运动教育模式在排球课程中的实践研究——以北京师范大学第二附属实验中学为例

北京科技大学 康峻豪

深圳市新华中学 程新宇

北京工业大学体育部 罗勇民

排球是一项集体攻防交换的体育运动项目，参与人员表现出的复杂的运动技术、精密的战术配合、攻防的瞬间转换，所产生的不可预测性、紧张性和刺激性体现了排球运动的独特魅力，然而，较高技巧性和较强的实战性，给一线体育教师的排球课程教学带来一定的挑战。目前，由于排球模块的时间局限性，学生在中学阶段只能学习基本的排球技术，同时当前中学排球课程的教学仍以传统模式为主，主要采取教师示范讲解、学生观察并模仿练习、纠错等方式，最后以量化的形式或“让学生学过就好”的态度作为排球课程评价。现代体育教育提倡“学会、勤练、常赛”，以赛促练，这恰好与运动教育模式所倡导的理念不谋而合。运动教育模式是以学生为中心的课程体系，致力于将体育参与变得更加有趣和意义，培养有运动能力、体育文化和热情参与的学生，从而有助于培养学生终身体育的意识、习惯和能力。运动教育模式的课程赛季时长比传统的体育教育方式单元计划更长。学生在赛季初组织成为混合能力球队的成员小组，并在整个赛季保持在同一支团队，尽一切努力确保本队在本赛季的活动中尽可能取得较为优异的成绩。每个团队的学生学习多个角色。每个赛季的确切角色取决于教师提议的具体活动，赛季的典型角色包括教练、设备经理、裁判员、记分员和统计员。竞赛游戏活动通常会被修改，这样可以使所有的学生都能更容易学习和体验成功。

本研究采用运动教育模式，选取北京师范大学第二附属实验中学排球选修课的学生进行实验研究并得出结论，为运动教学模式在排球课程教学中的应用提供参考。

一、研究设计

（一）研究对象及实验对象

本文以运动教育模式在排球课程中的实践探究为研究对象，以北京师范大学第二附属实验中学二年级两个排球选修班学生为实验对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

在中国知网、万方数据及北京科技大学校园图书馆网站检索运动教育模式、气排球课程等相关文献资料，进行归纳、整理后再进行阅读，为本文的撰写奠定基础。

2.教学实验法

对实验组36人采取运动教育模式授课，对照组36人采用传统体育教学模式。经过16周的教学对其运动技能掌握情况、学生的身体素质、团队合作意识等综合素质进行测试。

3.数理统计法

对教学实验前以及实验后的数据进行收集，运用SPSS 22版本对数据进行T检验，得到实验结果。

（三）课时计划

以下为传统教育模式和运动教育模式的课时计划（见表 1）。

表1 传统教育模式和运动教育模式课时计划表

续表

二、结果与分析

（一）身体素质的对比分析

表2是实验前后一般身体素质和专项素质的实验结果。

如表2所示，通过教学实验，实验组与对照组学生一般身体素质还是专项身体素质都得到了增长，除了10米×5折返跑和30秒俯卧撑的P值大于0．05没有显著差异外，60秒仰卧举腿的 P值为0．006，小于0．01，具有显著性差异，其余测试的项目的P值均小于0．05，这表明经过一个学期课程的学习，实验组与对照组学生一般身体素质已经存在差异。

表2 实验前后一般身体素质实验结果

传统教育模式下的体育课程大多将身体素质练习安排在课程的后半段，在进行技术动作模仿练习纠错再练习后，为解决技术动作出现的问题，学生在教师的安排下进行身体素质练习，有针对性地调整教学思路和教学行为是传统教育的一个特点。但是，传统教育模式下身体素质的练习一般以个人形式展开练习，枯燥乏味的技术动作学习、身体素质练习使学生身心受到双重负荷的影响，不利于学生的学习。教师将练习内容布置后，没有详细讲解身体素质练习对今后排球技能学习的重要作用，无法引起学生的重视。

专项素质实验结果如表3示，在排球己方场地内设置5个定位，测试学生从出发位置快速跑到点A接抛球且击过球网至对方有效区域内（20米变相跑接发球）、60秒自垫球、60秒自传球。根据实验前后测试，可以看到实验组总体完成时间较短且接发球效率较高，P值为0.042，小于 0．05、自传球 P值为 0.049，小于 0．05自垫球P值为0．032，小于0．05，两组学生专项身体素质具有差异性。

表3 实验前后专项身体素质实验结果

运动教育模式在进行身体素质和技战术分组练习时，将其作为提升运动技能的重要部分，使每一个学生都融入团队之中。身体素质采用不同的练习形式调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，每一个人在团队中扮演了不同角色。另外，在访谈中了解到，运动教育模式更受欢迎，在学习过程中，团队的开放和包容激发了学生练习的热情，帮助学生摆脱逃避困难的心理。

（二）排球运动技术的对比分析

如表4所示，60秒相互垫球、60秒相互传球、接2传连续扣球10次、连续10次下手发球、连续10次接发球P值均大于0．05，两个班级学生排球技术动作没有差异性，学生表示在初中的排球课程中学习过基本的排球技术，此后再也没有参加过其他排球训练学习。经过16周的排球课程学习，从表4可以看到将两个技术动作进行对比，实验组的60秒相互垫球的P值为0．008，小于0．01、60秒相互传球的 P值为 0．037，小于 0．05、接2传连续扣球10次的P值为0．049，小于0．05、连续10次下手发球的P值为0．043，小于0.05、连续10次接发球的P值为0．047，小于0．05，都具有显著性差异，而对照组成功率有所上升，但没有明显差异。

表4 技术动作实验结果

传统教育模式的课堂教学遵循教师在课程的伊始，对学生宣布本次课所要传授的技术动作，通过教师的讲解示范让学生加以模仿，单一练习方法降低学生学习兴趣。在练习的过程中，目的性不明确、组织形式较为单一，是造成学习效率下降的主要因素。循规蹈矩的课程教学模式，使得学生对排球主体所开展的技术活动产生了厌倦心理。

运动教育模式围绕“游戏教育”开展教学设计，为学生打造真实体验情境，有效提升学生运动能力、体育素养、使学生更富有激情。学生在团队内部创设排球学习环境，积极学习，相互交流、讨论方案和策略，为排球技术的学习奠定理论与实践基础。在游戏中，学生展示自己的收获，为竞赛活动提供了自主选择机会，教师充分放权使竞赛结果悬念进一步提升，增强学生之间的交流。

（三）学习兴趣的对比分析

如表5所示，两个班级的学生对排球的好奇心的P值为0．865，大于0．05，两个班级学生的学习兴趣没有差异，经过16周的课程，表现出了显著差异性，数据显示 P值为0.034，小于0．05。

表5 学生学习兴趣实验结果

传统教育模式没有在排球课堂教学上有效培养学生的独立性和自主性，学生的质疑和探究都是在教师的“权威”指导下所进行，学生学习主动性低。排球作为选修课内容之一，由于课时短、技战术动作较为复杂，多以实践为主。运动教育模式将学生分成若干小组，分配角色进行排球兴趣的激发，将学生看成主体，围绕赛季制订不同模块、不同任务，并在特定条件下开展教学活动。教师关注课程管理或“组织”结构，让学生承担组织任务，而教师关注的不只是学生在上课期间技能的学习，教师更关心学生学习兴趣是否有所变化，及时了解学生的内心状态，满足学生的学习需求，将知识与技能的学习建立在学生的学习兴趣和情感体验之上。

（四）团队合作意识的对比分析

表6是团队意识合作的实验结果。

表6 团队意识合作实验结果

如表6所示，在实验后对实验组与对照组进行团队合作意识后测，结果显示P值为0．007，小于0．01，具有非常显著性差异，而传统教育模式下的对照组与实验组前测数据的P值为0．765，大于0．05，没有显著性差异。

传统教育模式重视技能传授，忽视小组探讨学习，过分强调技能本位，极大降低了学生学习兴趣，单纯的动作分解，割裂排球技术动作整体性，不利于学生之间交流合作。传统教育模式多以友伴型或同质分组为主，学生运动水平和对排球学习兴趣没有得到很好地提高，运动教育模式的具体教学和管理策略是由教师建模、讨论、观察和实践的，进而开始各种赛季活动，其中，包括选择队长、团队、裁判、营造比赛气氛、选择比赛形式等情况，其教学理念是发展和维持小型的异质的学习团体，使每个学生都能参与其中并发挥作用。

三、结论与建议

（1）运动教育模式能有效提升排球专项选修班学生一般身体素质和专项身体素质，虽然传统教育模式的对照组身体素质也得到了相应的提高但显著性不明显。

（2）实验结果表明运动教育模式由于自身结构与特点实验组学生的技战术，经过测试明显优于对照组班级的学生。

（3）运动教育模式能激发学习兴趣，调动学生课后学习的主动性，从而达到培养学生终身体育的目的。

（4）运动教育模式为学生提供的稳定内部结构，加强了学生之间的沟通和交流，有助于培养学生的团队合作意识。

（5）运动教育模式应与新课标相结合，充分考虑学生身心发展的内在规律，将运动季、团队联盟小组、正式比赛、最终决赛、成绩记录和庆祝活动等六个内容贯穿整个教学始终，为尽可能多的学生提供发表自我意见和展示自我的机会，帮助学生提高学习能力，更好地发展学习技能。

四、结语

近年来，我国中小学生体质健康状态每况愈下，如何在新课改的指导意见下，将运动教育模式有机地融入不同年龄的课堂之上，运动教育模式可以提高学生体质健康水平，提升学生锻炼意识，为我国体育课程教学改革提供切实有效的帮助。将运动教育模式引入课程教学，为学生提供自主探究、勇于创新的机会，培养学生独立思考、认真探究的精神，为学生提供符合实际的学习环境，通过体育锻炼使学生真正地享受运动的乐趣、增强学生体质、锤炼意志、健全人格，实现教育高质量发展，为培养新时代合格的社会主义建设者和接班人奠定基础。