“小先生制”提高学生课堂参与度探讨

宁蒙

［摘要］ 学生课堂参与度不高的问题存在于许多课堂中，即便看似热闹的课堂可能也存在着虚假繁荣。本文将引入陶行知的“小先生制”教育理念，通过“竞聘”小先生、小先生互助、儿童创造信息三种方式调动学生学习主动性，破解课堂“假繁荣”，提高学生课堂参与度。

［关键词］ 小先生制；课堂参与度；假繁荣

一、课堂中的“假繁荣”

新课标改革下学生课堂参与度成为衡量课堂教学质量的标准之一，结合当前课堂现状，有时课堂上看似热闹的氛围往往是多种主观或客观因素作用下的“表演秀”，这就是一种“假繁荣”现象。

1.群体裹挟中的“假繁荣”

学生的从众心态在课堂中常常会出现，教师与学生互动，师问生答、高声应和，如果教师多强调几遍互动的内容，学生的声音一次高于一次，教室内学习热情一浪高过一浪。这样，典型的课堂“假繁荣”现象便出现了。班级里大多数学生此时正处于从众浪潮中，每个学生个体此时非常渺小，为了显示自己的认真，为了不在异口同声中显得自己格格不入，甚至为了隐藏自己开小差的现实，每一个学生主动或被动地淹没在群体的浪潮中，课堂展示出的表面效果看似良好，可这种热闹却是群体的裹挟中的课堂虚假繁荣。

2.无效追问后的“假繁荣”

追问是教师在课堂上常见的教学活动，有效追问能促进学习目标的达成，还能纵向挖掘学生思考的深度。无效的追问缺乏意义，如果教师抛出一个难度极低的问题，并伴随着“是不是，对不对”的追问，几十名学生仿佛有着一张嘴巴，“是”“对”等字眼不经思考就可以直接跳到课堂上，以此制造出一种全体同学都在积极思考的假象。“你说一个”“你再来说一个”等传统提问模式看似让更多的学生参与到课堂中，然而却是将原本应该由一个人独立完成的思考掰碎，再由不同学生进行碎片式回答。这种提问方式会让一人回答转变为多人回答，而这种互动正导致了课堂虚假繁荣。

3.力求丰富制造“假繁荣”

对于一堂好课而言，精彩的教学设计是必不可少的，不少教師会竭尽所能把更多的内容通过课堂呈现出来，力求丰富。比如一节阅读课，教师在教学设计时结构完整、板块清晰、互动环节多，从字词到理解再到拓展都涵盖了。学生在这节课上做了游戏、读了词语、查了字典，小组合作解决了问题，还分享了生活中的经历，课堂上的互动好似嘈嘈切切错杂弹一般。可实际上课堂被教学内容塞满，学生始终在赶往下一个课堂环节或活动中，虽然课堂看起来热闹极了，但只是浮于表面而没有实质效果。

二、主动参与的“真热闹”

课堂上不是学生的声音越多就代表越繁荣，被动之下的课堂“假繁荣”难以真正育人，提高课堂参与度的核心在于学生主动参与。

1.心理需求激发主动参与式课堂

要想引导学生在课堂上从被动变为主动，首先要了解学生的需求是什么，只有当学生基本需求得到满足后才能主动参与到课堂当中。作为基本需求，学生在学校的生理需求与安全需求是在潜移默化中得到满足的，这就要求教师与学校在教学及日常管理中应当关注学生作为生命个体的体验，并营造轻松的校园及课堂氛围，不要让学生出现畏惧校园的现象。作为高一层次的社交需求与尊重需求在课堂上如果能得到满足，学生则会萌发积极向好的愿望，追求最高级别的自我实现需求。

2.小先生制助力主动参与式课堂

在实际教学中，教师要想在课堂上关注每一位学生的表现，实际是心有余而力不足的，小先生制为解决这一问题提供了思路，陶行知曾说：“小先生是负着普及教育之使命，穷社会除了重用小先生之外，是没有别的办法可以使教育普及的。”当下的小先生制有助于建立合作学习的机制和实践模式，并为现代的合作学习提供了理论基础。教师在课堂教学中请小先生帮忙，可以帮助尽可能多的学生实现社交需求与尊重需求，继而主动参与到课堂中。如此，课堂才能从表演性的“假繁荣”转化为思维跳动的“真热闹”。

三、提高学生课堂参与度的策略

在班级实行小先生制的前提是教师要相信小先生，给予他们“教”的权利，教师要学会组织和管理小先生，借助他们的力量在课堂中帮助更多的学生。教学过程中教师要进行监督，教学结束后要有合理的评价。只有这样，小先生在课堂上才会发挥作用，学生的课堂参与度也会随之提高。

1.“竞聘”小先生“繁荣”了课堂

“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”陶行知这句话中“最进步”一词是评选小先生的标准。教师在课堂上要采取适当措施来增强学生对成为小先生的渴求度，在内驱力的作用下，部分学生在课堂上从被动接受变为主动学习，在“竞聘”小先生的沟通与互动过程中，课堂也就“繁荣”起来了。值得注意的是，教师在组织小先生时一定要强调“最进步”是每位同学都可以达到的目标，否则“小先生”就会成为优等生的代名词，这样对调动全体学生的积极性意义不大。教师可以根据不同的课型制订不同的“竞聘机制”，在朗读教学中，可以选择声音洪亮的学生做小先生；在书写教学中，小先生有可能是坐姿最端正的学生，也有可能是写字又快又工整的学生，不同的竞聘机制会吸引更多学生主动参与课堂的各个

环节。

2.小先生互助“繁荣”了课堂

实行小先生制，课堂上可以化整为零，将整体学生划分成多个小组，小组内指导共同完成学习任务，每一位学生受到的关注更多，学生就有了主动参与的环境，课堂参与度也随之提升。在学习部编版小学语文二年级下册《羿射九日》时，可以进行小组合作学习，学生自读课文并讨论交流后羿射日的原因，只要能提出观点的同学就可以成为小先生，小先生把自己的观点分享给其他组员的过程就是学生积极主动参与课堂的过程。值得注意的是，在小组互动中也要防止再次出现“假繁荣”现象，教师要选择具有讨论性的问题，每一位小先生也要明确职责，将任务细化并落实到每一个人身上。如此，小先生制才能发挥应有的价值，小先生之间的互助才能“繁荣”课堂。

3.儿童创造信息“繁荣”了课堂

“竞聘”小先生、小先生互助等课堂机制能够实现师生、生生之间互动，在小先生制的激励下，学生争当小先生、当好小先生，轻松的氛围为儿童创造信息提供了条件，儿童创造信息则反过来繁荣课堂。在仿写拟人句“调皮的风拿了我的手绢，擦过了汗，扔到地上；又拿了妹妹的帽子，当做铁环滚走了”的课堂学习中，想法新奇的小朋友可以成为小先生，“调皮的云和我做游戏，一会儿帮我遮住太阳，一会儿又藏起来看不见了”，这是课堂上最先出现的仿句，这位同学成为小先生后小组内热烈讨论，在小先生互助的情境下，其他同学打开思路，创作出了更多佳句。精彩的信息都是由儿童创造的，小先生制的实行让儿童创造信息成为可能，同时也双向地作用于课堂，提高了学生的课堂参与度。

［参考文献］

［1］周德藩.走近陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010.

［2］朱彩红.透析中学数学合作学习中“假繁荣”现象[J].现代中小学教育，2005（08）：30-32.

［3］谢丽君.构建以人为本的有效课堂管理模式[D].湖南师范大学，2005.