高职院校“高等数学”课程教学改革分析

2022-12-13汪迎接

大科技 2022年47期

汪迎接

（贵州护理职业技术学院，贵州贵阳 550000）

0 引言

随着社会的不断发展，我国逐渐加强了对职业院校的重视程度，为提高职业院校的教学质量，不断推动高职院校课程教学的改革和优化，为学生提供更加高质量的学习内容和高水平的教学方式，从而有效提升课程改革的实际效果，提高高职学生的综合素养，促使其得到全面的发展，使学生在后续的就业发展中竞争力得以提升。

1 高职“高等数学”课程教学改革的必要性

教学改革是一种长时间存在的、具有较强目的性和导向性的行为。所有课程改革的目的都是为了提升课程的质量、促进学生的发展。当前社会发展速度飞快，对学生日常生活以及思维想法等方面均存在较大的改变，该情况下，传统课程教学方法对现代环境下的学生效果并不十分理想，究其原因，其一，教学质量不足，当前，学生需要全面发展才能够更好地适应社会需求，从而使自身竞争力得到提升，传统课堂教学过于重视理论知识，忽视培养学生实践能力，不利于学生的全面发展。其二，教学效率不高。传统教学方法较为单一，且多使用填鸭式教学和题海战术等方式，教学方式过于呆板，严重影响学生的实际学习效率，因此，需要通过恰当的改革，丰富课程教学方法，提高教学效率。由此可见，高职院校中，应针对“高等数学”课程进行深度优化和发展，提升学生的数学实际应用能力。

2 高职学生的特点分析

高职学生在学习上表现出的特点较为明显：①高职学生的文化基础相对较差。由于高职院校的入学分数相对较低，导致校内大部分学生的基础知识较为薄弱，知识体系不健全，并且在学习上存在意志力薄弱和学习态度消极等情况，影响其实际的学习效果[1]。并且高职院校中含有一部分中升高学生，其基础水平与正常高考学生的基础存在较大差异，这使得课程教学过程中存在一定的极端性，影响教学质量。②学习目标不明确。大部分高职院校学生在以往的学习中经历了过多的失败，导致其在学习上存在自信心，从而无法有效的明确自身发展目标和学习目标。缺乏目标引导的情况下，大部分学生的学习积极性不强，缺乏动力，使得课程学习效率较低。③学生思维较为盲目。高职院校学生与网络的接触较为紧密，容易受到网络文化的影响，使其自我意识过盛且思维较为盲目，缺乏是非分辨能力，从而影响实际的学习效果，不利于提升学生自身素养。

基于高职学生的实际学习特点能够发现，当前高职学生的实际学习状态不理想，因此，需要对课程教学进行适度的改革和优化，通过设置新颖的方式和内容，激发学生的求知欲和学习主动性，进一步提高实际的学习效果。

3 高职数学课程教学现状

3.1 学生缺乏学习积极性

由于高职学生的基础普遍较为薄弱，并且缺乏足够的学习积极性，使得其在学习过程中的惰性较强[2]。“高等数学”是一门学习难度相对较大的课程，不仅数学教学起点高，使学生无法有效地将其与自身知识体系进行连接。同时，高数内容较为复杂，但课程数量和时间有限，大部分学生难以在课堂上完全理解相应的内容，从而制约了学生的实际发展情况，不仅影响教学进度，同时不利于提高教学质量。以往教学过程中，课堂教学的主要内容为教材中的理论知识和数学算法等内容教学，学习内容难度大且枯燥，无法激发学生的学习主动性，导致高数课程教学与学生的实际发展存在加大的矛盾，不利于学生的学习和成长。

3.2 教师个人素质提升慢

教师个人素质和教学水平直接影响课堂教学质量，对于高职“高等数学”课程来说，教师在讲解过程中，应与实际的专业相结合，提高数学的应用能力，同时，加强学生解决实际问题的能力。但在实际的课程教学中，大部分教师忽视数学课程的实用性，部分教师认为高数仅仅是一门理论课程，需要学生学习相应的理论知识和计算方法，忽视数学与实际生活的结合，同时，对数学相关的知识背景了解不全面，在课堂教学中无法做到及时的拓展，从而制约学生的思维发展。教师个人素质的缺乏不仅导致高数教学实用性减弱，同时会影响课程的实际教学质量。

3.3 课程教学模式不合理

当前高数课程教学过程中，教学模式与学生的实际需求之间存在较大的矛盾，从而影响整体的教学质量。由于高职院校中学生基础知识储备差异较大，部分学生对数学知识的接受能力相对较高，因此在课堂教学中，能够轻松的掌握相关高数知识。部分学生基础较差，对数学的兴趣较低，在课堂中无法集中注意力，或者难以在短时间内掌握相关的知识点，导致其学习效果较为不理想。教师使用同一的教学模式时，学习效率高的学生可能会出现注意力不集中的情况，学习后进生往往无法追赶上教师的思路和学习进度，从而逐渐丧失学习信心，最终影响班级的整体学习水平。教师应结合实际的需求，选择恰当的教学模式，以充分提升整体的教学效果。

3.4 网络教学平台不完善

当前网络技术发展速度不断加快，对高职教育产生了一定的影响，在教学过程中，融入网络信息技术，不仅能够丰富教学资源，同时有利于降低教学难度，提高学生对知识点的接受程度[3]。但在实际的高职学校教学过程中，教师对信息技术和网络资源的应用仍处于初级阶段，大部分教师仅使用教材完成教学，或使用PPT 课件进行教学，使用方式和效果十分不理想，无法有效激发学生的自主学习积极性。尤其在《高等数学》课程教学中，教师在讲解时，以自己为课堂中心，填鸭式的讲解相关理论和算法，忽视学生的接受情况，影响课堂的实际质量。基于此，教师应对课堂教学进行改革，通过灵活利用网络信息技术，构建网络教学平台，为学生提供更为便捷且全面的教学平台，优化整体的教学质量，进一步提高学生对数学知识的学习效率。

4 优化高职院校“高等数学”课程改革的途径

4.1 提升学生学习积极性

高职学生学习积极性不高的重要原因分为两点。

（1）主观原因。学生基础差，且自身缺乏发展目标，并且学生缺乏自信心，在学习中惰性较强，导致在日常的学习较为被动，学习效果不理想。面对该情况，教师在进行课程改革的过程中，应在课前设置专门的课时，介绍《高等数学》这一门课的实际意义，以及对学生自身发展和职业生涯产生的影响，使学生充分了解“高等数学”的课程意义。同时，帮助学生树立相应的学习目标[4]。如教师可以让学生通过自评的方式，选择相应的分数档次作为发展目标，并结合目标制定相应的学习计划，日常进行打卡学习，在每节课前设置3～5min 的时间，学生分享自身的学习情况，消除惰性带来的影响，保持正确的学习积极性。

（2）客观原因。学生受到家庭和学校因素的影响，家庭和学习对学生的关注不足，学生缺乏学习压力，在完全放松的环境下，学生的学习积极性较大，很难养成良好的学习习惯。在该环境下，学生容易出现崇尚快乐、抄袭等不良情况，不利于学生的发展。基于此，在课程改革的过程中，学校应加强对“高等数学”课程的重视，同时加大对挂科、日常考核不合格等学生的处罚。强化对课程纪律和听课状态的关注，从而使学生能够打起精神，提高对课程的重视，在课堂中能够端正学习态度，提高学习的积极性。

4.2 加强对教师的培养力度

高职院校在进行课程改革的过程中应加强对教师的重视和培养，通过构建长效的教师培养体系，全面提升教师的综合素养和教学水平，有效为学生构建良好的学习和成长环境。

首先，转变教师的思维想法。大部分高职学校高数教师对自身课程缺乏重视，认为高数与职业学校的发展目标以及实际应用相差较大，因此部分数学教师在日常授课时较为随意，未能根据学生实际情况合理设计，导致学生学习效果不理想[5]。高数对于职业学校的学生来说具有较为重要的意义，学习高数不仅能够提高数学思维能力，训练和开发学生大脑，同时数学知识也是社会科学的基础部分，良好的数学基础，有利于提高其他学科的学习效率。教师应转变观念，加强对课程的关注，合理改革和优化，促使课程质量不断提升。

其次，为教师设置专项培训。高职院校应制定长效的培训计划，定期为教师组织相应的提升讲座。讲解新型的教学模式和教学方法，提升教师的教学水平，从而使教师在改革课程时，能够顺利优化课程内容和形式。

最后，构建高水平教师队伍。聘请专业水平较高的教师，构建高素质团队，吸收更多课程改革方面的建议，从而使课程改课能够顺利进行，为学生提供良好的学习环境。

4.3 采用分层教学模式

由于高职院校学生中含有一部分高考生和一部分中升高学生，二者学习基础差异大，在教学时，使用分层教学，更利于不同基础学生的发展，同时有利于不同基础学生互帮互助，实现共同提升。通过简单测试，将学生分成不同基础水平层次，并设置多层次教学任务，有针对性地改革和制定教学计划，从而使各个层次的学生均能够得到明显提升。

实施分层教学的过程中，首先，教师应对学生进行分层。不同学生对数学的接受能力不同，不能凭借学生总成绩的排名简单分层。教师需要设置多方面测试，充分了解学生的思维能力、学习积极性、学习兴趣以及数学知识掌握效率等方式，充分了解学生的实际情况，完成相应的分层。设置ABC 三个层次，A 层学生数学学习效率较高，并且能够深度研究数学逻辑思维方式并完成相应的拓展训练。B 层学生有一定的数学基础，对数学的学习效率一般，通过认真学习，能够有效掌握数学知识。C 层为基础薄弱的学生，对数学学习兴趣较低，且整体学习效率较低。

其次，按照不同层次学生特点分别设置相应的教学任务和教学内容。以《函数与极限》为例进行分析，A层次学生应全面了解函数定义域、值域、求解方法以及函数的表示和性质等相关内容。B 层次学生应了解函数及相关的概念和形式，并能够纠结函数定义域。C 层学生应理解函数的意义，并学会计算定义域。教师可以在教学过程中设置学习小组，分别包含ABC 三个层次学生，通过互相帮助实现共同进步，如图1 所示。