讨论教学法在线上教学中的应用研究

崔建军 陈春丽 谢恩义

线上教学是互联网快速发展及云计算等先进技术在教育教学中应用的产物。业界专家认为“互联网+教育”将扩展传统教育范围，为教育带来新的活力[1]。近年来，在新冠肺炎疫情防控常态化背景下，线上教学受到越来越多高等院校的青睐，线上教育发展水平得以持续提高。虽然线上教学突破了传统课堂教学平台、资源、时空等方面的限制，让师生获得更广、更优的教学资源[2]，但是学生参与的不足，教学仪式感的淡化，教学效果反馈的迟缓等问题也逐渐凸显[3]。如何利用网络教学资源，开发线上课程，保证线上教学质量，实现线下教学向线上教学的顺利过渡，是各大高校亟须解决的共性问题。

目前，线下教学中获得广泛认可的教学方法有案例教学法、混合教学法、讨论教学法等。其中讨论教学法是在教师的组织和引导下，学生以小组为单位，围绕既定主题进行小组间的点评、探讨、辩论，最后提炼总结，从而掌握并深刻理解知识的一种教学方法[4-5]。该方法能够有效激发学生的学习热情，提高学生参与课堂的积极性，增强他们的独立学习及团队协作能力，从而有效弥补线上教学的弊端。因此，本文以劳动教育课程为例，分析讨论教学法在线上教学中的应用以及发展前景，以期为新形势下高校教学过程中教学方法的选择提供参考。

一、线上教学的必要性及优势

线上教学是现代发达的网络技术与教育教学相结合的时代产物。随着互联网技术的飞速发展及广泛应用，以及信息技术的全面普及，教育信息化显然成为目前我国各级教育发展的目标[6]。我国颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》中都有明确指示，要加快推动信息技术与教育教学的深度融合，加快数字校园与智慧校园的建设。在此背景下，逐渐演变出线下、“线上+线下”、线上等多种教学模式。所谓线上教学是指教师利用网络教学资源（视频、图片等）制作课程PPT，通过网络教学平台（腾讯课堂、钉钉等）进行知识传授、解惑答疑。线上教学不仅能凸显学生的主体地位，还能够彰显教师的主导作用，有助于提升教师的教学能力和提高学生的学习质量。

（一）线上教学的必要性

自新冠肺炎疫情暴发以来，经过多轮抗疫，疫情防控趋于常态化、标准化。面对新冠肺炎疫情，教育部也发布了“2020年春季学期延期开学”的通知，通知要求各级院校适当推迟开学时间，随后又提出“利用网络平台，停课不停学”的学习方案。根据教育部的指示，全国各大院校快速响应，迅速制定并下发了相关文件，要求教师广泛利用线上各大教学平台，开展远程线上教育教学，做到“停课不停教”“停课不停学”。在新冠肺炎疫情防控期间，线上教学的这种“应急之举”，把挑战变成机遇，满足了当前的国情需求，顺应了疫情期间的教学形势。

（二）线上教学的优势

线上教学的优势主要有五个方面。第一，打破时间和空间限制。线上教学依托专业的网络教学平台，打破线下教学固定时间和地点的限制，允许学生在不同场所、不同时间进行学习，实现了跨时空异地教学。第二，丰富了教学资源。线上教学资源丰富，各大网络平台中丰富的教学课件、视频、图片等均可以借鉴，为师生提供了更多的学习资源。第三，全面覆盖，精准施教。丰富的教学资源可以供学生自主选择学习，学生课内通过教师直播课程进行学习，课外可以根据自身实际情况选择线上精品课程进行补充，以此实现资源优势互补、全面覆盖。第四，提高课堂学习效率。教师利用“学习通”“钉钉”或其他平台实现在线课程随堂测验、章节测验及期末考试等，随时了解学生对知识的掌握情况。第五，全面激发学生学习热情。师生通过线上讨论环节，实现高效互动。由于学生跟教师隔屏对视，性格腼腆的学生也可以更加自信地向教师提出问题，进而激发学习热情。

二、讨论教学法概述

当前高等教育中，课程的教学组织强调“以学生为中心”。教师主要通过组织和启发学生自主学习课本知识、自主发现问题后自主解决问题，提高学生的自主创新和合作交流学习的能力。而讨论教学法是实现上述教学效果常用的教学方法之一。讨论教学法就是为达到特定的教学目标，教师通过细心准备和指导，学生以小组讨论为主要互动方式，围绕一定的主题表达各自的观点，并通过辩论、点评，引发深度思考，逐渐形成对事物更客观全面的认识，最后提炼总结，从而掌握并深刻理解知识的一种教学方法[7]。该方法广泛应用于各门教学实践课程，在课程教学方法体系中有着不可替代的作用。

（一）讨论教学法的实施过程

第一，教师课前精心设计，针对课程的教学大纲和教学内容，明确讨论主题。教师按照学生的学习能力、性格、性别等进行初步分组，征求学生的意见并进行微调后，确定最终分组名单。小组内部制定详细的讨论规则，比如小组讨论发言的人数、顺序，以及观点不一致时，辩论发言的原则、顺序。教师要针对讨论的主题，向学生提供相关的学习资料。还要预判学生可能给出的观点和看法，整体把控讨论时间、讨论程度，并提前思考应对各种突发事件的措施。第二，学生课堂讨论。课堂讨论开始前，教师应对教学内容的基础知识进行讲解，并宣读讨论内容及注意事项。讨论开始后，学生转变为主体，教师则观察和倾听学生的讨论，适时给出积极的正面回应和鼓励。当学生讨论争执不下时，教师要及时给予协调和引导。第三，总结和评价。由各小组选出代表，对本组的观点进行简要阐述，并分享本组成员的收获与感想；然后教师根据课堂学生的讨论情况，点评各小组的优缺点，分析不同观点间的区别与联系，帮助学生厘清思路、透过表象看清讨论的本质，强化重要的观点，并对表现优异的学生、小组进行表扬[8]。

（二）讨论教学法的意义

首先，可以提高学生自主学习的热情。讨论教学法以小组的形式进行，学生的课堂主体地位得到凸显，因而在自豪感和责任感的驱使下，学生的学习热情高涨。其次，活跃课堂气氛，提高学生课程参与度。在讨论过程中，各组学生观点的切磋、思想的交流及小组荣誉感的碰撞，可以提升课堂学习氛围，增强学生学习的成就感。最后，讨论教学法可以提高学生自学能力、分析问题能力、解决问题能力及创新精神。学生针对选定的主题，自主搜集和学习相关资料，遇到问题与组内同学自主交流与探讨[9]。在探讨问题的过程中，学生不断开拓思维，做到举一反三，从而有效提高自身的知识储备。在不同小组的讨论交流中，学生不同观点的辩论，又会进一步加深他们彼此间的交流与合作，开阔他们的视野，激发他们的创新精神。

三、讨论教学法在线上教学中的实践——以劳动教育课程为例

劳动教育是一门理论教育和劳动实践相结合的教学课程，课程目标是弘扬劳动精神，增强劳动教育，重申劳动价值，培养学生正确的劳动观、价值观和成才观，培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设者和接班人。为激发学生的上课热情，改善学生的心理状态，广东海洋大学水产学院本学期（2021—2022学年第2学期）的劳动教育理论课采取讨论教学法进行线上授课。

（一）课前设计

首先设定本次讨论主题：疫情形势下，如何实施劳动教育实践课。示例班级共28人，以寝室为单位进行分组，共6组，每组选定组长一名。每个小组先进行内部讨论，组长负责收集本组讨论的最终方案以及详细建议结果，并在课堂上列出供全体学生进行讨论。课堂讨论时，首先是各组陈述详细方案，时长每组5分钟，陈述顺序由线上抽签决定。其次是集体讨论时间，教师针对学生提出的方案进行分析，整合相近的方案，再让学生讨论不同的方案，时长30分钟。最后，结合方案的可行性、疫情防控的要求、学生的安全等进行综合评定，由全体学生线上投票，决定最终实施方案，时长15分钟。

（二）课堂讨论

教师先要对劳动的概念、劳动的意义及劳动的价值等进行讲解，让学生了解为什么要劳动、劳动的作用及意义有哪些。然后陈述课堂讨论的具体要求、实施方案及注意事项。之后，线上抽签并开始课堂讨论。

讨论开始后，首先是各组陈述时间，由各组组长对本组的方案进行陈述，不足的地方由本组组员进行补充说明。各组的陈述方案中（见表1），多数劳动实践方案的实施地点在校内，包括美化教学楼、美化宿舍、疫情防控宣传、美化草坪和考研经验交流等，仅有第3组的实践方案在校外的海边沙滩。然后，全体学生针对各组提出的方案进行讨论，各组组员回答有关本组的问题。经过不同组之间的辩论、解惑答疑，在当前疫情防控的要求下，学生结合实际需要（本班级是大三学生，大多数正在准备考研），最终投票决定本学期劳动教育实践课的实施方案为“美化草坪后进行考研经验交流”。

表1 各组劳动实践方案总汇

（三）小结评价

本次线上讨论课超过了预期效果，学生课前准备充足，热情高涨，踊跃发言，课堂气氛非常活跃。在讨论环节，学生都敢于提出自己的观点并反驳自己不认可的观点，对有分歧的问题经过讨论后给出合理的解释。从学生选定的最终方案（5组、6组的组合方案）可以看出，学生非常务实，理性且包容性强，能够根据自身切实需求，选择最合理的方案。

综上所述，讨论教学法在劳动教育线上教学过程中，取得了非常好的教学效果。相比传统的讲授法，运用讨论教学法的授课过程气氛活跃，学生学习积极主动、精力集中、思维开阔，能够认真完成学习任务。并且随着进一步的学习，能够培养学生自主学习、自主讨论及自主创新的能力。但同时，讨论教学法对师生要求较高，教师需要具有丰富的教学经验、课前要精心设计教学并能准确把控课堂讨论趋势，学生课前需要自主学习、耐心准备。这些都决定了讨论教学法应用的成败。讨论教学法只是众多教学方法中的一个，本文只研究了该方法在线上教学过程中的应用，而其在线下、“线上+线下”教学模式中的应用还需更多的研究。