基于实践任务驱动的“数字电子技术”课程教学改革

范 炬

（四川铁道职业学院，四川 成都 611732）

一、“数字电子技术”课程教学现状

1.任务驱动设置不合理

在课程教学内容改革中，多数课程采取任务驱动法进行教学。任务驱动法源自构建主义教学理论，将传统的以传授知识为主的教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学[1]。通过教学改革探索与实践，形成了相对固定的任务驱动案例，将实训内容与理论教学内容结合在一起，对提升学生理论知识掌握和实践动手能力有一定的帮助。现行的任务驱动教学，理论与实践仍存在间隙，如把数制、逻辑门、逻辑函数化简、组合逻辑分析与设计等内容分为多个学习任务，完成理论知识的学习后，再集中完成实践任务。使得实践任务涵盖了大量理论知识，完成一个实践任务等于学完半本书，完成2～3个实践任务就完成了整门课程，不利于实践动手能力的培养。

教改的目标是使学生获得基本知识与技能同时，树立终身学习理念和形成正确价值观。由于课程缺少学习情境，一些教师对实践任务完成的过程指导和督促不够，缺少培养学生自我发展和自主探究意识，学习过程只是简单的任务驱动，学生处于被动学习状态，导致学习兴趣和学习积极性不能长时间保持，学习效果大打折扣，实践动手能力的培养成为理论教学的副产品，学习过程的体验感、获得感和成就感都很差。教师还缺少把控整个教学环节、缺少对任务实施中问题的思考和改进，没有继续升华和细化教改内容，导致任务驱动教学变形、教改不彻底。

2.线上教学资源不够丰富

在任务驱动模式下的课程教学资源至关重要，它不仅给学生提供了理论知识学习的指导与参考，还对学生完成实践教学任务、学习习惯培养、自我认识等方面有很大帮助。采取线上与线下混合教学模式，拓展了学习时间和空间，有助于提升学习效果。线上教学作为线下教学的补充，将成为日常教学必不可少的一部分，这是网络发展的大趋势，互联网的发展也是线上教学强有力的基础保障[2]。

线上教学资源平台上，资源层次涵盖中职、高职、本科，资源类型包含视频、动画、仿真、习题集等，可谓丰富多彩。但实际却是学生还在依赖教材、教材配套资源和教师提供的资源来完成学习。原因在于网络教学资源主要是针对某个层次的教育，缺乏针对某个人培养方案、某种教学模式。如组合逻辑电路的分析与设计，包含了逻辑函数化简、逻辑电路图的画法等内容，均采取理论知识讲解为主，很少涉及实践教学环节，不适应各校制定的任务驱动教学和教学情境的创建，由此导致课程教学资源不够丰富，学生缺少完成实践学习任务的参考资源，对技能提升作用有限。

3.教师指导环节薄弱

在教学中，一些教师受传统教学思想的影响，教育理念更新不够。在课堂上对课本的作用认识仍停留在知识载体这一阶段，教学模式只是简单的“知识点讲解+举例说明”，对学习技巧和策略的讲解不够重视[3]。在实施任务驱动教学时，缺少对学生自主学习和探究的指导，对学生学习态度、学习心理了解不够，导致实践任务驱动教学变成了理论知识自学，实践任务由教师“牵着走”。教师缺少从学生实际需求出发，对学生进行分层分类指导。由于学生的学习能力、学习习惯等方面存在差异，容易导致自学和探究失败。弥补的措施就只剩下课堂教学环节，而课堂教学环节也就被迫回归传统的教学模式，回到学生被动接受知识的局面。创设的课程教学情境、任务驱动成为摆设，无法再实施，学生的自我认知、自我发展及创新意识无法培养，导致学生学习兴趣下降，产生厌学情绪。

4.课程考核评价存在的不足

经过课程教学改革实施，摒弃了期末考试一锤定音的评价模式。采取学习过程性评价+期末终结性评价各占一定比例的方式，对课程学习结果进行综合评定，学习过程评价又包含自评、互评、教师评价。但在学生自评和互评过程中也存在评价不客观、不公正以及执行力不强等情况，原因在于课程是否建立起完整的评价标准体系，不同教师和学生对评价标准的理解是否存在较大差异，学生之间能否正确的认识互评环节、能否一丝不苟的执行评价标准，这样就给教师提出了除课程教学内容以外的其他教育（如社会主义核心价值观教育），能否跟上教学活动和学生需要。在教学评价模式改革中，期末终结性评价仍采取以期末试卷为主，缺少除考试以外的其他期末终结性评价，使得学习过程性评价形式丰富而期末考核评价单一。

二、深化课程教学改革

1.明确教改目标定位，细化任务驱动

职业教育是培养技术技能人才、促进就业、创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要基础[4]。职业教育决定了课程改革的目标和方向，通过对现行的实践任务驱动教学模式进行梳理、分析，任务驱动教学模式创设的教学情境过于单一，对学生吸引力不够，对实践能力培养引导不足，实训动手环节时间短，不利于技能的掌握和提升。实践任务涉及的知识点多，学生完成实践的时间长，学习兴趣会随着时间的推移而减弱，使得实践任务失败的概率增大。因此，要合理导入学习任务，做好任务实施的可行性研究，提供给学生参考的学习资料要充分，并健全任务评价机制。

例如，以周学时数为单位，重新设计教学任务，每个教学周都完成一个相应的实践任务。让相邻的任务间存在一定重叠、联系和改进，存在重叠和联系的意义在于重温理论知识和多次动手能力的培养。在学习新知识的同时又对以往的知识有反思、有提高，培养学生温故而知新的学习理念，增加的实训动手次数，让技能得到巩固和提升。例如，在信号交通灯控制电路的设计教学中，先通过门电路来进行设计并实施，完成逻辑门电路的学习，通过任务驱动学生查阅资料，了解逻辑门符号、引脚排列、运算规则及表达式等，培养查阅资料、自学能力，通过实际测试加深对逻辑门功能的认识，培养学生测试电路的能力。通过逻辑函数化简学习，将表达式化简后，再通过逻辑门来实现交通信号控制电路。通过译码器学习，重新设计交通信号控制电路，引导学生对译码器功能的认识并应用。比较几种不同实现路径各自特点及优劣，让学生从可靠性、成本等角度出发，树立成本意识、竞争意识和创新意识。通过健全评价机制，客观公正的评价学生学习过程与效果，增加课程体验，让学生有获得感和成就感。

在突出以实践技能培养为根本的同时，注重理论教学对实践教学的保障和辅助作用，实践教学对提升理论知识掌握与应用的支撑作用。教师要认真分析任务驱动教学的全过程，在设计教学任务时，挖掘理论知识背后即贴近现实生活又具有实际应用价值的电路。通过实际生活案例，以真实的情境吸引学生、提高学习兴趣，让学生在整个学习过程中充满新鲜感，把对实际案例的学习过程转变为掌握理论知识的过程，增加知识的立体感，便于学生学习。在完成理论知识的学习中开展实践动手能力培养，通过实训动手操作，使技能与理论知识同步提升。

2.丰富线上教学资源库

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务为目标来建设线上教学资源 。坚持以“关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见”为依据进行。以高水平教师、优秀青年教师组建资源建设团队，科学规划资源建设内容，注重学生学习规律和认知规律。注重课程资源与实际应用相结合，突出知识的可实践性，突出将实践教学任务融合到资源建设中，让建设的资源针对性更强，线上教学资源能对实践任务的实施提供强有力的支撑。在资源的建设中合理设计学习情境，让学生一开始学习就能被深深吸引。每个可视化资源中可包含一些小思考、小练习，增强与学习者之间的互动，每个资源的时间不宜过长，便于学生利用零散时间学习、防止产生学习疲累。就建设的资源类型而言，主要以可视化资源为主，如微课、动画、仿真等。资源建设要注重育人功能，引导学生自我认识和自我发展。

3.提升教师能力，加强“岗课赛证”

教师自身需要加强“三全育人”理念认识与培养，通过学习党的教育政策方针、学习新知识、树立新理念，使教师在思想和行动上与党的教育政策方针保持高度一致。教师应具备高水平技术技能，同时能对接行业企业进行课程教学。因此要利用假期参与企业实践，了解企业的岗位标准，学习企业生产新标准、新工艺、新技术。通过实践，为设计教学任务和实施任务提供依据，让学生在学校就能对接与企业岗位要求和标准。此外，教师应积极参加教学能力大赛、教师技能大赛等，通过参加比赛，提升教育教学理论知识，主动思考课程教学改革，通过参加比赛增长见识、提升教改能力和教学创新能力。

职业教育人才培养模式改革与课程改革相互影响、互为倚重。“引证、赛入课”的实质是“引岗入课”与“引课入岗”相结合，即校企合作和产教融合[5]。通过组织学生参加技能大赛来促进教学改革，实现以赛促教和以训促改。与“数字电子技术”课程相关的技能大赛包括“大学生电子产品芯片级检测维修与数据恢复技能大赛”“高职院校电子产品设计及制作技能大赛”等。职业技能大赛考核的是某个专业领域内的知识与技能的综合运用，因此需要在课程教学之初，统筹谋划课程教学内容。在教学任务实施中，通过创建真实工作场景、引入仿真软件教学，让学生在学习本门课程的同时，学习仿真软件的应用，并将课程内容与仿真软件、实训电路制作和拓展训练相结合。通过仿真软件让学生学会电路绘图，培养电路分析能力、实训电路制作提升学生实践操作能力、电路测量能力以及故障排除能力。加强与“数字电子技术”相关知识的迁移学习，如电子产品的故障检测与维修、电路设计、单片机等。需要统筹课程教学计划，通过校企合作，组建由教师和企业能工巧匠组成的教学团队，充分利用课余时间，开展第二课堂。以师生结对、分类指导的方式，对学习能力较强的学生进行重点培训，通过以点带面来提升课程教学质量。

4.强化思想教育融入课程教学

为深入贯彻落实关于教育的重要论述和全国教育大会精神，要深入挖掘与教学内容关联度高的思想教育元素，并融入实际教学过程中。“课程思政”不仅是新时代加强高校思想教育工作的新要求，它还有助于强化学生的学习动力、增强专业课教学的吸引力[6]。在教学过程中，通过对集成电路（芯片）的学习，培养学生自主创新意识，激发学生的历史使命感和责任感，增强学生的文化自信和道路自信；交通信号控制电路实践任务学习中，培养学生正确参与公共交通，增强纪律意识和创新意识；在实训电路的制作中，通过爱护实训设施设备、严控作品质量、强化实践过程监督与指导，培养学生的工匠精神、科学严谨的态度、团队协作精神和创新思维等。在学习效果、实训作品的自评和互评环节，引导学生正确认识自我、客观评价自我，形成社会主义核心价值观。通过融入思想教育元素，让学生在掌握相关知识和技能的基础上，融入人格教育、职业道德教育、职业能力和职业品质教育，在突出职业教育特点的同时，培养出具有高素质、高技能的复合型人才。

5.探索考核方式多元化发展

任务驱动教学模式的评价增加了学习过程评价，包含自评、互评，此部分的评价能客观反映学生学习过程，但对于期末终结性评价仍以期末笔试理论知识为主。课程考核多元化发展需要在期末终结性评价上进行思考和探索。例如，在临近课程学习结束阶段，可鼓励学生自主设计实用电路，运用所学知识，列出电路设计原理、相关设计实际应用情况介绍、本设计的创新点或亮点等。可以对实际电路进行功能扩展或改进，通过画电路图和文字说明等，阐述电路功能扩展或改进思路。也可以采取考查学生实践动手能力，综合运用所学知识的能力和实践能力。还可以通过大作业、小论文的方式，对课程学习过程和成果进行综述、举例分析实际应用电路、现场答辩等替代期末笔试。对不同方式进行期末终结性评价确定一个难度系数。使期末终结性评价=考核得分ⅹ难度系数。这就需要教师充分思考、深入研究其可行性和可操作性，创新教学思维，以此保障各种评价方式的准确性和公平性。

结语

“数字电子技术”作为实践性很强的课程，采取实践任务驱动的教学模式，在最大程度上增强了学生学习积极性，符合职业教育对技能培养和自主学习能力培养的要求。任务驱动突破了传统教学模式重理论知识传授，轻实践动手能力培养，提升了教学效率与效果，更好地体现了职业教育本质，增强学生自主学习能力，实现理论知识学习与动手能力培养同步开展、同步提升，教学过程也变得更为灵活、更富有朝气。对基于实践任务驱动模式的课程教学改革，要在不断摸索中继续前进，以适应社会发展对职业教育的人才培养的要求，让职业教育更好地为社会经济发展服务。