“专创融合”视角下高职院校服装设计创新创业教育路径探析

吴江丹

（重庆艺术工程职业学院，重庆 402560）

1 “专创融合”研究及实践现状

创新创业教育是新时代背景之下教育发展的必然趋势，是高等院校落实素质教育、培养创新型人才的重要体现。2014 年，李克强总理提出“大众创业、万众创新”的概念，掀起了双创的浪潮。此后几年中，国务院陆续印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》等多项政策意见，这些政策是新时代对教育改革和发展提出的新要求，同时也为双创教育与专业教育的融合创造了良好的环境[1]。目前国内针对双创教育的研究主要集中于双创的途径、环境、机制、探索双创人才的培养模式与路径等。目前高校的创新创业教育主要集中于开展“大学生职业生涯规划”“大学生就业创业指导”等独立的创新创业类课程，针对大学生创新创业的实践主要是参与大学生创新创业大赛，以及设立校内创业园区。针对大学生创新创业的指导主要集中于创业课上的理论讲解，少有创新创业实践的指导，也没有将双创理论与专业课程相结合，“专创融合”课程的实施还需要更多理论和实践的支撑。

2 职业教育中“专创融合”的内涵与必要性

长期以来，职业教育由于没有形成自身的制度体系和制度标准而被矮化为“低层次”教育的认知。随着我国社会经济发展变革，职业教育的主要任务逐渐明确为是为产业提供更多高素质的专业技术人才，以学历教育为重的发展理念也应之调整。在2019 年1 月国务院颁布《国务院关于印发国家职业教育改革方案的通知》（国发〔2019〕4 号），明确了新时代职业教育的顶层设计和施工蓝图[2]。《国家职业教育改革方案》开篇指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”普通教育注重理论知识的积淀，研究能力的培养，更多关注人类思想，人与自然，人与社会的关系等理论层面的探索。职业教育侧重培养人技术与技能，其培养目标面向工作岗位的实际需求，侧重以校企合作、工学结合等形式的实践教学，注重动手能力的培养[3]。

2.1 “专创融合”的内涵

“专创融合”核心内涵是“专业教育与创新创业教育各取所长、相得益彰，实现人才培养目标，达到最佳融合育人效果”。“专创融合”的课程形式是在专业课程中融入创业课程的内容，呈现的是一个逐渐吸纳的过程。“专创融合”需要探索双创在高等职业院校中培养人才的模式，对专业课程进行探索和挖掘，不断进行打磨和改造，精益求精，突破两类课程中间的间隔。以专业知识为内容，以创新创业实践为纽带，在学习的过程中模拟工作的形式，将生硬的理论知识以潜移默化的形式让学生在实践活动中吸收，提高学生的学习效率以及自主学习能力，培养能够主动探索与创造的人才。“专创融合”的教学模式与高等职业院校侧重以校企合作、工学结合、技能培养为主要教学模式的人才培养模式相契合。

2.2 “专创融合”在高等职业院校中的必要性

从学校层面来看高等职业教育是将“职业性”和“教育性”相互融合的办学类型，其教学目标是培养应用型人才，相比理论知识的学习，更注重实践技能的提升[4]。贴近社会，与实践相结合是高等职业教育培养人才的基本要求。然而各高校积极响应创新创业教育发展道路不够明确和清晰。高校在设置创新创业课程时较为明显的是把创新创业课程与专业课程分开，学生在创新创业课程中接触到的知识跟自己专业不相关，课程显得枯燥和空洞，学生难以设想具体实践内容，从而导致学习价值并不大。因此，“专创融合”是创新创业课程发挥价值的有利方式，也是提高学生专业学习效率的有效途径。

从学生层面来看，高等职业院校的学生对理论知识的兴趣较为欠缺，相比之下更喜欢实践类课程，并且单一专业教育理论课程，难以适应社会快速发展和工作实际需求。将专业教育与创新创业教育有机融合，实现相互配合、互相补充的良性循环关系，能激发出学生潜在的斗志和动力，进而培养出专业创新型、高素质综合型人才。

2.3 服装设计专业中的“专创融合”

服装设计专业作为一个艺术性交叉学科，其课程内容包含了基本素质层面的通识教育课程，专业理论课程，专业技能课程，设计思维课程，审美提升课程和设计实践课程。服装设计的课程从基础理论的学习到思维意识的培养，从专业技能的学习到专业技能的实践，形成递进式的课程体系。并且，服装专业作为“衣食住行”四大要素之一，与大众生活息息相关，在培养学生创新创业方面具有得天独厚的优势。服装设计课程中“专创融合”的实践既可针对本专业学生开设创新与创业基础类必修课程，也可以面向非本专业但是对服装专业和服装创业有意向的同学开设选修课程。通过实践强化学生的服装专业知识，培养创新创业意识，提升自主学习能力。

3 “专创融合”的意义与价值

教学是一个教师指导，学生参与，师生共创的过程，教育的目标强调的是以学生和学习成果为中心，通过定制合理的学习规划，让学生理解问题，并给出合理的解决方案。“专创融合”将教学中由“老师讲，学生听”的一对多模式转化为人人参与的合作共创模式。在课堂上，教师以学生实践为中心，基于体验和引导的教学方法，坚持成果导向，使学生在模拟实践的体验中学习，运用专业与实践相结合的模式激发学习者的兴趣，做到知行合一。“专创融合”是教师指导学生学习与运用现场实现，积极打造“高行动，高反思”的引导型教学模式，改变了管与被管、教与被教的师生关系，提高了课堂对老师的要求，利于激发学生的学习主动性，培养学生深度思考的能力。高校应整理现有学科课程，挖掘能够进行情景体验教学的课程，推进“专创融合”课程的建设与实施。

4 高职院校服装设计专业“专创融合”途径

4.1 定位清晰的培养目标，创新教学模式

高等职业教育中的“专创融合”应该定位清晰的培养目标，以专业教学为依托，运用现场实现，打造体验式教学模式。以高等职业院校中服装设计专业为例，服装设计是一门艺术性交叉学科，同时服装作为人类生存与发展的一大重要影响因素，在创新领域拥有得天独厚的优势。

高职院校中的服装设计专业旨在培养能在服装或者服饰企业从事产品开发工作和从事相关管理工作，德、智、体、美等方面全面发展的复合型技术技能人才，重在培养学生的生存技能和就业技能。在服装专业教学与创新创业教育相融合的课程设置中应该多元化，并且接近实际案例。首先，从既有的服装设计实践路线中，学生可以通过参与课题，参加创新创业比赛或者参与专业类型的比赛完成创新创业实践活动。这一传统范畴的实践活动可以与专业课程相结合，在课堂上进行模拟，以场景式体验教学完成教学任务，达成学生高效率学习目标。其次，在紧跟时代潮流的课程形式更迭中，服装设计的“专创融合”还可以走向市场。学生可以通过参加文创市集，跳蚤市场等活动了解市场需求，或者和商业店铺合作，完成设计接单的实践项目，寻找个人价值的呈现。另外，在课程的设置中，除了包含理论课程、实践课程，也可以结合名人讲座、素人讲座等形式普及专业领域内的创新创业知识，尤其是素人讲座。创业不分大小，课程也应该多元化，接近实际才更能激发兴趣。单以名人案例分析，不够贴近日常生活反而显得空洞，课程内容也不会持续性影响学生的发展。素人创业者是在创新创业活动中有所成就的大众之一，其个人经历更加接近普通群众范围，不像创业名人一般，从生活圈子到实际距离都与大众学生群体相距甚远。素人创业者的创业经历更能起到对学生的持续性的引导作用。

4.2 推进体验式教学，搭建多功能共享性实践平台

高等职业院校中服装设计专业的“专创融合”可以从以下两个方向展开，其一是学生团队的组建。从传统创新创业项目的发展过程分析，参与比赛还是日常的训练都需要学校导师和企业导师为指导，在学生团队中划分成员角色，分别完成商业计划书的编制，模拟企业的实际运行和创业报告的撰写[5]。在创新创业的学习与实践活动中，需要摒弃单兵学习的常态化学习方式，成立学习小组，创立沉浸式教学氛围，接收团队力量，成倍地提升学习与执行的能力。其二是实践平台的搭建。基于服装设计专业角度可以创设具有“专创融合”特点的校内工作室，例如服饰设计工作室，服饰制作工作室，服饰文化工作室等跟服装专业相关的工作室。工作室由校内导师和校外导师共同作指导，采取线上线下同时运营的创新模式，实现资源共享，开启创业启蒙与体验环节。

4.3 强化教师作用，建设多方联动的师资队伍

教师的工作目的和使命是“教书育人”，在完成教学任务的同时，身为一名教师还要引导学生健康成长，形成良好的学习习惯，作一名合格的引路人，起到唤醒、赋能、引导的作用，让学生在自己的人生道路上大步前行。

在高校的“专创融合”中，要将校内的专业教师和企业的实践教师组建为一支具有专业特色的师资队伍。以服装设计专业团队为例，校内专业教师能够解决理论知识的传授，审美意识的培养，创新意识的提升。熟悉生产一线的企业教师能够解决现实中的技术问题。有创新创业经历的教师能够将创新思维、创业基础、创业管理、市场营销等方面的知识和个人经历的案例进行解析，从实际出发，激发学生的学习热情。在教师队伍的建设上要加强内部的沟通与交流，从个人角度分析问题，从合作角度解决问题，成为具体务实的“专创融合”教学团队。

4.4 制定多元动态评价体系

教学的环节需要反思与改进，教学的成果需要评价。高等职业院校中“专创融合”的最终成果是多形式呈现的，不是某一件单一作品或某一独立观点。针对“专创融合”的教学成果需要以实际作品和实践情况进行综合评价。具体问题具体分析，评价里应该包含课程的最终成果，成果好与坏的原因，以及后续改进的方向与方法，脱离机械的评价机制，灵活解决学生学习成果评价的问题。

5 结语

“专创融合”的本质是基于创新创业趋势之下的新教育范式转型，符合高等职业院校注重专业技能培养的教学理念。“专创融合”把教学的中心聚焦于学生与教师的成长，改变学生与教师之间传统的教与学模式，以实践营造氛围，围绕提升认知、推动创新展开学习，让课堂更加灵活，增强学生的学习积极性和主动性。在“专创融合”的教学模式下，高职院校的课程体系将得到进一步完善，对学校、教师和学生的持续性发展都有着重大的意义。