。但对大多数刚刚进入职业院校的学生来说，一开始难免会出现无法适应学习方法转变的情况，即便是学生已经具备了自主学习的能力，最终也由于不知从何下手，影响了学生对专业知识的学习和理解。

（三）实践经验较为缺乏

通过与毕业生和招聘企业的深度交流发现，几乎所有专业的学生在学习过程中都存在着侧重理论知识学习，忽略理论知识应用和企业实践能力培养的问题。由于大多数学生对自身所学专业缺乏认同感，且实践能力较差，所以毕业生在就业时往往无法满足企业的用人要求，这就挫伤了毕业生的求职积极性和主动性。即便部分学生在毕业后顺利找到了工作，也因为受到自身实践能力不足等因素的影响，在短时间内无法适应工作要求，而是需要花费很长一段时间参加专业能力的培训和实践活动，才能逐渐适应工作岗位的要求，为企业生产经营活动的有序开展埋下了隐患。

此外，目标规划不清晰是当前职业院校毕业生存在的主要问题，随着大数据时代的迅速来临，互联网信息技术的发展虽然为学生获取文化、生活、科技等各方面知识提供了便利，但互联网中存在的各种负面信息对学生产生的影响也越来越大，很多学生在日常学习过程中，将大量的时间和精力浪费在网络上，导致丢失了学习目标，对学生身心的健康成长和发展产生了很多消极影响。

三、专业认知教育中职课程体系构建

（一）入学教育阶段的专业认知教育

新生入学阶段的专业认知教育是职业院校教育教学活动的重要组成部分之一。这一阶段的专业认知教育往往不会涉及具体的专业内容，而是通过利用丰富的德育教育元素，帮助学生建立正确的学习意识，引领学生的学习和发展。

首先，系主任或各个学科的带头人应该严格按照专业课程教学的要求，发挥其专业建设负责人的作用，向学生详细介绍本专业研究的方向、发展前景、内容、专业特色和优势、人才培养目标、市场用人情况以及往届学生就业情况等相关信息，以便帮助学生形成对本专业的清晰认知。

其次，专家讲座。职业院校在开展专业认知教育时，应采取邀请该专业知名专家学者来校举办讲座的形式，向学生详细介绍自己的专业发展和成长经历、专业前沿等相关知识，然后与学生进行现场互动交流，帮助学生答疑解惑，确保学生在近距离感受专家学识、胸襟以及探索精神的基础上，提高学生的自我效能培养效果，帮助学生塑造学习专业知识的意识。

最后，学长传经。学长传经是职业院校开展认知教育最重要的途径之一，学校通过向新生展示各个专业社会招聘广告的方式，要求学生了解和掌握社会对专业知识和技能学习的要求，然后运用多样化的教学方式，向学生展示专业学长或研究生在校期间考取的专业资格证书、专业作品以及科研成果等内容，组织学生认真听取优秀学长或与研究生的专业学习感受、心得和经验。这不仅为学生搭建了学习和借鉴学长成功经验的平台，而且促进了学生自我效能培养效果的有效提升，激发出了学生学习专业知识的兴趣［5］。

（二）专业学习阶段的专业认知教育

职业院校在专业学习阶段开展的认知教育，不仅是专业认知循环体系中的实践行动环节，更是学生深化专业认知的重要途径，学生在日常学习过程中，必须将专业学习获取与认知教育结合在一起，才能保证专业认知教育目标的顺利实现。专业认知教育与专业理论学习相结合的教育方式，为职业院校专业认知教育活动的开展提供了强有力的支持。职业院校在开展专业认知教育时，必须严格按照以行动为导向的原则和要求，从以下几方面着手学习社会职业认知理论：

首先，应充分重视学生基本专业能力与专业素质训练的重要性。应注重引导学生在专业学习的过程中，加深对理论知识的理解和认识，掌握最基本的专业技能，才能在促进学生专业能力和综合素质有效提升的前提下，增强学生对专业知识的深层次理解和认识；

其次，应相应设计难度适中的专业认知课程内容。职业院校在设计专业认知课程内容时，必须严格按照简单易学、好上手的原则，根据专业认知教育的规律，将专业认知课程的内容划分为若干个部分，然后以各个单元为基础构建完整的认知教育循环体系，以促进学生的认知教育学习效果，为学生后期的学习和成长奠定良好的基础。

总而言之，如果学生在日常学习过程中，失去了系统的专业学习体验，不仅无法深入、清晰地了解和专业认知课程中涉及的相关知识，而且不利于学生综合素质与技能的提高。新时代职业院校学生必须紧跟时代发展的步伐，不仅要掌握专业理论和基本技能，更要首先具备正确的专业思维，才能在增强专业认同感的前提下，为学习专业知识提供持久有效的动力。由此，职业院校开展专业认知教育，对学生专业知识学习兴趣的激发以及专业思想的巩固，具有极为重要的意义。