CDIO教学模式下时装画技法课程教学改革研究

韩江雪

（郑州经贸学院，河南 郑州 451191）

引言

随着社会经济不断的发展，人们不再仅满足于物质需求，精神艺术满足已经成为人们日常生活中不可缺少的一部分。以北京大学生时装周为代表，全国各地逐渐开始举办各类时装展示活动，借此机会，时装与大众的日常生活愈加密不可分，故而与时装相关连的设计类课程不断发展。《时装画技法》为服装与服饰设计专业的必修课程，作为展现设计理念的重要途径该课程的教学理念与教学方法也在不断改革。本文通过引入CDIO 教育理念，从时装画技法出发，对课程进行项目化教学改革，引入线上教育、以赛促学等机制，不断优化教学结构，促进应用技术型大学的设计类人才培养。

1 《时装画技法》课程建设背景

1.1 课程目标

时装画是服装工业产品款式开发的技术文件,这种技能的培养是学生从事未来职业工作的必备条件。而《时装画技法》课程作为服装与服饰设计专业的必修课程，课程着重培养学生的设计思维的表达能力,以时装画的各种表现技法为研究对象，运用各种不同的表现形式与绘画技法，表达时装设计的思想、设计意图及人体穿着后的效果。同时，该课程通过培养学生使用各种工具技法绘制服装设计效果图的能力，从而使学生能够应用绘画手段将服装设计构思通过不同人体姿态,以直观形象表达出来。课程的目的在于训练、培养学生具有时装的审美能力和对时装的设计的表达能力，这些能力也正是学生成为一名时装设计师、造型师、结构工艺师的必要条件。

1.2 课程特点

《时装画技法》课程具有绘画技能与设计表达技法并重的特点。在设计行为中，设计师需要用绘画的方式对一闪而过的灵感进行记录，使用图像的形式直观的表达设计意图，并在此基础上完善设计细节。作为设计手稿，时装画需要符合比例合理，结构准确的要求，以便在实物制作的过程中起指导作用。

本课程在服装设计专业中占据重要地位。在该课程的教学中，注重理论与实际的联系，提高学生的造型能力和色彩表现能力，并在扎实专业基础的同时培养学生长远的创新能力。其课程内容包含了人体动态结构绘制、服装款式绘制、服装面料绘制、上色技法和服装插画绘制等。课程实际内容较多，整体课时较短，如何在有限课堂时间内合理安排课程内容，达到教学目标，成为一直困扰该课程教师的一大问题。其次，由于学生绘画能力层次参差不齐，基本功水平不尽相同，如何在大班教学中针对不同学生的特点因材施教，提升其造型能力也是该课程亟待解决的问题[1]。

2 CDIO 教学模式的理念

2.1 CDIO 教学模式的含义

CDIO 教学模式是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学联合创立的一种工程教育理念,其中C 是指构思(Conceive)、D 是指设计(Design)、I 是指实现(Implement)、O 是指运作(Operate)[2]。这种教学模式以设计的生命周期为引导，将理论学习与任务实践联系起来，建立情景化的教学模式，是现今教育领域较为先进的一种教学理念。区别于OBE 教学理念以成果为导向的教学方式，CDIO 教学理念更加侧重学生学习的综合性评价，李馨在《翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准》一文中指出：“CDIO 教育模式的评价体系要与学习效果相结合，评估注重收集学生学习过程的证据”[3]。在这种评价模式的刺激下，学生可以化被动为主动，发挥自身的特色，成为学习的主体，从而真正激发学生对服装设计的兴趣。

2.2 CDIO 教学模式的优势

2.2.1 有利于激发学生学习的自主性

CDIO 教学模式以整个过程为主线，引导学生参与到实际项目中去。在整个项目的实施过程中学生需要进行自主选题，根据主题进行调研分析，在此基础上进行设计构思与表达，最终完成项目。整个项目以学生为主，老师从旁辅助，在调动学生积极性的同时，教师的监督作用逐渐减弱，从而提高学生在学习过程中的自主性。

2.2.2 有利于过程性课程评价体系建设

学生的成长与发展是多方面的，传统的成果导向型评价体系往往忽略了学生在学习过程中的努力，只重视成果展现。但在学习过程中培养探索精神、培养批判性思维能力有助于学生建立终身学习的习惯。CDIO 教学模式在教学过程中注重学生学习过程的记录，如借助课堂表现、实习日志等资料为过程性评价提供依据。并根据学生的学习效果和过程记录去改进课程体系，如此进行教学更有助于学生综合能力的提升。

3 教学改革的具体思路

传统教学模式中的《时装画技法》教学其理论学时是实践学时的两倍，而本课程又是一门实践性较强的科目，所以加强本课程与服装设计相关基础知识及设计实践的结合,加强课程之间的联系，打造结构优化、布局合理的课程体系，成为了本次改革的重点。而整个课程内容上涉及多种上色技法的教学，但在上课过程中教师只能对各种技法进行基础讲解，不能进行深入示范，导致学生技能掌握不熟练，学习效果较差。在学习过程中，老师的教学以优秀案例鉴赏为主，造成学生眼高手低，不能充分调动学生的主观能动性，使学生自身的特色不能得到充分发挥。由此可见，传统的教学模式中理论讲授与动手实践环节，存在衔接不够紧密的问题。本文将结合CDIO 教学模式与日常教学反馈对《时装画技法》课程的教学模式进行探讨。

3.1 引入线上教学手段，合理安排学时

随着科学技术的不断发展，线上教育成为辅助高校课程建设的重要手段之一。线上教育平台的使用能够促使学生充分利用课下时间进行预习与复习。借由将专业基础性的知识作为课前补充内容上传到平台进行课前预习的方法，可以保证课堂时间被充分利用。同时线上平台具有学习数据记录的效果，学生的浏览数据、在线时长等内容都会留下使用痕迹，为过程性评价提供了重要依据。

以人体比例绘制课程内容为例，服装与服饰设计专业的学生以艺术生为主，在进入大学之前，已经进行了专业的美术基本功培训，如透视关系、人体比例结构等，虽然服装用人体与常规人体在比例上略有不同，但基础的骨骼结构与肌肉走向是不变的，所以在人体动态结构的课时设置上应适当减少理论学时增加实践课时。使学生在老师理论讲解的基础上通过自身的观察，逐步掌握动态规律，甚至可以考虑，安排学生此部分理论内容通过线上微课的方式学习，而在线下课堂上老师可以根据不同学生的具体问题进行针对性辅导。

3.2 借助线上平台，进行互动式教学

在传统的教学模式中《时装画技法》课程一直采用老师在讲台上进行黑板绘制，学生在讲台下进行临摹的教学方法。在这种教学模式中，学生不能清楚的看到绘制细节，老师亦不能及时查看学生的绘制进度。而在线上教学平台，学生可以将老师的绘制细节进行无限放大，对细节的观察更加深入。同时老师可以借助分屏功能，可以同时观看全班同学的绘制进度，并对绘制过程中出现的具体问题进行指导。在优学院、雨课堂等教学平台还提供小组讨论、话题发布等技术支撑，方便学生随时随地进行交流与沟通。超星学习通平台提供线上图书馆功能，也使得学生在学习过程中可以及时进行资料的搜集与查阅。

3.3 注重基本功培养，增加学生学习的积极性

时装画的绘制与先进的设计理念是不可分割的，而时装画作为直接的设计思维表达手段，需要扎实的设计能力作为支撑[4]。CDIO 教学模式坚持以理论教学为框架，项目模拟教学为引导，着重培养学生良好的设计理论素养及设计思维习惯。

同时，时装画的绘制作为服装设计过程中重要的一环，起到承上启下的作用。绘制比例合适结构准确的时装画对下一步服装实物的制作起指导性作用。但传统教学模式以理论为主，往往会使学生丧失学习的积极性。如果，教师在教学过程中能够接受多元化的审美，创造宽松的学习条件，便能够使学生通过在学习过程中的自主探索、发挥主观能动性，找到适合自己的绘画风格。而通过线上教学平台的支撑，教师可以补充大量相关讯息，并在课下和学生进行及时交流，达到持续学习的效果。

3.4 以赛促学

以赛促学的目的是通过组织学生参加各种服装设计类比赛，激励学生进行自我探索[5]。而整个参赛的过程恰好符合构思、设计、实现、运作的CDIO 教学模式。整个教学过程中教师通过理论知识的讲解，使学生了解时装画的原则、风格与技巧为设计构思的具体呈现打下基础。

学生可以自主选择感兴趣参加的比赛，通过对对大赛主题的调研分析，确定设计构思，在这个过程中教师可以通过对相关信息的补充帮助学生拓宽视野。之后学生再进行独立时装画的绘制，老师可以在绘图完成后提出相应的建议与意见。最后学生在时装画与服装款式图的指导下完成最终成品制作。整个过程可以展现学生的学习过程、学习问题和学习成果。

3.5 建立以过程性考核为主的多元化考核机制

该课程按照专业培养计划的要求以考查的方式对学生进行多元化考核。根据各章节内容，安排相应的课堂练习与课后实训。成绩组成包括课堂表现、课堂考勤、平时作业及结课作业。每个模块的考核根据线上平台的记录，考察学生的出勤情况、实际动手能力、理论知识的运用与掌握情况、完成作业的准确度、完整度、规范度等、分析问题、解决问题的能力、合作沟通能力。评价内容包含整个教学过程，因此具备对学生的评价更为全面的特点。

4 针对不同专业授课方向的探索

《时装画技法》课程不仅仅是服装与服饰设计专业的专业必修课，同时也是服装设计与工程专业的专业基础课。与服装与服饰设计专业的学生不同，服装设计与工程专业的学生大部分没有经过专业的美术训练，甚至部分学生没有接触过绘画,对于这部分学生而言从最基础的人体结构入手进行学习过于困难，且基本功的提高需要长时间的练习积累，本门课程的教学时长并不能满足这个需求。基于当下设计软件的快速发展，Photoshop 软件等绘图软件的使用可以在很大程度上弥补基本功不足这一缺点，在教学过程中引入人体模版的使用或计算机软件辅助设计的内容，结合Photoshop 软件自身强大的图像处理优势，可以弥补手绘技法的不足。这种手绘与机绘相结合的绘画方法不但节省了教学时间，对时装画作品最终的呈现效果起到了提高的作用。

由于服装设计与工程专业的学生没有《色彩构成》等先修课程的铺垫，所以无法建立科学完整的色彩认知体系，对色彩理论知识和色彩搭配知识掌握不牢。学生在上色技法这一课程内容的练习实践过程中不能妥善使用水彩、水粉等需要进行手工调和的材料进行上色。针对这一问题，教师可以在教学过程中将《色彩构成》的相关学习内容上传至线上教学平台，便于学生在课前进行知识补充。在上色工具的选择上，以马克笔、彩铅等不用进行调色的工具为主进行课堂讲解与示范，这样可以很大程度解决因学生色彩知识缺失导致的时装画呈现效果不佳的问题。

5 结语

在本科院校不断扩招的今天，如何在大班教学的情况下，提升教学质量成为每个高校教师的必修课程。依托于CDIO 教学模式和“做中学”、“体验式学习”的创造性人才培养思路，激发学生学习的自主性与积极性，建立以学生为主体、教师为主导的能力培养教学模式，引导学生实现快乐学习时装画知识和技法的课程教学目标，是当前主要的课程教学目标。