语篇教学中学生思维品质的培养策略

江苏省无锡沁园实验小学 顾明华

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素整合的英语学习活动观，要把凸显语篇主题的意义作为目标，根据不同类型题材的语篇，基于学生已有知识储备，结合归纳语言知识、文化内涵、语言技能、多元思维、价值取向、学习策略等内容的学习，运用听、说、读、写、看、演等各项技能，理解和表达核心内容，并在此过程中培养学生的思维品质。

小学英语教材中的语篇板块是体现培养学生思维品质的重要板块，也是探索主题意义的重要载体。在教学中，笔者发现当前小学英语语篇教学存在碎片化、浅层化、机械化等现状。本文以译林版英语六年级上册Unit 3Holiday fun语篇教学为例，探讨如何在英语学习活动观的指导下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维能力，全面提升学生的思维品质。

一、基于语篇设计学习理解类活动，培养逻辑思维能力

逻辑思维能力简单来说就是对事物正确、合理思考的能力，也就是一种对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，学生能运用科学的逻辑方法，清晰地描述出自己的思维过程。

教师可以基于语篇，设计学习理解类活动，引导学生对语篇内容进行观察及分析，了解语篇的结构特征和核心信息，进而整理、归纳、整合信息，建立信息间的关联，深化主题意义，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值，形成逻辑性思维意识。

译林版英语六年级上册Unit 3Holiday fun单元中的Story time 板块以对话的形式呈现了Mike 和Liu Tao在国庆节发生的趣事，围绕“How was your National Day holiday？”展开讨论。在语篇教学时，笔者采用以下方式创设了主题语境（见表1）。

表1 学习理解类活动设计

从学习理解类活动设计表中可以看出，笔者分三个层级围绕主题语境展开教学。一是感知与注意类活动，读前以情境为依托，激活主题。笔者通过节日歌曲与学生讨论holiday，激发其对主题意义和核心内容的关注。观看视频，感知本课话题（见图1），基于情境和问题引导学生积极思维，在主题语境下激活已知，激发学生主动思考，发挥学生的主观能动性。二是获取与梳理，充分培养学生的逻辑思维能力。在读中笔者设计以主题为线索，指向深度学习的思维课堂的活动，培养学生的问题意识，激活学生发散性的逻辑思维能力。通过“Think and find the key questions”的活动设计（见图2），对问题进行自主探究，对问题进行观察和比较，深度解析，引导学生去分析和质疑，培养学生的逻辑思维能力。三是概括与整合，引导学生读后深化主题意义的理解和培养其对主题意义的表达能力。笔者带领学生构建思维导图（见图3），组建学习共同体，通过不同的阅读任务帮助学生获取并梳理信息，构建思维导图，将零散的语言信息归纳梳理成基于主题的知识结构。不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，提升了学生的高阶思维，还培养了学生的团队合作意识。

图1

图2

图3

实践表明，学习理解类活动设计，可以发展学生的逻辑思维能力；感知与注意类活动，引出话题，深入主题语境，促进了学生将新旧知识融合，以及自主思考的能力的发展；多环节的获取与梳理类活动，激发了学生分析、判断的能力，自主阅读、主动提问为语言的输出奠定基础；发展、概括与整合类活动，通过组建学习共同体，梳理核心内容，培养了学生的逻辑思维能力，以及团队合作意识。

二、深入语篇设计应用实践类活动，发展批判思维能力

批判思维能力是一种质疑和求证的能力，学生在面对某个问题及观点时，应独立思考，评估问题的深度、广度以及关联性，从而得出自己的见解。

在语篇的主题意义引领下，教师可以通过设计描述与阐述、分析与判断、内化与应用等应用实践活动，引导学生深入文本，基于主题意义理解文本，从不同角度思考和探究问题，结合所学目标语和文本主题内容解决问题，提升语言运用能力，激发批判思维能力。

在本课例的应用实践环节，教师通过循序渐进的应用实践类活动（见表2），引导学生逐步深入语篇，获取语篇的深层信息，结合自身的生活经验和已有知识储备进行分析和批判。

表2 应用实践类活动设计

从应用实践类活动设计表中可以看出，分析能力、判断能力，以及独立思考能力是培养学生批判性思维的重要环节。教师设计Think and say，突出主题意义，再次以学习共同体的形式进行分析和判断，充分培养了学生的高阶思维能力和团队合作意识。教师设计了Write and compare 活动（见图4），引导学生在组内完成文本信息梳理，充分发掘文本内涵，探究主题意义,既提升了学生的语言表达能力，又发展了学生的批判性思维能力。在复述、分析、判断等活动中，学生进行深层次的解读，对他人的观点给出自己的独特判断，并能给出充分的理由。进行内化与应用的活动设计时，教师通过“Make a connection text to self ”立足学生实际，总结升华主题意义，进行分层作业布置（见图5）：（1）对Mike 和Liu Tao的holiday fun 进行再次概括和梳理；（2）了解他人，如自己朋友的假日趣事；（3）建构关于自己holiday fun 的思维导图，再进行描述。教师让学生自主地与文本、与自我、与他人进行多维对话，引导学生围绕主题意义继续内化和巩固所学知识，应用语篇核心目标的标语展开实践活动，让不同层次的学生都有所获，建立科学的思考方法，从而深化主题意义。

图4

图5

实践证明，教师通过创设各种学习活动，引导学生在多维度解读的过程中深入理解语篇核心内容，培养了学生的自主学习能力和批判性思维能力，在提高个人文化素养的同时，拓展了学生的思维空间，也使得学生的思考从单维度走向多维度、从浅层走向深层、从碎片化走向链条化。

三、超越语篇设计迁移创新类活动，锻炼创新思维能力

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，创新思维能突破常规思维的界限，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

通过设计迁移创新类活动（见表3），教师引导学生打破思维定式，在解决问题、完成任务的过程中，针对语篇背后所蕴藏的世界观、价值观、人生观、逻辑思维等进行分析和思辨，激发学生的创造力和想象力，发展其创造性思维。在此过程中，教师还应重视学生自信心的培养，抓住学生思维过程中的闪光点，并及时加以鼓励。

表3 迁移创新类活动设计

在迁移创新类活动中，教师设计了Imagine and act想象与创造的活动（见图6），教师带领学生以Act the happy moment 的方式，结合译林版英语三年级下册Unit7On a farm中呈现的Mike’s grandpa’s farm 的场景，基于学生已有的知识，回顾农场上的水果和动物，引出go fishing, collect eggs, milk cows, pick oranges,引导学生再现Mike 在农场上的情景，让学生有机会在特定的情境中体验并感悟文本，并进行信息的再加工，鼓励学生运用所学的知识，解决生活场景中的实际问题，为学生搭建语言输出的平台，激发他们的灵感，在交流的过程中培养他们的创造性思维，实现情感交流与思维碰撞，这样既培养了学生的综合语用能力，也有效发展了学生的想象和创新等高阶思维品质。

图6

语篇教学的最终目标，是杜绝脱离语境的单一知识的学习，教师可以通过结合英语学习活动观的教学设计，在教学内容与过程中融入育人目标，将核心内容与学生思维品质的发展融入主题语境、语篇和语用之中，使学习方式走向整合、关联、发展，从而实现对语言知识的深度学习。对学生进行启发和引导式的教育，鼓励探索和创新，也体现了学科育人价值及学科育人的知行合一。

结合英语学习活动观的教学实例表明,以语篇教学为载体，遵循学生的知识水平和兴趣特点，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新三个维度的学习活动，引导学生全身心投入语篇学习。在学习活动中，前一个活动为后一个活动奠定基础，后一个活动对前一个活动进行延伸，层层递进，形成一个符合学生思维发展规律的活动链，由浅入深探究语篇的语言内容和文化意义，既使学生学习到了语言知识，提升了语言能力，又培养了学生的逻辑思维能力，发展了其批判性思维，还在迁移创新中构建了新的语言意义，发展了多元思维，全面提升了学生思维品质的发展。