案例教学法在《职业卫生与健康》课程的应用初探

陈茂源 孙辉 李增杰 张丽珍

（重庆安全技术职业学院, 重庆 404100）

1 课程特点

《职业卫生与健康》课程是重庆安全技术职业学院安全技术与管理专业学生的一门重要的专业课程，是安全技术与管理专业学生今后从事本专业生产工作、科研工作的理论基础。课程全部学时为32 学时，其中理论学时为24 学时，实践学时为8 学时。课堂教学内容主要包括职业卫生与职业危害基本概念、职业病的相关法律法规、职业中毒的危害与防治、生产性粉尘及其危害与防治、高温作业的危害与防治、工业噪声危害与防治、辐射危害与防治、个体防护等。通过课程教学，使学生了解职业卫生领域相关的法律法规、标准规范，并能够辨识出劳动者在生产过程中接触的职业危害，了解职业危害的产生条件、掌握各类职业危害的防护方法及控制技术等，从而为处理和预防各类劳动生产过程中已经存在的职业危害或随着工业化的发展可能出现的新型职业危害问题打下坚实的理论基础。

《职业卫生与健康》课程具有如下特点 ：

1）课程原理性、概念性知识较多，涉及到的法律法规、规章制度、标准规范众多，难以记忆，容易让学生产生畏难情绪，失去钻研的兴趣；

2）课程应用范围广，涉及到的行业领域众多，实用性强，仅靠理论传授，学生难以去识别和解决各行各业实际劳动生产过程中存在的种种职业危害；

3）课程内容分模块教学，若都采用单一的理论教学形式，学生容易感到枯燥乏味，也难以培养学生的综合能力。

2 学生情况

《职业卫生与健康》课程开设在3 年制安全技术与管理专业学生的大二年级以及五年一贯制安全技术与管理专业学生的第二学年。这两个阶段的在校学生都已经经过了一年的专业课学习，他们对所学专业有了一定的了解。但是普遍存在以下共同点：一是基础薄弱。自主学习意识淡薄，静不下心，上课能够专心听讲的人数少且持续时间短。二是厌学。没有掌握正确的学习方法导致学习能力不强，学习上有畏难情绪，进而厌学。三是自控能力不足。学习纪律涣散，上课容易走神、看手机、讲话等，缺乏自觉性。

综上，《职业卫生与健康》课程里面众多枯燥、僵硬的规章制度遇到这些基础薄弱的职业院校学生，就逐渐形成了教师难教、学生厌学的氛围。由此，改进教学方法，革新课程教学，让学生变被动接受为主动参与，是改善教学效果，提高课堂质量的有效途径[1]。

3 案例教学法的优势

案例教学法是一种建立在以往的实践经验上，以学生自主探索为基础的教学方法。目前，案例学法法在国内外已经得到了广泛的推广和应用。它是一种培养应用型人才的重要教学方法，通过把枯燥、抽象的知识与具体、实际的案例联系起来，使学习的过程变得更加具体和直观。教师根据人才培养方案所设定的培养目标结合课程教学目标，在理论授课过程中，选取合适的案例素材，学生针对老师给出的案例进行查阅资料、分析、交流、讨论和汇报等活动，自主探索学习，将理论知识运用在实际案例中，从而提高解决实际问题的能力[2]。

案例教学法与传统教学方式相比，更加具有“授人以渔”的作用，具有以下优势：一是理论与实际相结合，便于学生在实际工作中的归纳和应用；二是使知识更加直观、真实。通过多媒体课件等现代化手段，将案例事实用影像、声音、图片等形式展现出来，可以激发学生的兴趣、培养他们细心、耐心、关注细节的习惯。三是结果的多元性。在案例教学法中，教师不提供唯一的正确答案。而是鼓励学生从多个角度，多方向去思考问题，允许出现多种选择，也能容忍学生出现错误。四是学生的自主性。通过让学生自主参与到案例的讨论与交流中，鼓励学生针对案例提出自己的见解，激发想象，提高他们的创新能力、提升其自身素质。

综上，案例教学法的实践过程中需要学生自己去用理论知识分析、归纳生产实际过程中出现的特定情况。锻炼了他们总结知识、运用理论、处理资料、判断分析实际问题的技能。在此过程中，更多的学生参与进来，学生听、说、演讲的能力也得到了增强。这很好地锻炼了他们的而语言表达能力和沟通技巧。同时在案例准备、角色分工、结论展示阶段每各学生都有自己的责任和任务，这就促使了他们合理安排自己的时间。提升时间管理能力。在最后进行小组汇报和讨论的阶段，还能使学生学会处理与同学之间的关系，比如如何解决观点冲突问题，如何求同存异等等。

在案例教学中，教师不应只是传统的传授者，更应该扮演一个引导者、组织者、促进者的形象。引导学生用学习到的专业理论知识去分析解决特定案例中遇到的实际问题，坚持以学生自主探索为主，鼓励集体参与，激发学生的学习动力，增强学生对课本理论的理解。在组织课堂活动的过程中，要做到心中有数、循序渐进、由浅入深、渐入佳境。在学生自主探索的过程中，不阻挡学生出现错误，也不放任自流，而是适时地进行检查和提点，促进学生顺利完成任务。既要让学生达到学习设定的知识技能目标，又要让他们能够处理实际问题，能够将知识外化为应用于实践[3]。

4 案例教学法的设计思路

基于知识传授和能力培养这两个教学育人目标[3]，笔者采用案例教学法，在3 年制和五年一贯制学生的教学过程中都开展了《职业卫生与健康》课程的案例教学实践。案例教学法按照案例搜集、案例选择、组织实施、开展讨论（或角色扮演）与汇报、考核与反思的实施流程进行。

4.1 案例搜集

搜集的案例应该具有针对性，要对课程的学习具有研究、借鉴的意义，对教学的目标具有实践价值。这就要求教师自身首先应该广泛地阅读材料[4]，可以通过书籍、报刊、电视新闻、网络媒体、企业实践、社会调查等多种方式广泛获取案例。

4.2 案例的选择

所选取的案例首先应该符合教学大纲的要求，为了控制时间，可以筛选案例中与课程内容有关的有意义的信息而摒弃掉其他无关信息，提高学生接收信息的效率。其次，选取的案例应该结合学生的实际情况，选择符合其身心健康和专业发展所需要的信息。再则，所选择的案例应该具有真实性。近年来由于信息技术的不断发展，各种网站、媒体、社交应用软件不断出现，各类生产安全事件和热点话题层出不穷。如何在汹涌而来的各类信息中，辨别其中的真伪、获取最需要的真相，是选择案例的一个基本要求。同时，案例的选择还应该具有知名度和针对性，知名度高的案例有利于学生挖掘出更多的信息和参考资料，结合书本上的理论选取社会发展中的热点和要点案例，则能够带给学生更大的冲击性，激发其学习和探索的动力，有利于学生学以致用，在学习过程中留下深刻印象。最后，选择的案例还应该具有时代典型性和完整性。具有典型性、代表性的即时案例不仅能够引起学生主动关注，激发创新思维，还能使其探讨过程中达到触类旁通、以点带面、举一反三的效果。事件结构和内容的完整性也是教学案例应该具备的条件。这就包括事件的起因、发展、结果、社会影响，以及人物、时间、地点等重要信息。

4.3 组织实施

教师首先做好教学设计，学生自由组建学习小组，根据各班实际人数，每组由4 到6 名成员组成，每组设一名组长。在上课之前一周的时间内，教师根据教学设计的内容。以班级为单位将相关案例传至网络平台，如职教云、雨课堂、云班课、qq 群等。并设置时长，学生在规定的时间内下载案例，并查阅相关资料、文献、理论等，小组同学之间进行充分的研究、讨论，每组得出分析结论，形成分析报告。

4.4 开展讨论与汇报

在课中，教师随机抽取1 到2 组的同学做汇报。由组长或组员推荐人进行展示，其他组员可做补充，未抽到的小组要负责提问和交流。要求汇报者语言清晰、观点鲜明、课件制作精良，可以适当延伸和创新，但不得脱离教学大纲。在案例讨论环节，组内成员可进行角色扮演，如执法机关工作人员、企业负责人、管理人员、一线工人等，通过扮演不同身份可让学生学会站在不同的角度思考问题。同时要求其他同学认真听取汇报，在小组汇报完毕之后，进行点评和打分。

4.5 考核与反思

根据学生的汇报与交流，教师首先理解学生的分析和思维过程，在此基础上给出适当的点评和补充，与学生展开互动，同时可以用提出新的问题的方式，引导学生反思和总结。并根据学生互评结果结合教师评价，给出小组最后的考核得分。

5 案例教学实践展示

《职业卫生与健康》课程，根据其课程标准和教学目标分为职业危害因素识别、职业病相关法律法规、有毒作业分级、职业性接触毒物的防治、生产性粉尘及其危害与防治、高温作业的危害与防治、工业噪声危害与防治、紫外线辐射危害与防治、电离辐射危害与防治、个体防护等模块[5]。

以“职业性接触毒物的防治”课程模块为例，首先教师在课前通过网络平台导入两则案例：

案例一：郑州某鞋厂8 名员工苯中毒事件。事件经过：2021 年9 月，河南新密的刘某及他同厂的几名工友先后被诊断出再生障碍性贫血，其中两名病情特别严重的工友已经做了骨髓移植，据工人反映，这个疾病的群发现象和他们的工作有关系。该鞋厂员工介绍，生病的几名工人都在郑州某鞋材有限公司的同一个车间工作，2020 年9—10 月期间，该鞋厂进购了一批没有名字和生产日期且气味特别大，怀疑是“三无”产品的封底胶。在用此封底胶作业期间，车间陆续有工人晕倒，后在公司组织的体检后发现工人普遍白细胞、红细胞、血小板异常，其中8 人陆续诊断为不同程度的再生障碍性贫血。事发后，有工人将那批封底胶送去北京某专业机构检验，结果表明存在严重的苯超标。

案例二：2022 年2 月27 日埃及埃尔达巴市“2·27”氯气泄漏事故。据埃及媒体报道，一辆载有消毒用氯气瓶的卡车在埃及埃尔达巴市某路段行驶途中发生氯气泄漏事故，导致40 人中毒被紧急送往医院治疗。

针对上述两则案例提出问题：

1）这两起中毒事故有什么不同点？各有什么特点？要求学生收集的常见工业毒物中毒案例，发表对职业中毒分类的看法。

2）根据案例及资料，例举出几种常见的工业毒物，并结合资料分析什么是刺激性气体?什么是窒息性气体？分别会对人体造成何种危害？

3）角色扮演：假如你是某化工企业的安全管理人员，你应该怎么制定该企业的防毒管理措施、防毒技术措施？要求学生要分条列项，并写出具体措施。假如你是卫健委的工作人员，你收到报告称来自同一个鞋厂的8 名员工在一个月内相继检测出患有再生障碍性贫血的报告，你有什么想法？如何证实你的猜想？应该采取哪些应急救援和控制措施？

接下来进入学生汇报阶段，课中，学生分小组对课前导入的案例和任务，汇报任务完成情况。通过课前资料收集和课中的汇报，学生能够基本掌握职业中毒的种类、职业中毒对人体的危害、职业性接触毒物的防治等几个方面的问题。

最后，进入小组之间的交流和互评，同时由老师做出补充点评，并作总结。

6 总结与反思

《职业卫生与健康》课程作为安全技术与管理专业的一门重要课程，具有多学科交叉性和较强的工程实践性的特点，这就决定了其具有采用案例教学法教学的先天优势[6]：案例素材众多，涉及行业广泛。在对安全技术与管理专业两个年级的学生开展案例教学实践以来，学生反馈良好，学生的学习动机得到了质的转变，大部分学生的学习态度由被动接受变成了主动探究，从需要老师监督提醒变成了自发地、为了兴趣学习，在这个过程中获得了自我实现，增加了学生的积极主动性。同时通过案例分析、资料收集、课堂展示、课堂交流等环节的训练，学生的动手能力、知识活用能力、团队协作能力、沟通能力、人际交往能力等都得到了锻炼和提升。在课堂活动中，学生愿意主动和老师进行的交流，增强了师生之间的互动。综上，本课程在应用案例教学法后收到了很好的教学效果。由此，笔者认为案例教学法可以应用于相似工科专业课程的教学中，本课程所取得的经验可以在相近专业进行推广。同时在应用案例教学法时，应注意以下几个问题：

1）运用案例教学法所取得的良好效果是建立在学生参与自主学习的条件上。对于那些没有主动参与进来的学生，他们在对教材中的理论、概念没有熟悉和查阅资料的前提下，运用案例教学法反而会导致这部分学生难以理解，跟不上教学思路，产生畏难、厌学情绪。这就需要教师深入关注学生对于基础知识、基本理论的掌握程度，适时做出教学方式和教学手段的调整，以帮助学生将理论和实践操作相结合。

2）在部分学习小组内，出现了分工不清，职责不明的情况。一部分同学存在推诿工作、依赖同伴的思想，这部分同学的偷懒让学习任务集中在了个别一两个同学的身上，造成小组内部难以协调，甚至同学之间产生矛盾，这种情况完全背离了教学目标，难以达到预期的教学效果。这就需要教师反思分组是否合理，组员之间是否相互理解，能否按照每个人的特点去分配他们各自擅长的任务等，积极帮助学生进行组内调节。

3）案例教学过程中，教师容易被自己边缘化，导致场面不受控制。又容易受到媒体和前人的影响，对学生的案例分析点评不到位、不深刻。这就要求教师首先要明确自身对教学的效果承担主要责任。在案例的搜集、选择、讨论、点评等阶段都应该积极做好准备，在不干预学生创造性发挥的前提下，活跃自己的思维，献出自己的智慧，充分表达自己的教学意图，控制学生讨论分析的节奏，推进教学进程向着预先设定的方向，扮演好引导者和促进者的作用。