特殊幼儿学前教育嵌入式语言干预研究

2022-12-16韩宠

教育观察 2022年30期

韩宠

(鞍山师范学院教育科学与技术学院，辽宁鞍山， 114007)

一、引言

随着学前教育事业的快速发展，特殊幼儿接受学前教育的问题越来越受关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，要因地制宜发展残疾儿童学前教育。[1]《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，要“确保接受普惠性学前教育的残疾儿童得到资助”[2]。2017年，《残疾人教育条例》在第四章学前教育中明确指出，各级人民政府应当积极采取措施，逐步提高残疾幼儿接受学前教育的比例。支持普通幼儿园创造条件接收残疾幼儿。应当就残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育为残疾幼儿家庭提供咨询、指导。[3]关注特殊幼儿的健康成长是学前教育的应有之义，促进特殊幼儿的语言发展可以为其身心健康发展奠定坚实的基础。

二、嵌入式语言干预的含义

有研究者认为，嵌入式语言干预即教师在课堂、用餐、游戏等幼儿园常规活动的间隙，寻找适当的机会对特殊儿童发出语言指令，并给予适当的指导的语言干预方式。[4]有研究者认为嵌入式学习机会是在幼儿园日常生活中为特殊幼儿提供发展的机会，在自然的情境中进行，特殊幼儿在其中感受到乐趣，这对语言发展更有助益。[5]有研究表明，幼儿特教教师更愿意在幼儿盥洗、进餐等一日生活的过渡环节进行嵌入式语言干预，以实现幼儿的发展目标。[6]

嵌入式语言干预是指在学前教育中教师将语言干预策略渗透于特殊幼儿的一日生活各环节之中的语言干预方式，从而促进特殊幼儿语言能力发展。例如，在集体活动中，为特殊幼儿提供嵌入式学习的机会，为其提供适当的语言干预和指导，发展特殊幼儿的语言能力和同伴交往能力，促进特殊幼儿语言理解和表达能力的发展。

三、嵌入式语言干预的意义

在学前教育中采取嵌入式语言干预模式不仅对促进学前教育公平具有重要意义，而且对特殊幼儿语言发展意义重大。第一，与家庭环境不同，幼儿园是一个有许多同龄伙伴的环境，在幼儿园自然情境中进行嵌入式语言干预可以减少特殊幼儿的紧张感。第二，嵌入式语言干预可以使特殊幼儿与普通幼儿在一起交往互动、形成同伴关系。这同样有利于普通幼儿发展分享、合作等良好的亲社会行为。第三，通过嵌入式语言干预，特殊幼儿能在幼儿园受到良好环境的影响，学习相应的经验。第四，具有特殊教育知识的教师是特殊幼儿成长中的好伙伴，教师恰当地运用嵌入式语言干预，可以促进特殊幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展。

四、嵌入式语言干预的实践策略

(一)营造宽松的语言环境

幼儿园为特殊幼儿的语言发展提供了良好的环境支持，在幼儿园环境中，特殊幼儿可以充分发挥主观能动性。特殊幼儿的语言发展需要一个具有丰富刺激的环境，以促进其对现实情境的感知和认识。教师要为特殊幼儿营造一个宽松的，让幼儿想说、敢说、愿意说的语言环境，应该做到以下几个方面。

1.放慢语速

很多有语言障碍的特殊幼儿，其听力发展也相对缓慢，理解语言存在困难。教师在讲话或说指导语时应考虑特殊幼儿的情况，放慢语速，提高声调，让特殊幼儿通过模仿学习、理解教师想表达的意思。例如，在幼儿园进餐环节，教师可以引导幼儿进行“报菜名”的活动，教师可以放慢语速说：“小朋友们请仔细观察，今天我们都有哪些菜呀？请你试着说一说”，启发特殊幼儿用自己的语言给菜品取名字，在一日生活中发展其语言能力。

2.短句优先

特殊幼儿理解长句有一定的困难，在嵌入式语言干预时教师应以短句优先为原则。短句有利于特殊幼儿理解和模仿学习，树立对发音和表达的自信心。例如，在吃水果的时候，教师可以说“小朋友们最喜欢吃什么水果？为什么？”，引导特殊幼儿说出水果名以及喜欢的原因，如味道好、好看、有营养等。在这一过程中，教师要帮助特殊幼儿理解相关词汇及生活常识，促进其语言理解能力的发展。

3.鼓励为主

在对特殊幼儿进行嵌入式语言干预的过程中，教师应对特殊幼儿积极的发音和语言行为及时鼓励和赞扬，教师的一个眼神、一个爱的拥抱都是对特殊幼儿的鼓励。鼓励的氛围有利于形成良好的师幼关系，创设良好的心理环境。例如，一名语言障碍幼儿成功地说出某个字、词或句子时，教师可对其说“你真棒”，或点头认可，或给他一个会心的微笑，以表达肯定与鼓励。这也是一种社会性强化，会增强特殊幼儿的良好行为。

(二)采用游戏的形式

游戏是幼儿园里的基本活动，是幼儿成长与发展的重要养料。游戏能够调动特殊幼儿参与活动的积极性，引起特殊幼儿的有意注意。游戏不仅对幼儿的语言发展有重要作用，而且对幼儿的身体动作、认知、情感、社会性发展也大有裨益。将语言训练融入日常的游戏活动，也是嵌入式语言干预的体现。

1.角色游戏

角色游戏是以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种游戏。[8]它有利于促进幼儿身心各方面发展，也有利于幼儿语言障碍的矫正。[9-10]例如，“娃娃家”是幼儿很喜欢玩的一种角色游戏，因为“娃娃家”游戏可以满足幼儿长大成人的愿望。特殊幼儿在游戏的过程中可以扮演爸爸、妈妈、孩子，体会不同角色代表的身份和不同角色的语言表达。例如，扮演妈妈的幼儿可以通过哄娃娃睡觉等方式说出角色话语，如“小宝贝，睡觉吧”，通过锻炼促进其语言表达能力的发展。

2.听说游戏

听说游戏是以培养幼儿倾听和表达能力为主要目标的教育活动，分为语音游戏、词汇游戏、句子游戏、描述性游戏、故事表演游戏等方面。[11]儿歌和故事是幼儿阶段典型的语言教育内容。教师通过念儿歌和讲故事可以锻炼特殊幼儿的发音能力，丰富特殊幼儿的词汇量。特殊幼儿理解故事的含义，并能就故事的情节进行分角色朗读，是其展示自我的机会，也有利于其社会性的发展。儿歌是符合幼儿心理发展特点的文学体裁，通俗易懂，读起来朗朗上口，有利于特殊幼儿语言连贯性的发展。例如，教师可以选择与特殊幼儿的生活实际紧密联系的洗手歌、穿衣歌等进行嵌入式语言干预，这样，幼儿在每次洗手和穿衣的过程中可以练习儿歌，有利于强化语言学习。

3.同伴交往

很多游戏需要同伴的相互配合才能完成。在特殊幼儿与普通幼儿的合作过程中，他们需要自发地倾听他人的语言表达，理解他人的观点。游戏结束之后，特殊幼儿会情不自禁地讲述和同伴之间有趣的游戏经历，这不仅有利于特殊幼儿语言感知能力的发展，更有利于其语言表达能力的提升。例如，可以让特殊幼儿与普通幼儿共玩拼图，体验完成之后的喜悦和成就感，这有利于特殊幼儿形成分享、合作等良好的亲社会行为，也有利于其社会性的发展。教师应为特殊幼儿提供同伴交往的机会，设置需要合作交流才能完成的任务，增加幼儿之间的语言互动，通过交流、协商、讨论提升特殊幼儿的语言表达能力。

(三)注重人文关怀和心理疏导

一些有语言障碍的幼儿因害怕被人嘲笑而不愿意说话、不愿意表达自己的观点和想法。例如，患有口吃的幼儿，因为紧张、着急，口吃问题就会更加严重，这都与特殊幼儿的心理发展有关。对于这种情况，教师需要进行适当的心理疏导，促进其语言表达能力的发展。

1.尊重差异

每个幼儿都是独一无二的个体，有自己独特的能力、需要和兴趣，教师需要为特殊幼儿提供个别化材料并尊重其个体差异。教师要根据每个特殊幼儿的特点开展适宜的教育活动，将语言干预嵌入生活活动、游戏活动之中，促进特殊幼儿的语言发展。例如，当幼儿想说但表达不清楚时，教师应该先肯定特殊幼儿的行为，进一步引导其说出自己的观点，做到不愤不启，不悱不发。

2.尊重兴趣

教师应该充分尊重特殊幼儿的兴趣，调动其参与幼儿园生活的积极性。兴趣是最好的老师，实践证明，在充满趣味性和激励性的活动中嵌入有效的教学，儿童学习得更快。[12]例如，有的幼儿对搭建感兴趣，教师可以从搭建的作品等方面启发幼儿的思考，如“你搭建得这么有创意，可以跟老师分享一下你的想法吗？” 将语言干预嵌入建构游戏之中，从幼儿感兴趣的事情出发，幼儿更容易学习语言技能并能够做到知识迁移，进而促进其语言能力的提升。

3.心理疏导

教师应注意倾听特殊幼儿讲话，关注特殊幼儿的心理需要。帮助其缓解紧张、焦虑的不良情绪，使其更好地融入幼儿园环境。教师应该帮助幼儿形成归属感，使其乐于参与幼儿园的生活，愿意在幼儿园环境中学习和成长。因此，教师在与幼儿交往的过程中，要以亲切平和的态度与特殊幼儿进行交流，了解其心理需要，并能够做到关心和爱护他们，促进特殊幼儿语言能力的发展。例如，口吃的幼儿因为紧张，会加重吐字不清楚的情况，教师可以说“慢慢说，你可以的！”引导幼儿接纳自己的紧张情绪，进而一点点地表达。

(四)形成良好的榜样示范

对于语言训练，需要强调的是，教育训练不仅仅要求儿童做出改变，教师和家长自己更需要进行相应的改变。[13]特殊幼儿的语言干预不仅是幼儿园教师的责任，更是家长的责任。教师应与特殊幼儿的家长进行密切联系和配合，形成幼儿教育合力，共同为特殊幼儿的语言发展贡献智慧。

1.教师的正确示范

教师应说标准的普通话、吐字清晰，将语言干预嵌入师幼互动和交往中。教师是特殊幼儿模仿的榜样。在嵌入式语言干预中，教师的语言应尽可能清晰、准确，向特殊幼儿展示正确发音，重视正确语音的正强化功能。有了教师的正确引导，加上特殊幼儿的练习，其发音和语言表达能力会有所提升。例如，在与特殊幼儿交往中，教师应该格外重视自己的言行，字正腔圆，为特殊幼儿树立良好的榜样。

2.父母的榜样作用

父母是幼儿的第一任教师，父母的言传身教对特殊幼儿的成长和发展起到至关重要的作用。因此，父母要为特殊幼儿树立良好的榜样，形成良好的模范作用，增加亲子交流数量，在与特殊幼儿交流时进行及时回应，将语言干预嵌入到幼儿的日常生活之中。例如，家长可以利用生活中的事物与特殊幼儿进行经常性的谈话和沟通，如将路过的商店、公交站牌等说给特殊幼儿听，为特殊幼儿的语言发展创造良好的条件。

3.幼儿园与家庭教育要保持一致性

良好的家园合作对特殊幼儿的语言发展至关重要。语言交流可以随时随地进行，因此家长可以在教师的指导下，积极、有步骤地在家中对特殊幼儿进行语言训练，将语言干预嵌入家园合作之中。例如，教师和家长可以通过微信、面对面等方式加强沟通交流，及时了解幼儿的发展现状，携手帮助特殊幼儿解决面临的现实问题，促进特殊幼儿语言能力更好地发展。