药学研究生科学论文写作课程教学的探索

符 垚

四川大学华西药学院 (成都 610041)

在世界一流大学建设背景下，研究型大学对研究生的科学论文写作能力提出了较高要求，尤其是英语学术论文写作能力[1-2]。伴随学科的迅速发展、研究实力的不断提升，撰写科学论文将研究成果展示给全球同行已成为普遍认同的方式。发表高水平的研究论文虽不应成为科研追求的终极目标，但也是评判一位科研工作者研究水平的重要标准之一。此外，在校研究生也有越来越多的机会参与国际学术会议，进行研究工作的展示并与国际同行交流，而国际学术会议需要参会者用英文进行报告和交流。因此，科学论文写作能力，尤其是学术英语的写作能力对于理工医科研究生越来越重要。

基于上述考虑，四川大学从2014年秋学期起面向药学及相关专业研究生开设了科学论文写作概论(Introduction to Scientific Writing)。该课程定位为科学论文(英文)写作和科学研究方法论相结合，旨在提高研究生科学论文写作能力、培养学生科学素养。课程内容既包含通用学术英语范畴，又兼顾药学及相关专业的特殊性。课程设置由一般到特殊，从易到难，循序渐进，逐步提高药学及相关专业研究生的学术英语写作能力和综合素养。

1 课程建设介绍

1.1 教材和教学资源

针对以实验科学为基础的药学专业和相关学科的特点，笔者有针对性地进行特色化授课和课程体系的构建。经过几年的教学实践，积累了较丰富的教学资源。课程开设之初，课程组广泛参考国际一流大学如斯坦福大学、麻省理工学院等关于科学论文写作的线上课程授课内容和使用的教材，选用的参考教材和书籍包括牛津大学出版社出版的ScientificWritingandCommunication:Papers,Proposals,andPresentations)，科学出版社出版的《科技写作与交流：期刊论文、基金申请书及会议讲演》(中文版)以及经典英语语法参考书TheElementsofStyle(第四版)[3-5]。另外，教师给学生提供课后阅读书目和文献，让学生利用课后时间进行自学、拓宽视野，选择书目包括美国化学会(American Chemical Society,ACS)出版的TheACSStyleGuide等[6]和黄月圆教授编写的《研究生及博士后英语自主学习系列教材》。

1.2 授课主题

学术英语(English for Special Academic Purposes，ESP)一般指研究人员在学习和研究工作中使用的英语，学术英语课程是帮助学生以英语进行学习或研究的英语教学活动[7- 8]。学术英语可分为通用学术英语(English for General Academic Purposes)和专门用途学术英语(English for Special Academic Purposes)[9-10]。在我国，非英语语言专业大学生本科阶段接触的学术英语课程大多是通用型学术英语，且多为选修课。以进入四川大学药学专业的一年级硕士研究生为调查研究对象，笔者通过连续三年的问卷调查，发现每年接受调查的选课学生中，仅极少数的学生接触过正规的学术英语课程；少部分学生(约10%)甚至从未完整阅读过一篇英文学术论文。此外，虽然大部分学生在“常用文献检索数据库”一项中给出了如中国知网(CNKI)、维普、万方数据库等答案，但大部分学生能写出来的英文文献检索数据库不多。由此可见，学生的英语程度参差不齐，大多未接触过正规的学术英语课程，且缺乏最基本的科研方法训练。因此，相关教师结合选课学生的英语基础和专业背景进行针对性教学十分必要。

课程设置之初，笔者思考如何利用有限的授课时间最大限度地完成授课目标，即帮助研究生找到开启科学论文写作的钥匙。课程内容的侧重点应放在科学论文写作的一般规律和写作方法上。课程设计的讲授主题包括：科学论文写作概述，学术诚信和案例分析，词、句、段落和篇章结构，论文撰写之图表和材料方法，论文撰写之结果和讨论，论文撰写之摘要简介和文献引用，投稿信和修回信，投稿和审稿，幻灯片制作和演讲技巧，以及化学类期刊投稿专题。上述主题基本囊括了研究生学习阶段需要运用到的学术写作知识的各种场景。此外，本课程通过系统介绍科学论文写作相关知识，使学生对科研选题、实验设计、结果分析和讨论等科学研究的基本程序和步骤形成一个初步认识。

1.3 教学模式和课程考核体系

授课形式以教师讲授为主，辅以课堂讨论和练习。讲授过程中，教师采用双语教学和互动式教学模式。这些教学，一方面增加学生参与感，另一方面激发学生主动学习的兴趣并锻炼学生的小组协作能力和沟通能力。以课堂采访为例，两个学生一组进行问答式采访，主题是你为什么选择读研究生。采访者根据对方的回答内容，进行段落写作练习，要求在段落写作中练习使用破折号、冒号和并列结构。一个10分钟左右的课堂小活动，可以极大地调动学生学习的积极性，并迅速帮助学生运用当堂所学内容。

开课之初，学生自由组合成学习小组，课堂展示和研究申请书撰写都以学习小组为单位完成。作为考核内容之一的课堂展示部分，学生需自拟题目进行文献查阅，以小组为单位完成幻灯片制作、课堂讲演并现场回答问题。课堂展示以规范的学术讲演形式为参考，学生要在10分钟内进行一个完整科学命题的讲演，并对现场同学的提问进行回答。授课教师就学生的幻灯片质量、讲演的流畅程度、逻辑性和回答问题等现场表现进行综合考核，每组学生讲演完成后，教师当场点评，及时指出需要纠正的地方。同时，为增加学生之间的互动，本课程组引入了“同行评议”机制，进行小组之间互评，记录对方的优点和不足，并进行及时反馈；互评结果仅作为观众评价反馈给讲演者，而不作为成绩评定参考。这一机制的实施，可以进一步增加学生的课堂参与感，听众作为评判者可以更加深入地了解和体会学术讲演的技巧和要点。此外，为实时记录学生的表现，教师还引入视听教学手段，对每组学生的讲演进行高清视频录制，并进行后期编辑整理，形成丰富而珍贵的教学资料。

此外，作为考核内容之一的研究申请书(Research proposal)撰写，以美国国立卫生研究院(National Institute of Health,NIH)研究申请书为模版，教师要求每组学生共同完成一份研究申请书的撰写，每一位学生需独立完成一部分内容的撰写。一份完整的NIH研究申请书包括：研究目的、研究背景和意义、实验设计和方法以及参考文献。因为申请书有篇幅限制，所以学生要在有限的篇幅内对科学问题、科学假设和实验设计进行阐述，这对学生学术英语写作是一个很好的练习方式。一方面让学生了解科学研究从文献查阅、科学问题提出到研究计划制定的一般过程，使一年级研究生对科学研究工作的开展形成初步认识，另一方面可以对学生的科学写作能力进行综合考查。

2 教学体会

2.1 药学专业研究生学术学位平台课的设立

通过近6年的教学实践，笔者愈发体会到学术写作能力(主要指学术英语写作能力)对于药学专业研究生的重要意义。在当今社会高速发展、全球一体化的时代浪潮下，刚刚入学的硕士研究生均表达出对于提高自身学术写作能力的渴望和需求。因此，将科学论文写作概论设为学术学位平台课程，对提高药学专业硕士研究生的学术写作能力和科研素养有十分积极的作用。

2.2 教学重点和难点

笔者力求做到课前精心准备，课后认真总结。通过二维码问卷调查，及时获取学生对课程的反馈，及时调整教学，从而做到针对性授课。课上课下小练习，帮助学生及时巩固知识点。针对学生英语写作中的固有思维模式[11]，即追求句式和用词的复杂性，教师应重点强调科学论文写作中简洁、准确的表达和段落结构的重要性。针对学生提出的“讨论部分写不出来”这个问题，笔者通过剖析范文的段落结构、语句组成，及如何在文章的背景介绍中设置前后呼应的问题，并在讨论部分中进行针对性回答，由此引导学生逐步了解研究性论文的一般写作方法和诀窍。文献研究表明中国学生在进行英文论文写作过程中常常出现语句的重复问题[12]，这通常是由于不恰当的转述或引用造成的。随着计算机技术的高速发展，如今绝大部分期刊在论文投稿阶段即引入软件检索查重，杜绝抄袭现象的发生。因此，由学术诚信这一话题出发，本课程在开篇阶段就对涉及学术诚信的一些内容进行了简介，如师生关系、文章署名、同行评议，利益冲突，知识产权，动物实验和临床试验等。笔者通过对近年来国际国内的一些比较著名的学术不端案例进行讨论和分析，帮助研究生建立良好的学术诚信意识，辨别科研活动中有违学术诚信的行为和做法，逐步过渡到学术论文写作中学生的常见错误——不恰当的转述或引用，帮助学生界定什么是合理引用以及应该如何正确地进行引用和陈述。

笔者的研究方向为药剂学，而药学这一学科包含的研究领域和范畴众多。因此教学团队通过专题讲座形式，邀请药物化学专业方向的教授进行化学类文章撰写和期刊投稿的介绍，获得学生的广泛好评。授课团队成员均为具有多年海外留学经历的科研工作者，在学术论文写作、投稿、审稿、国际会议发言及担任期刊编委等方面积累了丰富经验，这些经验正是课程不断发展的基础。