从“瘦身”走向“健美”——“双减”背景下小学低年级语文单元作业设计有效践行之策略

文 /范有凤

引 言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地区、各部门结合实际认真贯彻落实。各学校领导在反复认真研读各级各类文件的基础上，通过各类会议宣传“双减”政策，但同时又明确提出确保教学质量不滑坡。

“双减”的精髓即“减负不减质”“减负需增效”。落实“双减”，教育教学中需要革新的层面众多。我们可把目光聚焦于文件中阐述最多的关于作业的要求——“分类明确作业总量。确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”

一线教师究竟该如何设计出少而精的学科作业，在使作业“瘦身”的同时，更能凸显教材的知识点、重难点，关注学生语文素养培养、思维发展和能力提升，更为有效，乃至高效，让学生完成作业有如品味佳肴，食之怡然，回味无穷，不仅能充饥饱腹，更能使肌体健康健美呢？下面，笔者以小学低年级语文单元作业设计的实践探索为例，略谈策略之一二。

一、趣读：串编单元生字故事，拓展学生课外阅读

在“双减”背景下，“确保一二年级不布置家庭书面作业”的要求再一次对一线教师的语文教学提出了新的挑战——《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）中对第一学段的识字与写字提出明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”[1]部编版低年级语文教材的每篇课文，需要识和写的字少则十来个，多则达到二十几个。如此大量的识字与写字任务，仅仅靠每天40分钟的语文课堂教学中的零碎时间及某些学校为确保学生练字时间，提高学校写字教学质量而专设的15分钟的写字课，年幼的孩童真的能够做到将这么多鲜活的方块字会读会写、记熟记牢吗？

另外，低年级语文教学的重难点除识字与写字外，还有朗读，三者互相关联，不可分割。关于阅读，《课程标准》强调，让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“课外阅读总量不少于5万字。”那么我们该如何将识字、写字、朗读有机融合，进行整体教学，从而促使学生在有限的学习时间里进行更为全面、丰富的综合训练呢？

为此，笔者带领区内骨干教师在加强课堂教学研究的基础上，尝试进行了“串编单元生字故事”的实践。教师将一个单元所学的所有生字（包括一类生字和二类生字），同时编写进一则妙趣横生的小故事或语言优美的现代诗歌里，并将一类生字和二类生字分别用红色、蓝色标注出来。在学完一个单元的课文后，教师将创编的“单元生字故事”或诗歌发给学生人手一份，让他们利用语文课堂、课后延时服务或在家中的时间认真阅读，同时要求放声朗读，尤其对标注出来的一二类生字，要求必须读准字音，认清字形。这样富有情趣的单元生字故事或诗歌不仅可以帮助学生集中复习巩固一个单元里需要掌握的生字，还可以培养学生在新的语言环境中认字、辨字的能力，作为课外阅读补充，这样的小故事也是一份集趣味性、针对性、延展性于一体的极好的自主阅读材料。

目前，参与实践探索的教师已将部编版小学语文一二年级上下册（共32个单元），按照单元将其中的生字集中串编出了32则童话故事或现代小诗歌。例如，结合一年级下册第一单元，教师串编了生字故事《小青蛙和小鱼儿》，结合一年级下册第二单元，教师串编了生字诗歌《梦》，结合二年级下册第四单元，教师串编了生字故事《小虫子梦游记》，结合二年级下册第五单元，教师串编了生字故事《小农夫和羊》等。一则则单元生字串编故事，给学生打开了除教材呈现以外的另一个美妙的童话世界。学生在阅读故事的同时，一个个刚刚学过、既熟悉又陌生的生字不断地跃然纸上在无形中帮助他们复习巩固旧知。

二、精练：设计典型文后习题，巩固单元知识要素

学生语文素养的形成与发展不是一蹴而就的，它是将所学知识不断积累、持续实践、反复运用、逐渐内化的过程。因此，在40分钟的语文课堂教学后，在每课的课时作业练习后，对整个单元知识体系的巩固性练习同样是必不可少的[2]。

在“双减”背景下，我们的作业设计必须遵循“精选、适量、分层”的原则。于是，很多一线教师开始茫然了：这样的作业究竟该怎样布置？其实，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员王旭东的话可以给我们带来很多启发：“布置科学有效的重复性作业是符合认知规律的。知识的掌握需要必要的科学的重复，技能的形成也需要一定流程性重复。注意时间的阶段性和情景的变化性。知识是能力的基础！”

基于此，笔者带领教师们充分利用串编好的单元生字故事，让它们“一文多用”——除了作为帮助学生巩固识字、补充阅读、练习朗读的材料，同时在每一篇故事（或诗歌）后精心设计阅读练习题。练习设计的内容主要是结合本单元教学的重难点，即单元语文知识或能力的训练点进行选择，题型则模仿本单元的课后练习题或语文园地中的“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“展示台”“日积月累”等栏目中的题型巧妙地进行选编、仿编或创编。这样，学生在完成练习的过程中，不仅可以复习巩固单元知识要素，还可以在个人独立阅读思考、集体交流思维碰撞、互动评价纠错改正的过程中逐步提高自身听、说、读、写等语文学习能力。

例如，在学习完部编版一年级（下册）第八单元的生字串编故事《谁的本领大》后，结合本单元“读好人物对话”“猜猜不认识的字”“积累ABAB式词语”“简述故事”“分角色演故事”等要求，教师分别设计了以下练习题。

（1）朗读课文，读好短文中小动物们的对话。

（2）在短文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。

（3）读一读，照样子说一说。

碧蓝碧蓝的天空_________碧蓝碧蓝的_________

顺顺利利地摘果子________顺顺利利地________

（4）熟读课文，说说小动物们各有什么本领，最后它们是怎样摘到对岸的果子的？

（5）选做：和同学分角色演一演这个故事。

又如，在完成教学部编版二年级（下册）第八单元的生字串编故事《小刺猬梦游奇遇记》后，结合本单元“读好问句”“展开想象仿照说话”“根据故事的起因、经过、结果讲一讲这个故事”“和同学交流故事中神奇的内容”等要求，教师分别设计了以下练习题。

（1）请你读好以下几个问句：我做了什么让你不开心吗？这太危险了，你确定要坐在上面？当然不是，但又有什么关系呢？

（2）想象一下，小刺猬还可以做哪些事情让小蚂蚁开心呢？

（3）根据表格里的内容（见表1），讲一讲这个故事。

表1

（4）你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学进行交流。

三、展评：进行诵读讲演展示，实施日常学习评价

随着“双减”文件的颁布，2021年8月底，教育部办公厅出台了《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》（以下简称《通知》）。《通知》中强调：“小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试，初中年级从不同学科的实际出发，可适当安排一次期中考试。学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。”

关于如何科学性评价，《通知》同时给出指导性建议：“要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。”

在目前的“双减”背景下，要想鱼与熊掌兼得，既能减负，又能提质，那就需要对评价内容与方式的综合性高度关注。一二年级正处于学习的起始阶段，给予学生的评价应注意尊重和保护其学习积极性，因此，在进行作业设计时，我们应重视综合性学习评价练习，通过综合性学习评价，在考查学生识字、写字、阅读能力的基础上，关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度，引导学生就感兴趣的内容提出问题，并有目的地收集资料，共同讨论；结合语文学习，观察周围世界，热心参加校园、社区活动，用口头、图文结合、书面等方式表达自己的见闻和想法；学习运用语文知识和能力解决简单问题。

于是，我们再次充分利用前期串编的单元生字故事，在引导学生自由阅读、正确朗读、完成习题的基础上，建议学生采用多种表现形式来展示自己的阅读效果。可以个人有感情地朗读故事，可以绘声绘色地讲述故事，也可以多人合作表演故事，并将诵读讲演的音频或视频发至班级展示平台，个人可自行设置观看权限，可仅供科任教师观看，当然更鼓励学生将自己的作品供全班学生和家长进行观摩与学习。发布者与观看者之间还能通过网络进行互动交流，给予适当意见或建议，实施多元评价。围绕“单元串编故事”的诵读讲演，除网络平台展示外，教师还可以在班级定期或不定期地开展“百词斩”词语竞赛、“朗读高手”星级赛、“故事大王”“表演小明星”评比等赛事，将其作为对学生日常学习评价的依据之一。

“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”诵读讲演展评不仅丰富了学生的课余生活，激发了学生品读感悟语言文字的兴趣，鼓舞了学生大胆表达、当众展演的勇气，同时能够有效地培养学生的理解力、想象力、创造力等多种语文学习能力。

结 语

总之，单元生字集中汇编，让阅读文本“瘦身”；单元要素科学再现，让强化练习“瘦身”；单元展评多样呈现，让日常评价“瘦身”。这些单元作业设计的实践探索，强调了“目标导向”“单元视角”“系统设计”“诊断改进”，期望在“双减”背景下，形成一种有效、科学的单元作业设计范式和过程性学习评价方式，从而使低年级小学生如春日幼苗般更为活泼地生长。