基于专业认证的高等院校导师制人才培养模式的研究

2022-12-07郎秋玲刘华南张以晨高成梁

长春工程学院学报（社会科学版） 2022年2期

郎秋玲，刘华南，张以晨，3，王伟,高成梁

(长春工程学院1.勘查与测绘工程学院；2.土木工程学院；3.吉林应急管理学院，长春130012)

一、引言

以云技术、互联网、大数据、人工智能等高科技领域为代表的新工业革命正以前所未有的速度、广度和深度给工程教育带来巨大挑战，“OBE”理念下的工程教育认证则是工程教育质量保障和提升的重要手段[1]。“OBE”教育理念、新工科、“双创” “互联网+”教育制度的有效实施，将推动新工业革命背景下应用型本科人才培养的发展。长春工程学院地质工程专业在工程教育认证工作实施的背景下采用本科生导师制(简称“本导制”)的人才培养机制，有效将新工科、“双创” “互联网+”结合到“OBE”教育理念的应用型创新人才教育模式中，取得了显著的效果。

二、应用型高等院校本导制问题分析

国内多数高校开展了工程教育专业认证工作，使“OBE”教学理念更好地贯彻落实到本科生教育培养中。一些院校在本科教学阶段已开展了本导制培养工作，取得良好成效，但由于许多主客观因素的制约，本导制在应用型人才培养中仍然存在着一些问题[2-9]。

(一)工程教育专业认证理念落实不到位

一些高等院校定位模糊，学生对专业认识不足，专业课学习的兴趣不浓，基于“OBE”教育理念的培养模式并未得到较好的落实，因此导致培养目标不够明确。

(二)师生比偏大，形式主义倾向严重

本导制的实施是为让更多教师参与到对学生的管理与辅导中。但因本科教学中师生比偏大，教师资源不足，导致本导制落实过程中，形式主义倾向严重。

(三)未建立完善的本导制培养机制

工程教育专业认证背景下，本导制实施策略应从学生为中心强调以“教”为主的传统模式向以“学”为主的新型模式转变。但因转变初期，高等院校缺乏完善的运行、评价、监督与激励机制，教学环节、实践环节、学生综合素质能力培养、“双创”“互联网+”培育模式等方面并未建立完善的工作机制，因此导致应用型本导制实施过程中有很大的随意性，没有相应评价机制评价本导制实施的效果。

(四)导师隐形知识的传承力度不足

现今本导制实施过程中学生与导师互动较少，导师项目、课题参与度不高，“双创”“互联网+”实践环节指导力度不够，导师在知识、能力和行为方式等方面对学生的垂范和影响十分有限，导师隐形知识传授的效果不明显。

因此，开展面向工程教育认证的本导制应用型创新人才培养机制分析评价，对深化教育改革，创新教学方法，提高教师素质，挖掘学生潜能，在经济发展新常态下培养高素质的应用型创新人才，具有重要的理论意义与应用价值。

三、应用型高等院校本导制改进措施分析

(一)基于“OBE”理念建立本导制人才培养机制的评价体系

为了发挥“OBE”理念下本导制模式的优势，促进学生专业学习的积极性，以加强专业教学和培养学生专业技能为目的，研究“专业导师制”的整套评价体系。在导师职责及资源整合、本导制关注的重点和难点、调动导师和学生的积极性及参与程度、评估激励机制等方面，完善评价体系，以确保充分发挥其效能。

(二)基于“OBE”理念对本导制人才培养机制存在的问题进行改进

深入分析“OBE”理念下的人才需求，针对大学生自主学习过程中学习目标不明确、学习兴趣和动机不足、学习计划不合理等问题，基于心理、学习、科研能力、专业认识等几方面提出教师的引导策略；在制度建设、资金投入、考核机制、激励措施等方面研究改进措施，明确导师职责，为充分落实“OBE”理念下的本导制提供制度和机制保障。

四、基于工程教育专业认证的本导制实施效果评价

(一)实施方法

长春工程学院地质工程专业结合工程教育专业认证工作，将“OBE”理念的本导制人才培养模式应用于2018、2019、2020级本科生培养中，取得了显著效果。

1.建立本导制管理制度

建立全员导师选配制度、本导制教学管理制度和考核制度等。每位导师承担4—5名学生的指导工作，导师制落实过程中实施双选制度，导师承担所指导学生思想、学习、生活、实践、心理诸方面的指导。实践教学环节中，与产学研实践教学基地开展合作，每名学生配备校外导师，将产学研有效地融合到应用型本科生教学中。每学期针对每名学生特点制定学期计划，提出学习目标，并进行期末总结，期末进行考核，对考核指标给予赋分。

2.创新本导制教学模式

针对学生本科期间需完成的双创学分要求，引导学生参加大学生创新创业竞赛，培养学生创新创业意识。增强学生的科技创新兴趣，学生通过参与导师的项目，改变传统的教与学的培养模式，加强师生之间的交流，营造良好的学术氛围。同时，提高大学生比赛项目的质量，发掘具有高水平科研能力的学生，并为其提供平台，有针对性地培养适应新工科需要的应用型创新人才。

3.与课程思政相融合

深入分析“OBE”理念下的人才需求及工程伦理、工程环境安全等培养目标，以定期开展导师讲座的方式提出教师的引导策略，提升学生综合素质的培养。同时通过讲座学习解决学生对专业认识不足、专业课学习兴趣不浓和专业课学习目标不够明确等问题。

4.建立评价指标体系

为了发挥“OBE”理念下本导制模式的优势，促进学生专业学习积极性，以加强专业教学和培养学生专业技能为目的，研究“专业导师制”的整套评价体系。在导师职责及资源整合、本导制关注的重点和难点、调动导师和学生积极性、参与程度和评估激励机制等方面，完善评价体系，以确保充分发挥其效能(评价指标见表1)。其中学生评价以调查问卷的方式进行考核，针对本导制实施效果及本导制在工程教育中的作用分别设置了心理、学习、科研能力、专业认识指导四个方面的问卷调查。

表1 本导制评价体系

导师制评价结果可采用如下公式进行评价：

P=0.3X+0.3Y+0.4Z+0.1T=0.1X1+0.1X2+0.1X3+0.1Y1+0.1Y2+0.1Y3+0.1Z1+0.1Z2+0.1Z3+0.1Z4+0.05T3+0.05T2

5.持续改进

调研本校乃至国内本导制实施过程中存在的问题及与研究生导师制的区别，针对管理制度不健全、评估方式手段不尽合理等诸多现实问题进行详尽分析。定期对本导制实施效果开展调查问卷，导师通过线下、qq、微信和线上会议等方式与学生开展座谈交流，通过整理导师与学生对本导制的反馈信息，归纳总结本导制应用型创新人才培养模式在运行过程中的经验及不足。根据存在的问题，在引导策略、制度建设、资金投入、考核机制和激励措施等方面提出新工科及“双创”理念下应用型本科人才培养的改革意见，进行优化改进。

综上所述，工程教育专业认证背景下本导制人才培养模式在实施过程中采用图1中的技术路线。

(二)效果评价

根据学生在本导制实施效果及本导制在工程教育中的作用分别设置的心理、学习、科研能力、专业认识指导四个方面的问卷调查，共发出160份调查问卷，收回160份，对15家学生实习企业同时开展问卷调查，收回15份，经分析，得出图2，可以看出，本导制在实施过程中，在专业认识及学习指导方面效果较好，从学生入学开始制定学习指导计划、专业介绍，指导程度较高。在科研指导能力方面19级指导效果较好，学生依据指导教师科研项目参与大创、“互联网+”积极性高，20、21级本科生因入学时间短，科研能力相对薄弱。在心理指导方面指导教师重视程度逐年增高。

长春工程学院地质工程专业学生在导师的有效指导下，在以下几个方面有了显著提高：

1.理论教学

本导制鼓励长期的“一对一”支持性关系，凭借导师自身的教学经验优势，为学生提供了学习性指导，针对个人发展方向提供了学习计划，融合了互联网+教材教学模式，与以往地质工程专业本科生相比，实施本导制的三届本科生教学质量有了显著提高，课程通过率显著上升。例如：综合对比17级、18级同课程综合成绩，提高了1.25%。此外，学生对专业认知加强，学习兴趣有所提升，专业培养目标更加明确，对自身的不足有意识地进行改进，并对今后的工作方向有了显著的认识。

2.实践教学

针对实习、毕业设计和“双创”等环节，选配校内和校外导师，为学生提供及时有效的技术性指导，针对学生个体的差异采取了有效的解决方法，使学生在专业领域得到深入的课外锻炼，弥补课内教学的不足。在专业认证过程中，通过对15家学生实习企业开展问卷调查表明，专业人才培养质量有了一定的提升。

3.生活方面

地质工程专业本导制的实施加强了学生与专业教师的沟通和交流，导师实时关注学生的心理变化，了解学生学习、生活中的困难，正确引导学生顺利完成本科四年的大学生活。针对学生就业和考研提供指导性意见，学生除了接受理论知识，更可以从导师身上学习其为人处世、思考问题的思路、动态解决问题的能力，拓展学生思维，开拓学生知识领域，对人才的培养起到显著的促进作用。

4.科研方面

本导制的教学模式与“双创”“互联网+”等赛事有效结合，积极引导学生参加大学生创新创业竞赛，培养了学生创新创业意识和能力；学生在本科阶段参与导师的科研项目，拓宽了学生的专业眼界和知识范围，形成了初步的科研能力，并为部分考研学生提供了难得的学习和锻炼氛围。

5.综合评价

本导制实施一个完整的周期(所指导的学生毕业)后，可综合学生就业、考研、用人单位评价等，采用评价公式对本导制实施效果进行分析评价，对存在的问题提出持续改进措施。