基于学情 先写后导

邓鑫：大连市初中语文研训教师、大连市优秀教师、中国语文报刊协会写作教学专委会常务理事

在作文教学策略方面，大连近几年主要尝试的是“先写后导”模式。先写后导，顾名思义就是学生写作在前，教师指导在后。之所以采用这种模式主要是基于学情。通过大量的课堂观察，我们发现导致作文教学低效的原因之一就是忽略了学生的差异和真实需求。升入初中的学生在写作知识、能力方面并非一张白纸。通览部编小学语文12册教材中“写作”的内容，就会发现中学写作训练内容大部分在小学教材里都有所涉及，如关于联想和想象的训练有11个版块；描写景物的训练有6个版块；写人的训练有7个版塊……当学生升入初中之后，他们写作知识、写作能力是有一定基础的，但他们的知识、能力层级又是参差不齐的，这就要求初中教师找准教学起点，把脉学生的真实所需，否则就会造成供需错位，使教学缺乏针对性、实效性。

“先写后导”的流程分为4个环节：

其中，第3步中精准分析问题，根据问题调整教学目标、组织教学内容是关键。对教师的专业素养、文学素养是一个挑战。

在第4步课堂教学中，我们有三个着力点：1.少告知“要怎样”，多实践“怎样能”。在比较、修改的实践中引导学生总结写作经验；2.适时适度地搭建支架，降低门槛，减缓坡度；3.变写作后的整体点评为过程中的微点指导，变旁观的裁判员为学生写作的伴随者。近三年的实践检验，“先写后导”模式降低了学生对写作的为难、畏惧情绪，学生的写作能力得到了螺旋式提升。