实施体验式教学，激发学生写作兴趣

王兰兰

［摘要］ 写作教学是小学语文教学的重要组成部分，但如何激发学生的写作兴趣一直是教学中的难题。小学生的生活经验相对不足，能够用于表达的素材积累相对较少，这就要求教师在作文教学中通过体验式教学有效引领学生开展习作，并在教学中引导学生积极表达观点，激发学生的写作兴趣。

［关键词］ 小学语文；习作教学；体验式教学；写作兴趣

一、体验式写作在小学教学中的作用

语文作为一门积淀着悠久传统文化的学科，既承载着信息又抒发着情感。体验式教学基于学生立场，尊重儿童的天性及认知发展规律，指导学生在亲身经历的学习过程中，自行发现问题、建构知识、生成情感，因此非常适用于小学语文写作教学。体验式写作教学体现了小学写作教学方式的创新，体验式的指向较为全面，无论是教学方法、内容及形式都有所涉及。这种新型教学方法基于尊重学生的体验，同时让学生在作文学习中通过具身体验帮助他们表达最真实的情感，进而使学生在写作方面做到有感而发。

依据体验式教学来开展习作教学活动，加强学生写作训练，是小学语文作文教学改革与优化的有益探索。小学语文教材知识点繁多，学生的学习任务也相对较重，除语文学科外，还有数学、英语、道德与法治等重要学科的学习，造成开展写作训练的时间受到限制。而要想完成一篇高质量、高水平的作文需要时间的积淀，学生自身要具备丰富的词汇量，熟悉并掌握相关写作手法及组词造句，这些都是写出一篇高水平文章所应具备的基本条件。借助体验式教学法来构建写作教学情境，通过写作讲堂开展针对性作文教学，有助于减轻教师教学压力，使其有更多的精力和时间来加强学生的写作指导及相关教学。与传统的写作训练相比，以片段式为典型代表的体验式写作不仅能有效减少学生写作时间，还能起到短时、高效、多层次地训练写作水平的作用。将整篇习作内容进行分段，将文章开头、文章主干、文章结尾这些要点进行分开训练，有效发挥体验式教学的效能与作用。

二、实施体验式教学激发学生写作兴趣的策略

1.引导学生朗诵，激发学生参与课堂的兴趣

朗誦是表达与书写的基础，引导学生朗诵是体验式教学的重要组成部分。教师需要择取优质的选段，在课堂教学中引导学生对课文进行朗诵，积极参与朗诵能够有效加强学生的语感。学生单独朗诵古诗难免会有枯燥无聊的感觉，语文教师可灵活增设课堂古诗朗诵友谊赛，从而把朗诵变成一种趣味化的教学过程。以部编小学语文六年级上册《江南春》为例，教师可将学生分为A、B两个小组，A组负责朗读该诗的上半部分，B组负责朗读下半部分，最后由教师和学生代表共同评选出最佳朗读小组，并给予嘉奖、鼓励。具身化参与的朗诵教学环节有助于增进学生对汉语言文化的认识，并能运用更多具备中华文化内涵的辞藻来丰富作文内容。

2.结合作文鉴赏，激发写作的兴趣

在小学语文作文教学中，通过传授学生习作相关的技巧，使其了解组词造句及修辞手法的应用方式，并结合作文鉴赏的形式，能够激发学生写作的兴趣。对此，教师可带领学生阅读一些优秀的作文以提高学生对优质文学作品的认识，促进学生在作文鉴赏的过程中吸收一些习作的技巧与思路。经过优秀范文的学习，学生就能积累更多的写作知识与经验。

以一节作文教学课为例，教师的教学目标是讲解写一篇好作文该如何使用精妙的修辞手法和句式。范文中的“你”化身为鸟，小作者初见鸟而欢喜，欢喜鸟的美丽与叫声清脆，欢喜鸟与自己的亲密无间。随后，文章在喜悦之中陡起波澜——鸟儿离“我”而去，教师则借机来引导学生体会这篇作文独特的写作意境。高质量的作文鉴赏不会限制学生的思路，因为这些文章的整体思路的构造与字词句的应用均符合新课标对学生写作能力的考查要求。所以，鉴赏优秀范文有助于学生把握好文章的要领，激发学生对写作的兴趣，从而帮助学生深刻认识写作结构框架，在之后的作文训练中就能借鉴这样的形式来进行写作。

3.延伸教材语境，激发写作兴趣

作文教学需要注重学生的主体地位，在开展教学工作时，教师需要对学生的具体情况进行一定的分析，不断借助学生实际生活经验来辅助教学工作，不可仅局限于课本知识。在完成教学后，需要向学生布置同当堂课相呼应的写作任务，并鼓励学生在课后积极探索与记录生活中的写作素材。这种体验式的教学方式能够增强学生对生活的认知，有助于他们写作兴趣的提高。同时，教师可结合小学语文教材中的典故，以典故教学的方式激发学生对相关习作知识的兴趣。这种故事性的教学内容对学生的吸引力大，教师应当抓住其富于联想的特征来促进学生思考，增进学生对典故及其衍生素材的学习。而且，教师可以让学生扮演典故中的不同角色，为学生营造典故的情境，满足学生具身参与学习的需求，促使学生增进对典故的了解，这对学生在今后的写作过程中有效用典具有重要的意义。结合生活和典故的应用来实现教材语境的延伸，依据生活化取向，是体验式教学在写作训练中应用的一种典型策略。

例如五年级上册《桂花雨》一课，在教学中教师需要对桂花进行分析，可以向学生展示提前准备好的桂花，或是借助多媒体向学生展示桂花的特征，并向学生解释“桂花雨”的真正内涵。在此过程中，尤其应注重细节，教师向学生阐述本文主要表达的是桂花像雨一般的飘落景象，“真像下雨，好香的雨，十里飘香的雨”。完成课文教学后，再向学生展示该景象的视频，通过这种方式来激发学生的创作思维，体验式教学能够以现实生活激发学生写作热情。

在借助典故的体验式教学中，以五年级上册《将相和》课堂教学为例，这篇课文是本册教材的重点篇目，在体验式教学中，教师为学生营造《将相和》所需的体验式教学情境，将学生分为两组，第一组学生扮演“完璧归赵”的角色，第二组学生扮演“负荆请罪”的角色，经过亲身表演实践，学生收获良多。体验式的教学方式提高了学生的参与感，有效满足了学生对典故知识的了解需求，而且教师还可以适时补充诸如“苏武牧羊”等历史典故，在拓宽学生知识面的同时，进一步激发学生的习作兴趣。

［参考文献］

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