“双减”背景下基于主题意义引领的小学英语单元整体作业设计与优化

2022-02-10许丽萍

名师在线 2022年34期

文 /许丽萍

引言

“双减”政策旨在减轻学生过重的作业负担和课外培训负担。“双减”政策的实施对学校提出明确要求，要在严格把控作业总量的基础上，促进作业质量的提升，确保减轻学生的作业负担。对此，小学英语教师在设计英语作业时，不仅要确保作业的质量和数量符合要求，确保学生能够高效完成作业，还要考虑其他学科作业时间，确保总作业时长在一个小时内。因此，在“双减”背景下，小学英语教师如何在单元整体作业设计时做到量与质的高效平衡非常关键。

一、单元整体作业的内涵

以英语单元教学设计为核心设计的作业就是单元整体作业。在实际设计单元整体作业的过程中，教师不仅要确保作业目标与学生的学习任务保持一致，也要确保作业内容有明确的指向性。这种形式作业的设计，能够促进学生思维能力的发展，也能充分锻炼学生的实践能力[1]。在英语教学中，教师要践行“双减”政策，在考虑学生学习差异和需求差异的前提下，合理引入单元整体作业设计理念，这样学生在探究英语知识的过程中就能够从单元整体视角出发，形成连贯性思维。这不仅真正践行了减负增效思想，也能充分发挥作业设计的辅助作用，深化小学生对英语知识的理解，取得理想的小学英语单元教学效果。

二、“双减”背景下基于主题意义引领的小学英语单元整体作业设计原则

（一）层次性原则

小学生刚开始接触英语知识，英语语言素养存在一定差异，英语学习能力也不同，所以在实际学习英语知识的过程中，会产生不同的学习效果。对此，教师在设计单元整体作业时，要充分考虑到这一点，合理设计不同层次的作业，确保满足学生的差异化学习需求。在实际设计作业的过程中，教师应加强对各种类型学生英语学习需求的了解，不管是学习能力较差的学生，还是具有较强英语学习能力的学生，都要明确其英语学习状态，在此基础上，合理对英语作业进行设计，这样才能对学生群体形成积极引导作用，充分体现作业设计的多元发展。

（二）多样性原则

英语教师在布置作业时，要依据单元整体教学活动的需求，转变传统作业设计思想，调整作业形式，融入多样化的理念，不再设计之前单一性作业。这种多样性作业的设计，能充分吸引学生的注意力，使学生积极完成作业，并在这一过程中丰富其英语体验，充分发挥英语作业的价值[2]。对于英语教师来说，可以设计的作业类型有很多，如交际作业、故事性作业以及线上作业等，这些都能使小学生从各个角度对英语知识进行深入探究。

（三）启发性原则

根据“双减”政策的要求，小学英语教师在作业设计的过程中要注重作业的启发性，使学生主动学习英语知识，真正践行减负增效理念。启发性作业的设计，能够帮助学生更好地理解英语知识，也能启发学生主动交际、认真思考，增强学生对英语语言组织和应用的认识，实现深层次学习，强化单元整体作业实践应用效果。

（四）趣味性原则

小学英语教师在作业设计的过程中，要践行“双减”政策要求，充分凸显作业的趣味性，这样才能吸引小学生的注意力，促使其主动探索完成英语作业。在设计小学单元整体作业时，教师应深入挖掘作业中的趣味元素，激发小学生的学习兴趣，在减轻学生作业负担的同时，令其体会到英语学习的乐趣，使其不断深入探索英语知识的实践应用，促进英语作业价值的提升[3]。为了增强英语作业的趣味性，教师可以从不同角度出发，对英语作业形式进行创新，引发学生的深层次思考，强化英语教学效能。

三、“双减”背景下基于主题意义引领的小学英语单元整体作业设计与优化策略

（一）根据单元教学活动整合设计

在小学阶段，单元教学是最关键的教学任务，也是英语课程中比较复杂的环节。要想实现巩固基础知识的目的，学生在完成作业之前，不仅要掌握基本词汇和句型，还要明确句子的组成部分，并能够灵活运用，这样才能充分发挥作业的作用。基于此，教师在作业设计的过程中，可加强对以下几点的参考。

1.明确单元目标，为单元整体作业设计提供指导

在“双减”政策背景下，教师在设计英语作业时，应充分践行减负增效思想，综合分析单元整体教学目标，在此基础上，明确英语作业目标，从而合理选择英语单元作业内容，确保其与单元整体教学活动契合。在实际开展教学活动的过程中，教师应根据各个单元教学的实际情况，深入分析英语作业设计目标，形成科学合理的设计思维，加深英语作业的深度，提高小学生的学习效率。例如，在“My Family”的英语教学实践中，教师应明确这一单元的整体教学目标主要为初步掌握单元重点单词，学会用“Who's...?”对别人进行询问，在特定情境中能够正确运用这一句型和相应的回答句型。英语教师可进行单元整体作业设计，将“Who's...?”作为核心设计思想，然后设计情境交际对话类型的英语作业。这样不仅能够锻炼学生的综合能力，也能强化英语学习的效果，促进小学生英语综合素质的提升[4]。

2.根据学生学习能力，合理设计梯度作业

在单元整体作业设计过程中，教师要充分考虑学生英语学习的差异性，合理设计梯度作业。教师在设计作业的过程中，应根据各个阶段学生的实际情况，科学设计分层作业，确保所有学生都能有所提升。如在“Food and Health”这一单元，在教学完第一课时后，教师可以让学生自主了解哪些食物对身体有益，哪些食物对身体有害，并画出课文中健康食物的句子，跟读课文。在教学完第二课时后，教师可以让学生调查自己好朋友的饮食情况，并做好记录，也可以和朋友一起将课文内容表演出来，并画一幅关于健康饮食的思维导图。在完成第三课时的教学后，教师可以让学生写一段描述自己饮食习惯的小作文，并拓展其他和健康相关内容的思维导图。教师通过这样的方式布置作业，可以使学生主动完成作业，并积极与他人合作，逐渐提升自身的英语运用能力。

3.引入单元回顾，加强师生互动

教学实践的过程，其实也是师生互动的关键环节。在这一过程中，师生之间的有效交流，可以帮助教师了解学生对教学内容的掌握情况，明确学生心理状况，在深入分析教学内容的基础上准确了解学生的需求，然后引导学生进行自主探究，在不断探究实践的过程中促进学生知识水平的提升。在小学英语教学中，教师可以通过引入单元回顾，帮助学生进一步巩固基础内容；通过设置学习任务，让学生进行探究，从而加强其对句子结构和单词发音等内容的掌握。同时，为了帮助学生灵活运用这些知识，教师可以为学生展现相关的音视频资料。例如，闽教版英语四年级（上册）Unit 1 Our Classroom和Unit 2 Our School的单元教学内容都是关于学校生活的，在讲解完第二单元关于学校的内容后，教师可以结合第一单元关于教室的内容，带领学生进行整体回顾，深化学生的记忆。在布置作业时，教师可以选择“My ideal timetable”“I like...best”等同类话题，引导学生从单元整体角度对英语知识进行思考。这样单元整体反复作业的设计，能促使学生主动思考，对教学成效起到强化巩固作用。

4.整体评改，凸显单元整体作业效能

在对小学英语单元整体作业进行优化设计的基础上，为了充分发挥其价值，教师还需加强对作业的整体性评改。教师可根据学生作业完成的实际情况，客观评价学生的英语综合素质，促使学生深入思考英语知识实践应用的相关内容，进一步拓展学生学习的深度。在评改的过程中，教师应合理使用评改语言，确保其具有激励性，能够缓解学生的作业压力。这样才能调动学生学习英语的积极性，充分发挥英语作业的效能。

（二）促进学生思维融合设计

1.听说训练作业

在学习英语知识的过程中，小学生由于缺少自信，往往不敢表达，严重影响教学活动的效果。对此，教师可以从单元整体教学活动角度对作业进行设计，引导学生深入探究英语知识，促进其语言表达能力的提升，培养其英语学习思维。如在“My Family”单元教学中，教师可以根据相应的交际训练需求，为学生展示一段简单的交际对话，让学生进行语言表达训练。如教师可要求学生在熟练朗读的基础上，向同学们介绍自己的家庭成员，这能够有效培养学生的英语语感，促进学生逻辑性思维的发展，也能够让学生在交流的过程中加深对单元教学内容的理解。同时，教师也可以布置课外作业，让学生根据课堂所学内容，在课下自己创编对话，如家庭旅游或家庭购物等，这能够有效培养学生的创造性思维，也能提高其英语运用能力。

2.收集类作业

在低年级字母教学中，为了激发学生完成作业的兴趣，教师可以布置“I'm a big spy”作业，让学生收集所有见到的英文字母，并将其记录下来。在完成作业的过程中，学生就会发现英语存在于生活的各个方面，英文字母更是随处可见。学生能够收集到CCTV和JSTV等字母组合，在完成作业的过程中，学生不仅能够学会书写字母，也会敢于表达。相较于重复抄写字母的作业形式，这种作业形式更受学生喜爱，能够提高其完成作业的积极性。而对于中高年级的英语教学，教师要注重对学生思维能力的培养。例如，在完成职业类单词的教学后，教师可以为学生设计调查作业，让学生调查家长的职业，也可以让学生调查身边朋友梦想的职业是什么。在此基础上，教师也可以让学生收集自己父母职业的相关英文文章，促进学生英语阅读能力和思维能力的发展。

3.实践类作业

词汇是英语学习中的重点内容。在学生学完新单词后，教师要采取各种方式，帮助学生积累更多的词汇。例如，制作单词卡并设定相应的语言情境，可以加深学生的印象，让其形成良好的记单词习惯，培养其英语学习思维。在制作单词卡的过程中，学生能够深刻了解单词的音、形、义，更好地学习英语单词。在完成单元整体复习后，教师可以让学生制作单元主题简报，实现对单元知识的归纳总结，并对其进行适当拓展。例如，教师可让学生根据单元内容画出知识树，以此方式总结单元英语知识，并与其他同学分享。再如，教师可以要求学生之间用本单元所学的句型进行交流，可以使用比较简单的语句，但不能说中文。如果条件允许，教师还可以要求学生在家中与家长用英语交流；若家长不会英语，学生可以体验当教师的乐趣，教家长说英语，这能够有效激发学生学习英语的积极性，也能促进其口语交际能力的提升。