擅讲擅写 立行立言

胡东辉：辽宁省基础教育语文教学专业指导委员会秘书长、辽宁省首批名师工作室主持人、辽宁省初中语文教研员、特级教师

听了以上几位老师的发言，我很受启发，也很有感触。工作原因，接触到一些优秀的教师，如果用几个字概括这些优秀教师，就是擅讲擅写，尤其是擅写的老师，气场强大，辨识度高。一篇篇文章积淀下了他们的底气和尊严，他们能够更平静地面对琐碎且日益复杂的教学生活。

学生在中学阶段遇到一位既能讲又能写的语文老师，何其幸運。这样的例子，我们身边就有很多，一次调研，了解到大连城区有一所薄弱学校，一位姓范的老教师很有名，她教的语文成绩很高，尤其是学生作文经常获奖，很多作品刊登在《初中生学习指导》上。我想办法联系上范老师之后，在她的QQ空间里，有650多篇文章，17万的阅读量，其中很大一部分，就是和学生一起写作文，学生写什么，范老师也写什么。我是一边读，一边赞叹，有这样的语文教师，得成全多少爱语文的孩子啊！

我们老师，一般爱给学生读范文，但范文选得不对路，学生也不爱读。如果是老师的“下水文”就不同了。教师写“下水文”可以拉近范文与学生的距离，范文的作者近在咫尺，他就站在学生面前，这本身就是一种教育——要求学生做的功课，教师也做到了，而且做得漂亮！

教师写“下水文”，对于写作过程性资源的把握，从写作前的选材、体验、感悟，到写作中的确定文本形式、设计行文思路，再到作品的修改过程，最终定稿。如此完备且真实的写作过程资源在任何教辅资料和参考书上都不会有，教师可以根据教学的实际需要，对于低效或无效的教学策略与方法进行删减替换，以在最大程度上提升整堂课的效率。

当然，我说的教师善写，可不仅仅局限在写散文写诗歌，还包括写教学案例和教科研论文，如果把课堂教学与教学研究和专业写作有机整合，实现“教·研·写”的一体化，用研究的视角开展教育教学工作，用教育教学实践丰富研究内容，通过专业写作呈现教与研的成果。这样可以优化拓宽教师专业成长路径。

“前路漫漫，道阻且长，心中有光，不畏远方”。我认为，追寻写作教学的那一束光，就应该是教师写作，是教师“教·研·写”的一体化成长。