趣味化项目法在“C语言程序设计”中运用成效

江苏省陶都中等专业学校 蒋紫燕

“C语言程序设计”是中职学校电子信息类、计算机类、通信类专业的一门基础课程，侧重于培养学生的计算思维和利用计算机处理问题的能力。利用项目教学法进行授课是一种非常普遍的方式。由于课程本身偏数理性、逻辑性的特点，中职学校所订购的项目化教材过于成熟性、工具性，学生正处于青春期，常规项目不能引起学生注意，因此，本文探讨通过“小游戏”项目寓教于乐，帮助学生培养良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。

一、“C语言程序设计”如何激发学生兴趣

在周期一年的“C语言程序设计”课程教学实践中，上半年发现，教师采用传统的教学模式时，学生反响平平，普遍认为本课程难学、内容高深、难以理解、偏数理化，容易产生畏学、厌学的情绪。这样不仅影响本课程的教学成效，学生也会带着畏难情绪步入后续课程的学习，从而影响整个人才培养方案的实施。环环相扣，层层递进，本课程作为专业课程的入门砖，若学生逻辑性思维、拆分问题的方法和能力未能得到培养，后续课程将效果大大减少。通过和专家的探讨，一致认为产生这种现象的原因大致有三种。第一，C语言语法规则多而细，理论性深，知识点杂而多、抽象，对学生的学习基础要求较高，学生理解起来较为困难。在实际编写代码过程中又十分灵活，初学者会感到有难度，无法很好地运用编译软件。第二，学生的数学和英语基础较薄弱，没有培养出较好的学习习惯，学习兴致不高。第三，采用的是传统的课堂教学模式：教师在讲台上讲解，学生在讲台下被动接听，这是一种“满堂灌”且以教师为中心的教学模式，往往会忽略掉学生的主观能动性。因此，即使教师很认真的备课、上课，但教学成果很不理想，学生抵触情况时有发生，更有甚者会把本课程认为是一门“数学课”。

因此，笔者下半年尝试采用项目教学法与上机实操相结合，通过若干个项目将教学内容融入编写代码的过程中，以小组教学为主，班级教学为辅，根据学生的学习现状动态调整相应的项目内容。根据知识点将“C语言程序设计”课程分为基础知识、程序控制结构、数组、指针、文件这五大模块，针对不同模块的知识点，设计相应的项目。常用的小型程序设计项目如表1所示。

表1 常用小型程序设计

经过半个学期的实践，在机房采用项目教学法后，师生互动明显增加，学生提问频率提升。比起使用传统教学模式，学生更愿意接受这种教学方法，教学成效有所提升。

但生本主义告诉我们应该最大限度地鼓励学生进行自主学习，包括自主发现问题，在团结合作中寻找解决方法，充分体现学生的主体地位，引导学生自立，自我学习与管理。同时，这个阶段的学生正处于青春期，学习欠主动，“好斗”，爱玩游戏，采用传统的项目教学方式无法培养学生的自主性，让每一位学生都能完成项目，理解知识点，养成计算机的思维。

因此，设计一个更适合学校学情，更能引起学生兴趣和自学能力的项目至关重要。

二、小游戏项目在“C语言程序设计”教学中意义

（一）小游戏特征

顾名思义，小游戏指一些体积较小、可执行程序的容量在100兆以内，游戏规则简单，生命周期较短，无安装，耐玩性强，无依赖性，操作方便，绿色的游戏娱乐项目。

在项目教学法实施过程中设计的小游戏项目，因其项目程序功能需求量较少，项目开发周期不超过2周，便于学生保持良好的专注度，可以满足中职学生C语言学习内容的要求，和教学目标相匹配。项目整体偏益智类和广泛性，学生对项目游戏规则十分熟悉，便于教师引导学生分析项目的执行过程、组成环节。小游戏项目无须安装，无年龄层次之分，因此学生在完成项目后可将项目分享给身边的人，一来能展示学习成果，二来能提高学生的自信心和成就感，无须追求华美的画面感和游戏竞技精神，因此游戏所占内存较少，对硬件配置要求不高，加载时间短，节省时间和资源，通过鼠标和键盘来控制游戏的进程，常用的实训机房就能满足要求。根据学生敏感度以团队协作的方式共同完成小游戏项目，不仅帮助学生找到“同类”，还能增加友谊，增进组员之间的默契度。

（二）小游戏项目

笔者运用C语言的语法知识带领学生从头开始开发小游戏，通过小游戏项目逐步将知识点串联起来，在实际编程中激发学生的兴趣。每次开课前，教师都会将基础语法知识准备好，便于学生预习和巩固。提供多个步骤的代码及对应的要求，以弹跳小球为例：在学习完常量、变量、运算符、表达式、printf、scanf输入输出函数，分支结构、循环结构知识后，简单的弹跳小球讲解步骤核心代码如下。

●在控制台（5，10）中绘制一个圆：

int i,j;

int x = 5;//X 轴坐标

int y = 10;//Y 轴坐标

for(i=0;i＜x;i++)

// 输出小球上面的空行

printf(＂ ＂);

for (j=0;j＜y;j++)

//输出小球左边的空格

printf(＂ ＂);

printf(＂o＂);//输出小球 o

●使小球下落：

//利用循环结构将小球从（1，10）下移到（9，10）

for (x=1;x＜10;x++)

｛system(＂cls＂); // 清屏函数

for(i=0;i＜x;i++)

printf(＂ ＂);

for (j=0;j＜y;j++)

printf(＂ ＂);

printf(＂o＂); ｝

●利用加速度弹跳

while (1)

｛ //起点加上移动速度等于终点

x=x+velocity;

if (x==hight)//如果小球到达底部

velocity = -velocity;

if (x==0)//如果小球碰到达头部

velocity = -velocity;｝

●斜着跳

while (1)

｛ //小球碰到上下边界时

if ((x==top)| |(x==bottom))

velocity_x = -velocity_x;

//小球碰到左右边界时

if ((y==left)| |(y==right))

velocity_y = -velocity_y;｝

在拓展相关EasyX 图形交互功能的知识后，可以对弹跳小球进行界面设计，相关的代码如下。

# include＜graphics.h＞

initgraph(w idth,height);//设置控制台面积，宽度800，高度600

cleardevice();//清屏

fillcircle(x,y,radius);//画小球

Sleep(100);//暂停 100 毫秒

常用的小游戏项目如表2所示。

表2 常用的小游戏项目

三、运用趣味化项目教学法的策略

（一）设计项目要符合教学实际

结合学校的实训材料，确定不应设计触屏式、纯文本类、静态、3D的小游戏项目。在教学过程中，需要教师通过编写代码将语法知识融会贯通，因此大部分教师都是利用机房进行教学。所以在设计项目时，教师要充分考虑到机房的硬件、软件配置问题，普通的机房只能满足最基本的实训教学要求，专业性不强，项目主要以黑白界面为主、键盘鼠标作为控件、单机，二维的小游戏项目。要让项目“落地”，真正贴近教学实际，需要因地制宜，选择最恰当的项目。

（二）设计项目要符合学生认知规律

在设计项目时，应该把学生的现有基础水平、认知能力的差异、兴趣爱好、年龄特征等纳入考虑因素范围内。教师要始终站在学生的角度，根据学生的实际水平设计每一个小游戏项目，项目所涉及的知识不能超过教学大纲的范围，最好能与后续课程产生关联。项目应先易后难，层层递进，到后期，偏难的项目可以先将超出大纲的代码及知识点都准备好，并配好相应的教学视频，让学生自主选择是否扩展，引导学生参与整个编写代码的过程，增强学生的成就感。

（三）设计项目具有可视化

据研究，人的大脑通过视觉接收外部信息的比例最高达83%。所以，教师在设计项目时，应该尽可能地设计一些具有动态性、界面丰富、效果欢快、可视化的项目。学生对纯理论性的语法知识无感、没有充分的想象力，难以理解编写规则和逻辑思维，而通过小游戏项目将理论知识的底层逻辑、语法、语义完美地展示出来，实现了所见即所得。教师可以利用输入输出库函数实现相关操作，也可以采用EasyXGraphics Library这个绘图库，作为扩展知识。如果再结合一些音乐，效果会更佳。利用多媒体技术创造良好的教学环境，引导学生走上自学的道路。

四、结语

相比传统教学模式，采用项目教学法一定要注重项目的设计，在教学活动中需要采纳具有趣味性、贴近学生实际的项目，才能促进学生学习效果的提升。趣味性的项目不仅能让学生完成学习，而且能帮助学生找到真正热爱的事情，让他们带着兴趣学习，快乐成长，收获也会颇多。小游戏项目普遍受学生的喜欢，将其运用于教学中能取得良好的效果。