抓住核心 培养素养

杨广伟：沈阳市浑南区语文教研员、沈阳市名师、沈阳市骨干教师、高级教师

今天的论坛主题是：写作教学中，如何追寻那一束光，我认为那束光就是我们新课标中明确的核心素养，怎样去追寻呢？就是在写作教学中加强核心素养的渗透与培养。

给大家举一个例子，前段时间看到了一个班级的习作，标题是“才有_______便不同”。题目出处是南宋诗人杜耒的《寒夜》，“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”。 有两个同学的题目给我留下了深刻印象。其中一个写的是“才有苦难便不同”，从国家兴衰入题，结题于困难之下的众志成城，和抗击疫情产生了关联。另外一个同学写的是“才有诗情便不同”。从诗词歌赋角度入手，落笔于自身感悟。关于立意，老师反映一个问题，那就是观点萌发之难。虽然我们在作文题中给到了材料，可以从中提炼观点，但我们更希望看到学生能够基于能力结构和人生认知生发出新的观点。毫无疑问，这两位同学做得很好。

后来我和班主任聊起这两位同学的特点——博览群书，博闻强记，各个学科成绩比较均衡。而有一点吸引了我的注意，这两个孩子的思维结构很特殊，非常善于将学科的知识点加以总结内化，形成自己的知识结构体系。这正是新课标明确的核心素养中思维能力的集中体现。

那么如何在作文寫作教学中落实核心素养，可以称之为语文关键词知识云体系构建。

第一步，词语积累。在作文课上积累相关词语。比如体现人类积极品质的词语有哪些，学生可以归纳出高尚、勤劳、勇敢、正直、忠厚、耿直、善良、坚强、扶危济困、救死扶伤，等等。

第二步，思维贯穿。围绕这些词，你能想起哪些课文中的人物？生活中的哪些事？哪些诗词典故？哪些名言警句？这个可以让学生事先搜集，这就是思维贯穿。形成围绕某个词语的知识云体系。

第三步，分享创新。和家人分享，和老师分享，和同学们分享，并能够在分享中擦出新的创作灵感的火花。

这个训练是长期的，学生课堂上要多说、多想、多归纳，课后多思、多用、多琢磨。这需要我们所有人的共同努力。

也希望所有老师都能追寻作文课堂教学中的那一束光。