运用创新策略，构建高效课堂

张慧敏

时代在发展，社会对人才的需求也日益提高，课堂教育也要在继承前人研究的基础上，赋予课堂新的内涵，着眼“优化”，立足“提高”。优化课堂教学模式可以为教学理论的不断充实和发展提供具体素材支撑，是个别经验转化为一般理论的中间环节，对于全面提高学生素质，具有重要意义。并且，对于每一位教师来说，优化、完善和创新教学模式都是要长期探索的课题。教师应及时更新教育思想，深入探讨，择善而从，充分发挥教学的创造性，为学生知识的积累、能力的培养及核心素养的提升创造良好条件。

一、改变教学方式，利用情境激发兴趣

想要对语文教学进行创新，教师首先应当了解影响语文教学效果的重要因素，抓住关键才能收获令人满意的教学成果。而教学方式作为吸引学生注意力、引导学生学习的重要教学要素，更需要教师给予充分重视。教师通过了解学生的个性特点、改变教学方式，能够助力学生在语文学习中更加专注。比如，教师在导入、过渡、总结、巩固等环节，可以适时地创设情境，增强课堂氛围的感染力，使得学生的学习兴趣被激发，促使学生生成自主学习的意愿。在此基础上，教师便可顺利地展开教学，达成高质量的教学目标。

例如，在《草原》一课的学习过程中，教师在课程导入时，可为学生创设与课文主题相关的情境。教师可借助多媒体设备为学生展示图片，播放视频，以直观的方式向学生展现草原之美。在呈现图片时，还可以配上旋律优美的音乐，帮助学生“渐入佳境”。在学生观赏过后，教师可提出问题：“同学们，看完这些图片、视频，你们能用一些形容词来赞美一下草原风光吗？”学生会努力思考，尽力描述，教师对此要给予肯定的评价。在此基础上，教师再以语言描述加深情境的氛围感：“同学们，假如你现在处于这一场景中，你想做什么？会有什么样的感受呢？请大家互相交流一下。”学生自由表达观点，此时，课堂氛围被充分点燃，学生对课文的学习兴趣也愈加浓烈。教师继续引导：“同学们的发言都很有感染力，今天我们就一起来看一看老舍先生笔下的草原是什么样子的，会不会令我们心生向往呢？”教学活动就此顺利展开。

二、豐富教学内容，注重课外拓展

语文作为一门内容与思想跨度较大的学科，对教学内容的丰富性具有更高的要求。因此，教师应当注重对教学资源的积累，从多方面搜集素材，实现教学内容的多样化，丰富语文教学的内涵。教师可通过挖掘教材的深度来实现对教材内涵的体现，以便于有效地积累内在资源。而外在资源的积累，则需教师通过社会实践、网络等方式来实现。外在资源的利用是对学生课内学习的有效拓展，能够帮助学生拓宽认知视野、开阔学习思路，实现学生思维能力的全面发展。对此，教师要充分且合理地利用课外资源，对教学方法进行有效创新。

例如，在《景阳冈》一课的学习过程中，教师在导入时播放了电视剧《水浒传》的主题曲，激发了学生的学习兴趣，而后便引出“武松”这一人物，并结合课文后的“资料袋”，对其进行详细的介绍。然后在情节的梳理中，学生对于武松的品性、能力有了进一步的了解。在此基础上，教师便可以向学生展示《水浒传》中能够突出人物关键性格的故事或片段，比如“醉打蒋门神”，并让学生在课后进行完整阅读，而后在课堂中交流故事情节，巩固阅读成果。这样的拓展能够帮助学生对课文中的人物有更为全面的了解，感受人物“丰满”的性格，使其在课外拓展中，对于作者刻画人物的方式有更深刻的认识。

三、善用生活经验，增强共情心理

对学生而言，生活经验的积累和运用也是学生在小学阶段的重要学习内容。这样的学习方式使得学生在运用生活经验时，更加凸显其学习地位的主体性。语文学习成果的“摘取”，不仅需要长久的积累，更需要学生对课文中的思想情感有更为深刻的理解，而生活经验的运用，则有助于学生形成共情心理，使其以更良好的状态去理解文章所表达的思想感情，理解作者的情感走向。对此，教师应当及时把握这些联系，并立足于此，帮助学生通过话题交流的方式，实现学生共情能力的提升。

例如，在《猫》这一课的学习过程中，教师在导入时，可先以沟通交流的形式引出话题，引导学生对猫发表自己的看法。教师可以选择家中养猫、喜欢猫、不喜欢猫的同学分别进行自身经验的分享，让其他学生进行讨论，教师再进行过渡：“同学们所说的关于猫的事情都很有趣，老师听了都想要养一只了呢！今天我们就来看看，老舍先生笔下的猫是什么样的？学完之后，我们对猫的印象会不会改变呢？”在后续学习到有关猫的行为时，教师也可以要求学生通过自身的生活经验去讨论和感受，并在交流中引导学生产生共情，以此体会作者写作的心情与情感。

四、注重评价引导，创新作业巩固

由于小学生的身心尚处于发展阶段，容易在学习过程中对教师产生一定的依赖性。对此，教师应当进行妥善处理，比如，在学生缺乏学习自信时，应当对其学习行为作出中肯评价，使学生保持学习热情。而对于学生过分依赖教师的情况，教师则应积极鼓励，将学习的主体地位归还于学生。除此之外，作业的创新也使得学生能够在有趣、轻松的过程中，收获动手实践的乐趣，以此打破传统抄写等形式的作业限制，促使学生获得个性化的发展，真正地展现教师教学创新的意义。

例如，在《竹节人》一课的学习过程中，教师可结合教材的阅读要求，按照不同阅读目的设置教学环节。教师为学生提供阅读表格，进行相关的问题提示，要求学生有目的地进行自主阅读。学生每完成一项阅读活动，教师都应给学生提供展示阅读成果的机会。在学生汇报过后，教师再给予学生一定的评价，肯定其成果，指出其不足，发挥教师的引导作用。教师在布置课后作业时，可要求学生根据自己的理解，写下《竹节人制作指南》或《竹节人玩法说明书》；也可要求学生以小组为单位，尝试合作制作竹节人。教师可建议学生对生活废弃物进行再利用，既节省材料，又能达到环保的目的。

总而言之，教师在新的教育背景下，能够对自身的教学方式树立起创新意识，并积极付诸实践，在潜移默化中影响学生的个性发展，激发学生的学习主动性，促进其形成自主学习能力。同时，教师也应不断优化教学方式，并加强对创新教育实践活动的积累，从而为学生的思维和能力发展提供更为实际的指导，实现学生综合素养的提升与发展。