高校思政课虚拟仿真实践教学平台的建设与利用探析*——以河北农业大学思政课虚拟仿真实验平台为例

李佳哲 王珊珊 周燕

（河北农业大学马克思主义学院）

实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分，在思政课教学体系中发挥着深化大学生理论认识，增强大学生社会实践能力的重要作用。从目前情况来看，部分高校在落实实践教学环节上仍存在教学形式单一、缺乏系统设计、实践效果不理想等现实问题。如何突破现实制约，有效提升思政课实践教学的广度、深度和高度，已成为当前思政课教学改革的重要课题。受此趋势影响，河北农业大学马克思主义学院充分利用互联网技术和虚拟现实技术，开发出“思政课虚拟仿真实验平台”，通过打造“中国精神”“晋察冀边区抗日战争革命纪念馆”“晋察冀边区解放战争革命纪念馆”“新时代、新征程、新思想、新使命”等虚拟展馆，有效地拓宽了思政课实践教学渠道，促进了学生理论认知能力和社会实践能力的提升。为了能够使自身的经验得到学界的了解和认可，本文将以河北农业大学为例，对思政课虚拟仿真实践教学平台的建设原则及实施方案加以介绍，以期有益于思政课的创新发展。

一、虚拟仿真实践教学的必要性

作为依托互联网信息技术发展而出现的新型教学模式，虚拟仿真实践教学充分满足了教学主体、实践主体、课程体系等多方面的教学需要，有效地促进了高校思政课教学目标的完成，虚拟仿真实践教学的开展无论是对教师教学，还是对学生学习，亦或对思政课程建设，都具有积极意义。

（一）改善教学效果

众所周知，高校思政课实践教学长期面临受众群体数量庞大不易有效组织，实践资源有限不易深入开展，实践时间受限不易充分参与等现实困难，结果导致“一些学校的思政课实践教学并不能实现学生的全员参与和全程体验……思政课实践教学所提供的校外体验机会有限”[1]，严重制约了思政课实践教学目标的达成和教学效果的提升。不过近年来随着网络技术的不断发展，特别是手机、iPad、平板电脑等移动终端的普及，网络虚拟资源日渐成为人们能够随时随地轻松获取的学习资源。在这种有利条件下，思政课教师可以利用信息技术的支持，根据教学目标的设定，以及实践资源的分布，通过创设虚拟实践教学场景的方式，实现向不同受教对象进行资源开放，以满足不同受教群体在不同时间、不同地点的实践要求。相比于传统实践方式，虚拟仿真实践有效突破了实践场地、实践时间、实践人数等方面的限制，能够使思政课实践教学真正展现出其应该具有的主动性、全体型和开放性。

（二）激发学习兴趣

虚拟仿真实践教学采用了较为先进的信息技术，弥补了传统实践教学形式单一、内容枯燥的不足，可以极大地激发学生对于思政课实践教学的参与热情。越来越多的研究者注意到，由于网络的普及，新时期的大学生在生活方式和学习方式上已经发生了明显改变，呈现出显著的网络化特征。所谓网络化就是指当前的在校大学生自出生后便与互联网产生了密切的联系，一方面，他们可以轻松地掌握最新的网络技术和操作方法，另一方面，他们更习惯于利用网络快速、准确的搜索到自己需要的知识，在学习过程中表现出极强的自主满足特点。对于受教育者的特征，教学主体不仅要有充分的意识，更要采用各种手段加以适应。在新媒体背景下，依托先进信息技术的虚拟仿真实践教学便成为教学主体有效适应受教群体学习特点的教学手段。相比于上一代新媒体技术，虚拟仿真技术具有非常明显的技术优势，它可以为使用者提供强大的人机交互功能，可以通过各种屏幕终端的显示，让使用者进行便捷的触摸操作，从而为使用者创造一个高效的辅助交流技术，带给使用者强烈的沉浸式体验。

（三）完善课程体系

虚拟仿真实践教学实现了新媒体技术与思政教学的有机融合，可以有效破除理论教学与社会实践之间的障碍，促进思政课课程体系朝着一体化的方向发展。根据教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》：“实践教学作为课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂教学效果，深化对教学重点难点问题的理解和掌握”[2]，这就意味着实践教学同理论教学存在高度的统一性，是思政课程体系中不可或缺的重要组成部分。但从现实情况来看，由于受到教学资源、教学场地、教学时间等要素的制约，实践教学同理论教学仍存在明显的疏离，并未真正融入高校思政课课程体系之中。针对这一现象，通过采用虚拟仿真实践教学的方式可以有效突破目前遭遇的各种障碍，不仅可以无限地丰富教学资源，扩大教学空间，而且可以极大地提高实践教学的频次，甚至将虚拟仿真实践活动融入学生的日常学习生活中，从而真正达到实践教学与理论教学一体化的发展目标。

二、虚拟仿真实践教学平台的设计原则

虚拟仿真技术是利用计算机系统创建出能够为人们感知的虚拟世界的信息技术，通过计算机系统创建出的虚拟世界，既可以是真实世界的虚拟再现，也可以是想象世界的数字创造，因此，从其内容来看，虚拟仿真技术具有无限的广泛性。不过，作为思政课实践教学手段的虚拟仿真技术在内容上不可能脱离思政课的教学需要以及知识体系进行随意创建，反而要紧密结合思政课实践教学的重点难点，在充分利用教学资源的同时，将虚拟仿真技术有机地内嵌于实践教学之中，从而实现虚拟仿真技术对思政课实践教学的创新支撑。基于此，河北农业大学马克思主义学院在设计虚拟仿真实践教学平台的过程中重点遵循以下原则：

（一）结合思政课课程内容设计虚拟仿真实践教学平台

在全国思想政治理论课教师座谈会上，“推动思想政治理论课的改革创新，要重视思政课的实践性，坚持理论性和实践性的统一”[3]，因此，在处理思政课实践教学与理论教学的关系时，必须保持“理论指导实践、实践深化理论”的基本思路。长期以来，人们对于实践教学和理论教学关系的把握始终存在偏颇之处，在实践教学尚未得到重视以前，人们通常是将实践教学简单的理解为理论教学的点缀或补充，对于实践教学的开展并未形成系统的设计。如今实践教学受到重视，人们往往通过开展各种形式的实践活动来体现其教学手段的多样性，但又不可避免地忽视了实践教学对理论教学的深化作用，从而使形式多样的实践教学成为脱离理论知识，缺乏理论指导的纯课外活动。为了避免此种实践教学误区，河北农业大学在设计虚拟仿真实践教学平台时，紧密结合“思想道德与法治”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”三门思政课主干课程的内容，搭建起与之相匹配的“中国精神”“晋察冀边区抗日战争革命纪念馆”“晋察冀边区解放战争革命纪念馆”和“新时代、新征程、新思想、新使命”四个虚拟仿真实践教学体验馆，通过引导学生沉浸式体验“艰苦奋斗精神”“两弹一星精神”“脱贫攻坚精神”“晋察冀边区革命战争纪念馆”“习近平新时代中国特色社会主义思想”等虚拟仿真教学场馆，加深学生对不同思政课程内容的理解。

（二）依托实践教学体系打造虚拟仿真实践教学平台

相对于理论教学而言，思政课实践教学更侧重通过亲身体验、过程反思、经验总结等方式加深学生对理论问题的理解，以及对主流价值观的感悟。因此，为了更好地达到实践教学目的，思政课教师应该将分课实施的实践教学和统一实施的实践教学结合起来，一方面，采用翻转课堂的形式将实践活动融入理论授课过程，另一方面，在四门主干课程全部结束后通过学院进行统一的实践活动安排，以全面检查思政课理论教学的整体效果。受此观念指导，河北农业大学马克思主义学院依托国家级一流实践课程，充分利用新媒体技术将传统课堂和实践课堂结合起来，创新性地提出“三三三矩阵”实践教学模式，即在理论授课过程中，通过开展“线上线下混合翻转”实践教学以提高学生对所学理论的认知水平，在理论授课结束后，通过虚拟仿真实践教学平台开展沉浸式体验教学以提高学生对所学理论的感知水平，在理论授课之外，通过指导学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛和“青年红色筑梦之旅”以增强学生对所学理论的实践水平，从而搭建起全过程、立体化的实践教学体系。在这一体系中，虚拟仿真实践教学平台发挥着连通理论学习和社会实践、思政课堂和专业赛道的桥梁作用，它通过主机VR+共享投屏、主机VR+数字融合大屏、VR 主机+智能触屏，手机VR+程序推送等手段提高了思政课实践教学的感染性和体验性，充分改善了实践教学体系的整体效果。

（三）利用地方红色资源和校本思政资源丰富虚拟仿真实践平台

思政课的本质是讲道理，一堂成功的思政课应该表现为思政课教师运用恰当的方法把普遍的道理向学生讲深、讲透、讲活。“红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富”，对于高校思政课教学具有重要的支撑作用。同时，每个学校都拥有自己独特的校本思政资源，这些极具特色的思政教育资源对于增强思政课的亲和力同样具有显著作用。作为思政课教师在授课过程中必须有意识地利用好地方红色资源和校本资源，通过讲好红色故事，彰显本校特色，使思政课的“大道理”能够对学生产生强大的吸引力、感染力和说服力。基于此，河北农业大学马克思主义学院在建设虚拟仿真实践教学平台时，有意将保定本地的晋察冀边区革命战争纪念馆和农大的先进人物李保国教授纳入虚拟实践教学当中，以此来增强实践教学的亲和力。此外，李保国教授作为河北农业大学涌现出的先进人物，“三十五年如一日，坚持全心全意为人民服务的宗旨，长期奋战在扶贫攻坚和科技创新第一线，把毕生极力投入到山区生态建设和科技富民事业之中，用自己的模范行动彰显了共产党员的优秀品格”，通过带领学生了解李保国教授的光辉事迹，可以使农林院校的学子切实体会到自身的社会价值，极大地激发出农林院校学子矢志报国的宏大志向。

三、虚拟仿真实践教学平台的应用及反思

自2020 年虚拟仿真实践教学平台建成投入使用以来，河北农业大学已在5 个学期思政课教学中融入了虚拟仿真实践教学，并逐渐探索出系统的教学设计。在具体的安排上，主要包括以下四个环节：（1）课前准备。在传统教学阶段，提前告知学生虚拟仿真实践教学的课程安排以及虚拟实践教学平台的基本内容，以便学生提前搜集、了解相关知识。另外，安排学生利用课下时间完成分组，每组成员6-8 人，同时选出小组负责人；（2）实践教学。由教师指导学生利用相关设备进入虚拟仿真实践教学平台，通过观看和倾听虚拟平台的视频、场景、展览等资源，全面了解实践教学的主要内容，启发学生发现虚拟实践教学资源涉及的思考题，然后由教师根据学生的观看情况以及相关问题，对虚拟仿真实践教学的重点难点进行针对性讲解，以期有效化解学生在观看过程中遇到的难题和困惑；（3）交流讨论。由教师组织学生以小组为单位进行讨论，讨论的主题可由教师根据虚拟仿真实践教学的重点难点指定，也可由学生结合学习过程产生的疑问自主设定。在经过讨论后，由小组组长代表全组同学进行汇报；（4）课后总结。以小组为单位对讨论的主题以及观看的感受进行总结，并撰写不少于三千字的实践报告，尤其要注明每个同学在报告完成过程中发挥了什么样的作用，解决了什么样的问题，以期实现对虚拟仿真实践教学的深化。

作为一种新颖的教学表达方式，虚拟仿真实践教学不仅增强了思政课的亲和力、感染力，有效满足了新时代大学生多元化、网络化的学习需求，而且提高了课堂上师生间的互动以及学生的参与度，显著改善了思政课的教学效率。但是，由于受到互联网技术以及思政课教育理念的影响，虚拟仿真实践教学仍存在些许的不足，需要不断地对其加以完善。首先，虚拟仿真实践教学平台在思政课堂的应用，本质上属于虚拟空间与现实空间的结合，目的是利用信息技术加深同学对思政理论的理解，因此，作为课堂主导者的教师应该在进行虚拟实践教学前做好教学设计，不仅对虚拟教学平台及其资源做充分的了解，而且要运用巧妙的手段打通传统教学与虚拟教学的壁垒，实现二者真正的融合；其次，虚拟仿真实践教学平台的资源质量对于思政课实践教学的效果具有关键性影响，从目前情况来看，单纯依赖于学校自主开发的方式已然不能满足多门思政课对虚拟仿真实践教学资源的要求。为了能够适应思政课对虚拟仿真实践教学资源的需要，学校还应该顺应虚拟技术市场化的发展趋势，通过与信息技术公司合作来完善虚拟仿真实践教学平台资源质量的提升，以保持学生对虚拟仿真实践教学的兴趣；第三，思政课虚拟仿真实践教学作为大学生实践教学的重要组成部分，也应利用好新时代“大思政课”和“课程思政”的建设理念，在内容上实现思政课虚拟仿真实践与学生其他实践活动的对接，自觉地将思政课实践教学融入学生的专业发展，从而有效地提高思政课实践教学的实效性。

总之，虚拟仿真实践教学为新时代思政课教学改革提供了有利时机，通过信息技术创设虚拟仿真实践教学平台的创新将深刻改变高校思政课实践教学的发展。