大思政视域下皮革专业思政课“翻转课堂”教学改革探索

2022-12-13蔺建英

西部皮革 2022年14期

蔺建英

（咸阳职业技术学院马克思主义学院，陕西咸阳 712000）

引言

高校思想政治课程是我国高校课程中最基础也是最核心的课程，而此类课程主要围绕大学生进行开展，通过对学生进行思想政治教育来帮助学生树立正确的价值观。随着信息时代的来临，教育创新已衍生为高校思想政治课程教法改革以及提升课程质量的必经之路，而将翻转课堂教学方式应用在高校思政课程中，可利用信息技术手段来促使高校思政课程的改革。我国高校在早期就已经开设了皮革专业，最早可追溯至20 世纪的燕京大学。近些年，随着我国皮革产业的发展壮大，目前产能过剩的现象已经显现出来了[1]。虽说我国皮革产业发展盛行，但我国皮革专业教育现状却跟不上产业的发展，尤其是在思政教育这一方面，与其他热门专业差距较大。某些高校依靠自身对皮革以及轻工业的基础知识掌握，采用了翻转课堂这样的新型教学模式，取得了一定成果。然而，我国绝大部分高校皮革专业在思政课程改革方面仍不重视，对翻转课堂的认知较少，还有部分高校在应用翻转课堂中遇到了一系列不同的问题。

1 思政课程翻转课堂的发展与作用

1.1 发展现状

从现有的发展情况来分析，目前我国对于皮革专业思政课程翻转课堂教学的认知较低，以我国某高校为例，通过分析高校皮革专业思政课翻转课堂应有现状，来为教育改革提供帮助。本高校皮革化学与工程课程由于教学内容所含的原理性知识较多，学生在学习的过程中很难体会到学习中乐趣的存在，其主动性也会随着乐趣的消失而殆尽[2，3]。而在进入2020 年以后，皮革专业思政课教师就开始转变教育思想，开展以德立人的教育模式，利用翻转课堂的形式来针对皮革专业思政课程进行改革。皮革专业也可利用现代化信息技术来深挖其中所蕴含的思政元素，在具体教学环节中开展“天然皮革产业侵害动物权益VS 天然皮革是对畜牧业副产物的环保再利用”等话题，有效引导学生对此方面的认知，学生在课下也可以利用移动设备来对相关的知识点进行搜索，教师则针对相关的知识热点进行剖析。此校目前已通过两年课堂思政与翻转课堂的集合，已挖掘出思政与皮革相关的教学资源，同时也利用所挖掘出的教学资源，制备出教学所需要的课件[4，5]。

1.2 作用分析

1.2.1 有利于培养学生的自主学习能力

皮革专业思政课程教学质量的成果与学生的自主学习以及对学习的积极性有着密切的联系。较为笼统的教学模式，部分学生跟不上教师的授课节奏，导致后面的学习内容跟不上课程的实际开展，这样会使学生对学习的积极性逐渐消失，甚至出现抵抗心理，教学质量无法得到提升。而翻转课堂教学模式中，课前教师都会为学生提供微课视频，学生也会自己主动学习教师提供的微课视频，而且学生可根据自身的学习情况来合理安排学习进度，遇到难解决的问题，通过课上与教师共同探讨的方式来完成学习目标，这种教学方式不但可使学生学习能力得到提升，而且还能获得较好的学习效果。

1.2.2 有利于师生间的互动

笼统的皮革专业思政课程中，由于教学时间、内容以及方法都十分统一，导致学生对知识以及课程时间的差异化需求无法得到满足。在课堂上由于学生课前观看过教师所提供的微课视频，对上课内容也有一个初步的认知，教师课堂中讲解内容的时间便会缩短，可针对学生提出的问题认真答复，学生与教师之间的互动日益增多。除此，在课堂上教师还可针对个性差异较大的学生进行针对性的辅导，从这一点来说，皮革专业思政翻转课堂的改革探索也是当下时代亟需攻克的难题。

2 皮革专业思政课翻转课堂应用所存在的问题

2.1 教学目标定位不清楚

皮革专业思政课利用翻转课堂的形式来进行教学，不仅是当下时代最有效的改革路径，还是培养皮革行业综合型人才的主要方法。然而，我国部分高校针对皮革专业进行思政翻转课堂教学的过程中，并没有人将才培养与翻转课堂的目标结合在一起，大部分开展翻转课堂的皮革专业也仅仅把这种教学方式当作传统授课方式的补充，认为这种教学方式只能填充传统教学方式以及线上教育模式的缺口，并没有从根本上去分析或者去认识翻转课堂教育模式对高校的意义[6]。

2.2 教学元素较为单一

以思政教学元素或者翻转课堂教学融入的方式为基础，绝大部分皮革专业在开展思政教学的过程中都存在思政元素挖掘深度不够以及教学元素融入方式单一等问题。首先，皮革专业教师对于皮革专业思政课发展期间的思政元素只能进行简单分析，无法深入了解，只能对表面蕴含的思政元素进行简单的分析[7]。其次，皮革专业教师在针对翻转课堂与思政元素的融合期间，直接选取最为复杂的引入方式，会导致皮革专业思政翻转课堂教育模式的实际效果无法得到充分发挥。还有就是部分教师针对思政教育，只是简单地将一些类似思政的选题来贯穿至专业当中，没有从学生的角度上去考虑，学生也会因为教育模式的不对应，最后导致彻底丧失思政课程的学习兴趣。

2.3 参与主题积极性较低

皮革专业思政课翻转课堂教学模式下，要始终以学生为课程开展中心，只有这样才能使最终的授课效果得到大幅度提升。笔者以问卷调查的方式进行了探究。笔者研究发现，目前我国各高校皮革专业思政课采用翻转课堂的方式的时间并不长，还有部分高校并没有应用翻转课堂的教学形式。除此，皮革专业思政课采用翻转课堂的教学模式的实际应用熟练度还有进步的空间，部分教师在开展教学仍存在借鉴痕迹明显、形式单一等问题[8]。也正是受这种现象的影响，学生对思政课程的影响寥寥无几，教师也无法通过翻转课堂的形式来提升对学生的思想政治教育，翻转课堂的革新效果无法得到发挥，还有部分教师对于课前的学习工作十分看重，但也无法满足学生对课前的自主学习，更不用说让学生主动学习。

3 大思政视域下皮革专业思政翻转课堂改革

3.1 皮革专业思政翻转课堂改革应用的对策

3.1.1 明确思政翻转课堂教学目标

随着现代社会的高速发展，皮革专业思政课程的开展要与学生未来就业方向以及日常生活所使用的教学语言为主。如果只是将翻转课堂当做传统思政课的补充教学是无法有效协助思政课教师来挖掘思政元素的，而且这样做容易将翻转课堂教育演变为多媒体授课的翻版，彻底丧失翻转课堂教学模式所蕴含的价值。基于此，皮革专业思政课在采用翻转课堂教育形式时，教师、专业等都是改革优化需要注意的前提。要想使学生明确翻转课堂对皮革专业思政的价值，在各主体中就应持续普及与翻转课堂相关的价值，只有这样才能提升皮革专业思政课程的整体质量。例如，可利用当代信息技术来找寻与翻转课堂相似地开展案例或者参考文献，用翻转课堂实际开展案例效果来为学生与教师展示此教育模式所蕴含的价值，以此协助学生、教师来发挥出翻转课堂教育模式的价值。

3.1.2 利用互联网技术深度挖掘思政教学元素

前文所提出的“天然皮革产业侵害动物权益VS 天然皮革是对畜牧业副产物的环保利用”等元素的挖掘，可在某种程度上使思政教学吸引力得到提升，但这种类似的选题本身就与环保有着直接的关系，所涉及的范围较广，开展难度较高，即使学生在课下进行研究，对于学生提升自身能力的帮助却少之又少。教师在制作课堂需要的课件的时候，应细化教学内容中所含的全部命题，并通过现代互联网技术结合我国某地区的皮革产业、动物权益等方面的信息，从最贴近学生的视角来增加命题的说服力。

3.1.3 统一形式与内容

翻转课堂教学形式是新时代理念下的产物，也是基于现代化而发展的新型教学理念。但是我国绝大部分皮革专业思政翻转课堂教学中能够真正做到应用的教师却少之又少，都是在形式上实现翻转课堂的应用，但在实际中还是采用了传统的思政教学方式。为此，皮革专业思政课堂翻转在大思政视域下最后一步改革优化就是提升思政课教师对教育的认知，将翻转课堂教育方式真正地融入思政课当中。除此，在课堂当中也可灵活利用网络工具来进行案例查阅，网络技术也是统一翻转课堂形式与内容的有效路径，而且在后续发展过程中也会成为皮革专业思政课调动学生积极性的一大助力。

3.2 “双主三模五环”的翻转课堂教学模式的构建

以翻转课堂教育模式自身所蕴含的特殊价值以及变革的特性为基础，来构建出“双主三模五环”翻转课堂教学模式，以此来提升皮革专业思政课的针对性与实效性。在这种模式下，学生不但可以通过老师授课来获取知识，还能使自己融入整个教学环节当中，从而使自身课程水平得到提升。网络教学平台中引入教学实践，教师与学生也从我-他的物化关系转变为我-你的平等对话的主体关系。

双主三模五环翻转课堂教学模式中的三模指的是课前准备、课中研讨、课后拓展，如下：①课前准备，在针对课上内容制作课件时，教师需要通过教学内容来收集大量的相关事件，并以此为基础来构建出最符合当代发展与最具有地域特色的教学课件，实现以微课为媒介的课堂教学与实践教学的有效衔接，协助学生在理解与参与过程中提升自身的思政道德；②课中研讨，教师课堂开展教学期间，应采取以问题为导向的教育方式，将教学内容转化至具有上下逻辑关系且不同程度的问题链，才以小组合作问答的方式来激发学生的探索欲，有效培养学生独立思考能力与自主思考问题的意识；③课后拓展，在课下通过区域调研、校园实践的等方式来巩固课上所学知识。所谓五环指的是小组展示、教学准备、自主研讨、点拨拓展、诊断互评。此部分的开展只能采用实证调研与学理研究等方式开展，以联通主义、建构主义等理论作为基础，以思政课程理论课为着力点，以网络教学片平台为主要抓手，系统在研究的过程中也包含思政教师职业技能的提升以及教学里面的转变等改革的重点，通过学生与教师的实际反馈信息来不断完善翻转课堂教学模式，最后形成一套可推广的教学方案。

皮革专业思政翻转课堂教学过程中需特别注意，该教学模式的应用对教师的整体素质有着较高的要求，教师需通过克服巨大的困难，因此有必要建立相关的工作激励体系与考核制度，来为思政翻转课堂顺利开展作保障。首先，高校应在年终考核中添加对应的指标与要求，最终教学成果评价体系中增加与翻转课堂教学模式的相似的条例，而在这个转型过程中应加强集体备课活动，将思政课负责人的作用发挥至最大。其次，建议高校为皮革专业思政翻转课堂教学模式的推广成立一系列的教改课题，用此方式促使教学模式的改革。