混合式模式下的大学英语教学探索

宫丽影

太原师范学院，山西 晋中 030619

在“互联网+”时代，现代技术对教育领域的影响日益深化，整个社会的能力观、知识观和学习观都发生了重大的改变。书本知识不能满足学生的需求，传统的教学模式也不能很好地实现教学目标。这就呼唤变革教学模式，现代技术驱动的混合式教学模式便越来越受到关注。

长期以来，大学英语教学饱受诟病。教学模式单一，学生投入大量时间学习，却在运用方面达不到应有的水平［1］。如何解决这些问题，一直困扰着教学研究者和一线教师。如今，线上线下相互结合的混合式教学，为大学英语教学改革提出了新的思路和方法。

一、混合式教学模式促进大学英语教学

混合式教学，将传统的线下课堂教学与现代技术支持的线上教学融合，能充分发挥两种教学模式的优势。

（一）混合式教学模式促学

1.促进学生的知识学习

（1）能提供给学生更为丰富的学习内容

首先，学习平台以其强大的技术支持，能够提供形式更为多样的学习资源。

混合式教学的内容可以以多种形式呈现，如文字、图片、音频、视频等，既能够满足学生在英语学习过程中多维度的学习需求，也能避免单一枯燥问题，更容易激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

其次，混合式教学能够突破教师、教材和课堂的局限。

在混合式教学中，知识的传授者不再局限在某个教师。在线下课堂上向学生传授知识的是学生所在院校的大学英语课程的授课教师，而在进行线上学习时学生可以通过慕课等平台，学习很多国家级的精品课程，聆听名校名师们的讲解。

在混合式教学中，学生的学习内容不再局限于教材。因为出版周期等因素的影响，教材上的内容往往落后于现实发展。丰富的网络资源，为学生提供了更多的学习材料，可以使学生学习的内容更加紧跟学科的发展步伐。丰富的英语学习资源，可以使学生的视野更为开阔。

在混合式教学中，学生的学习不再受限于课堂。在传统的课堂上，囿于有限的课时，教师在课堂讲授过程中，往往对很多知识的处理方式是一带而过，或者即使有深入的讲解也相对有限。在混合式教学中，教师可以通过给学生提供在线资源，让学生对课堂上重点难点内容做进一步深入学习。教师还可以在线上布置与课堂教学内容相配套的习题，帮助学生加深对某些具体知识的理解。

（2）能使学生得到及时反馈。在传统的教学中，教师对作业的处理流程往往是“布置—收—批改—发放”，整个过程经常要历经数日。有时甚至是某个单元结束后，学生才收到上个单元的作业，此时学生不仅可能已经忘记完成作业的思路，甚至可能已经对作业的内容如何正确作答都失去了兴趣；而在混合式教学中，互联网平台可以对学生在线提交的作业进行即时反馈。例如英语写作，学生可以在提交后很快知道结果，马上进行改正和反思，这样会更有利于学生加深印象，提高写作水平。而且，学生发现问题也可以在线提问，不必等到与教师见面时再提问解决，很多问题都可以得到更加及时的解答。

（3）能实现更为频繁的互动。在传统的课堂教学中，教师是课程内容的讲授者，在课堂的大部分时间里，都是教师在讲授内容，学生和学生之间、学生和教师的互动有限。课堂授课结束后，教师和学生更是基本上没有交流。而在混合式教学中，在线教学不受时空所限，师生可以在线实时互动，教师也可以对学生的学习进行更多的指导。由于一些讲授内容，教师已经安排学生进行线上自主学习，在课堂上教师就可以组织更多的讨论活动，学生可以有更多的机会参与到与同伴互动的活动中，学生之间的交流和互动对彼此的学习无疑会有积极的影响。

2.有助于学生的能力培养

（1）自主学习的能力。大学生能够进行自主学习是非常重要而且必要的。学生发展核心素养的总框架中，学会学习是一项重要的指标［2］。自主学习是指学生指导和控制自己，根据自身的条件和需求选择适合自己的学习方法和学习内容，制定并完成具体学习目标的学习模式［3］。无论对学生的学业成绩还是对学生未来的发展，自主学习能力都有至关重要的影响。

学生在经历过基础教育阶段的学习后，大部分人已经形成了适合自己的学习方法和策略。特别是大部分大学阶段的学生，自主意识比较强，对别人强加的会产生逆反心理。学生更倾向于根据自己的特点，自主安排课外的学习活动。教师应利用学生的这一特点，充分发掘学生的自主学习能力。在传统的课堂上，学生多数时间都是在聆听教师的讲授，属于被动的接受者；而在混合式教学中，线上的学习呈现出非固定的特点，学习的时间、空间、学习内容的先后顺序等等，学生都可以依据自身的情况自由选择。学生在自主学习的过程中，需要对问题进行深入研究，所以学生成了主动的研究者。混合式教学能够提高学生学习的自主意识，有利于激发学生学习的潜力。

（2）综合能力。在混合式教学中，在线的教学能够有效实现互动，引导学生进行探究式和个性化的学习，这种学习过程有利于培养学生自我管理的能力、探究能力。在混合式教学活动中，学生要完成多元化的学习任务，通过这些任务的完成，他们的思考能力、分析问题和解决问题的能力，以及进行逻辑思维的能力都能够得到提升，视野能够变得开阔。学生在完成任务以及与其他同学进行交流的过程中，沟通能力和合作能力等综合素质也得到了发展。

总之，混合式教学不仅能够更好地体现学生的主体地位，还可充分发掘学生潜力，更能全面培养学生的能力和素质。

（二）混合式教学模式促教

1.对学生的评价方式更加全面

对学生的评价是教学中的一个重要环节。因为评价对学生的学习和发展有着不可忽视的影响，所以在对学生评价的过程中，教师应尽力做到公平客观全面。

在传统的教学中，由于受到技术手段的制约，教师对学生的学习过程无法掌握，所以形成性评价很难操作。传统的评价方式主要关注的是学生的成绩，不管是平时作业的成绩，还是各种考试的成绩，更多体现的是结果。由于评价方式对学生的学习有导向作用，评价的指标应该更加多样化，应该“采用多样化的评价方法，改变以考代评现象，发挥评价的审核和发展功能”［4］，对传统的评价方式进行改革。特别是大学英语，作为公共基础课，往往采用大班制教学，合班上课人数多，常常是一个教室里面有100人左右，学生的水平差异较大，上课多在空间较大的大教室，授课方式较为单调，多数情况以讲授为主。尽管大部分教师在尽力组织各种课堂活动（如小组讨论，课堂展示，角色扮演等），但相对来说，学生的参与度仍然较低，课堂互动的效果也是不尽如人意，在此情况下能进行过程性评价的指标往往有限。

在混合式教学中，学生在通过互联网学习平台进行学习的过程中，线上学习平台能够全程记录、采集、分析学生学习的过程，在线会生成大量的数据，这些数据能够向教师反映学生学习的动态、课下学习的态度、努力的程度等，这些都是传统的课堂教学很难获得的信息。这些数据既增加了形成性评价中的指标，也使得形成性评价有了更加客观的依据，形成性评价更加容易实现。

2.根据学情及时调整教学设计

在传统课堂教学中，由于记录的媒介所限，除了学生的作业和考试成绩，很多数据很难保留。教师往往只能通过课堂的观察，了解学生的学习状态，这往往带有很强的主观色彩，而且由于精力有限，教师很难完整记录下学生的具体的课堂表现；而在混合式教学中，在线平台会提供大量有价值的数据，利用数据挖掘与分析技术，教师可以通过这些数据了解学生的学习情况，从而对学生学习过程中出现的问题进行诊断。而且，这些数据也可以帮助教师了解到教学目标的达成度。这些数据能够帮助教师进行教学反思，并给教学内容、教学手段的决策上提供有力的支持，使教师能够对不合理的设计及时做出调整。

3.实现个性化教学

要充分满足学生的需求，个性化教学是必然的选择，混合式教学有助于实现个性化教学。线上教学是基于数据驱动的，这种教学具有科学化、精准化、智能化和个性化的显著特点。

线上平台提供的数据既能够让教师了解到整体学生的学习情况，又能让教师了解到个体学生的学习状况，这样教师可以根据学生自身的数据，实现个性化教学。大学英语课程往往采用大班授课，学生水平参差不齐，在传统教学中受条件所限，教师很难顾及到学生的个体差异，这就导致很多基础较好并且学习能力强的学生，在课堂上因为“吃不饱”而走神；而一些基础薄弱的学生却无法跟上教师的讲课进程又很难得到帮助。在混合式教学中，教师可以充分利用互联网平台与学生进行互动，随时进行在线交流和答疑，并根据每个学生的具体情况，为学生提供更多的学习支持。

二、大学英语混合式教学实现路径

在混合式教学中，大学英语教师担负着知识的传授者、课堂的管理者、学生学习的指导者和促进者的角色。在混合式教学中，教师需要引导、启发、监控教学过程，起到主导作用，学生是整个学习过程的主体，教师需要激发学生充分发挥积极性、主动性和创造性［5］。

（一）课前

在开课之初，教师就应该明确条理地向学生呈现课程设计的整体框架，使学生知晓课程的主要内容，了解哪些内容是线下课堂上教师会讲授的教学内容，哪些内容是线上需要他们通过自主学习完成的内容。

在每次授课之前，教师要上传供学生课前进行自主学习时使用的学习资料，并告知学生学习目标和要完成的任务。教师随后要统计学生自主学习的情况，因为如果教师对学生的自学情况不进行监控，一些自律能力差的学生很可能在自主学习的环节上参与程度较低，进而导致在课堂上难以跟上教师和其他学生的节奏。只有进行了很好的预习，学生才能了解课程内容，上课的时候也才能关注教学内容，参与基于问题的研讨活动，进而有针对性地开展研究，从而真正促成教学目标的完成。

（二）课中

在线下课堂上，教师需要对传统授课的内容进行调整。对于学生在线上完成的部分学习内容，教师可以根据教学目标和内容的难易程度，设计相应的课堂对应内容。对简单的内容，可以通过课堂提问、随堂测试或者学生汇报的形式进行考查；对需要延伸扩展的，教师要组织课堂讨论活动，对课堂秩序进行管理并对学生的表现做点评和指导；对需要教师在线下的课堂教学活动中讲授的内容，教师要按照教学的流程和教学计划对知识进行讲授。

（三）课后

在课后，教师要检查学生的在线作业的完成情况，做好在线答疑，并根据不同学生的特点给出学习建议等。对多数学生存在的共性的问题，教师应该安排在线下课堂上进行讲解。结合课堂和线上的学生表现，教师要对教学活动进行总结和反思，不断完善教学内容和教学策略的设计。

总之，从形式上看，混合式教学是教学手段和教学环境的一大改变，但如果要真正实现教学目标，达到良好的教学效果，仅仅将线上和线下做简单的相加是远远不够的。它要求教师必须在具体分析学生的需求、认知特点的基础上，利用恰当的教学模式和教学策略，将教学内容作出系统的设计和合理的安排。在学习资源的安排上，教师应将线上的学习资源与课堂的教学内容构造密切关联度，不能线上线下油水分离毫无关联，要尽量将两部分内容有机融合在一起。另外，在内容的安排上要做到条理清楚组织有序，否则学生会因为摸不着头绪而无法系统地掌握知识。

三、结语

互联网改变着人们的方方面面，现代技术与教育的融合必然是大势所趋。混合式教学是真实教学环境与网络虚拟环境的融合，是课堂面对面交流与网络虚拟空间交流的融合。大学英语作为一门必修的公共基础课，在高校中对学生的影响很大。大学英语教师应持续关注社会发展，不断学习新技能，不断提升自身的教学能力。在教学活动中，教师应充分发挥想象力和创造力，不断尝试一些新型教学理念和教学手段，利用现代科技充分调动学生学习的积极性和主动性，将教育和技术深度融合，改进教学方式，重塑教学内容，不断更新教学方法，实现教育目的。