小学英语教学中提升单元整体把握有效性的策略

■江苏省无锡市育英锦园实验小学 陈 婷

英语是小学时期的关键学科之一，教师为夯实学生的英语基础、促进他们综合素质发展，应该结合当前的教育发展趋势对教学模式进行完善与创新，真正做到将语言教学视为一个整体，对单元中的词汇、语法、阅读等多个环节也应该尽可能地整合教学，从而保证学生在注意力集中的前提下得到综合能力的提升，最终明确所学知识内涵，为未来学习与发展打下良好基础。

一、小学英语教学中的误区

虽然目前我国正积极推行新课改，但是部分小学教师仍然无法彻底摆脱旧思想的影响，仍旧使用单一、枯燥的方式进行知识的讲解，这不仅忽视了学生在课上的主体地位，同时未能展示出语言教学的内涵，这也导致部分教师缺少对教材整体的宏观把控能力，未能将课内外教学的资源作用充分发挥出来，课内组织的实践探索活动也存在形式化严重的问题，致使学生对知识内涵的理解始终浮于表面，也无法灵活利用所学解决实际学习、生活中存在的问题。低效的教学导致学生丧失了对英语知识的学习兴趣，他们对课内活动的参与度明显降低。为改善这一教学现状，教师首先要走出教学误区，明确对单元整体把握的重要性，并在此基础上设计丰富的课上师生交流环节，提高单元教学效率，促进学生全面发展。

二、小学英语教学中如何提升学生单元整体把握的有效性

（一）有效整合单元整体内容，设置明确教学目标

想要从根本上提高小学英语教学的有效性，教师首先要在了解学生学习状态及学习、发展需求的前提下制定针对性教学目标，从而帮助学生实现综合能力的发展，而明确目标的设置离不开教师对单元整体内容的把握。教师需明确单元的核心主题，再从听说读写的不同视角出发制定针对性教学标准，从而完成整体教学设计，提高教学质量。但是当下部分小学英语教师受传统教育思想影响，教学整体观念有待增强，备课过程中过于重视对重难点知识的教学设计，忽视了以点带面的重要性，同时未能明确综合训练的意义，将课程分为若干部分，导致学生在学习过程中出现了割裂感，最终呈现出的学习效果也未能达到理想的标准。为解决这一问题、改善教学现状，教师应该积极主动地将现代化教育观念融入课堂教学中，对单元内容进行全面的浏览，找准教学主题，并制定出知识教育目标与应用教育目标，接着将二者结合，把理论与实践融合，分别设计课程导入环节、知识探索环节、实践应用环节，在每一个环节中都渗透综合教学，保证学生全程能在注意力集中的前提下实现综合素质的发展，为未来学习做好铺垫。

例如，在译林版五年级上册Unit 4 Hobbies教学中，本单元话题为兴趣爱好，这一话题是学生自我介绍的重要部分。教师围绕本单元内容可以设计如下教学目标：1.理解并掌握hobby、also、both、group、hole、wet、play the piano、be good at、a lot of等短语和词汇；2.能听懂“What do you like doing?”“What does he/she like doing?”句型，会运用“I like doing...”“She/He likes doing...”分享个人兴趣爱好或介绍他人兴趣爱好；3.熟练掌握课文。上述目标包含了知识目标和应用目标，目标之间存在层次性，可对单元整体教学提供可靠指导，并在各个课时中分层次完成。

（二）把握单元话题深层关系，完成针对教学设计

教学环节的设计是教学成功的关键，教师必须保证学生在充分发挥出主观能动性的前提下参与到每一项课堂活动中，同时要让他们在潜移默化中将单元内所学知识串联，提高语用能力的同时自然熟练地掌握课内理论知识，实现真正意义上综合素养的发展。因此，教师必须了解单元内各个话题与核心主题之间存在的关系，在寻找到内在联系后为课程教学挖掘更多素材，从根本上提高教学有效性。部分教师在进行教学设计的过程中往往只遵从了单元表面呈现出的主从关系，对各个模块都进行独立讲解，最终通过布置课后实践任务或写作任务的方式对单元整体进行总结，单元与单课之间隐含的内在关系无法在课程中体现，这限制了学生思维的发展，弱化了整体教学效果。为此，教师需要完善自身的教育观念，认识到教学内容隐藏在教材文本下的道理，分析知识之间存在的隐性联系，明确单课话题之间的逻辑关系，再将它们融合于单元核心教育目标中，从而在潜移默化中进行文本的重新构建，使教学内容得以统一，并强调语言学习的系统性、整体性、情境性，引导学生自主探索知识内涵，强化整体教育效果。

例如，译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends的核心话题是介绍动物特征，单元中涉及的词汇、句型都与核心主题相关，教师要准确把握单元话题之间的联系，针对本单元安排5个课时：第一课时引导学生正确理解文本，掌握基本词汇和句型，尝试简单描述人物或动物特征；第二课时引导学生学会运用have和has，能运用一般疑问句询问某人是否拥有某样物品，并做出回答；第三课时引导学生了解中国及英、美等国家特有的动物，有感情地完成朗读表演；第四课时指导学生正确并熟练地运用本单元词句介绍动物特征；第五课时进行系统复习。整个教学过程围绕核心话题深度展开，能让学生在整体学习中强化理解所学知识。

（三）主题引领多元问题设计，强化学生英语意识

所谓英语意识是指学生对英语语言形式与功能的感悟与意识，即在学习过程中对各个因素都进行反复思考分析，最终成功摆脱母语思想的束缚，形成完整的语言思维，从根本上提高英语学习的效率与质量。这期间教师需要做的就是在单元核心主题的引领下为学生设置丰富的问题，渗透英语文化知识、英语语法特点等，调动学生的思维，让他们在主动探索中领悟英语知识的奥秘，实现综合素养的发展。部分教师在展开正式教学的过程中习惯性地引导学生在系统化单词、句式的学习过程中对知识产生机械记忆，达成了教育目标但忽视了对多元教学资源的合理应用，学生的表达能力、思维能力都难以得到实质性的发展，也无法产生跨文化意识，难以为未来学习提供帮助。要想解决这一问题，教师首先要提升自身的专业素养，对课内外资料灵活应用，在课内设置分层及留白问题，这样既能循序渐进地教授基础知识，又能帮助学生实现了思维拓展，实现对师生交流价值的最大化发挥，最大限度上提高教学质量，为学生的全面发展提供坚实的保障。

例如，译林版五年级上册Unit 7 At weekends主要谈论的是周末活动，需要学生熟练运用所学词汇和句型谈论周末活动，掌握常用的频率副词。为了保证单元教学整体性，教师可以利用关键句型串联教学活动，在不同环节设计相应问题，如在导入环节利用“What do you do at weekends?”进行师生互动，教师做出示范，学生互动练习，借助此问题认识本单元话题。在课文学习时利用“What about their weekends?”驱使学生带着问题看动画、听录音，提取其中提到的关于周末活动的信息。在口语交际环节融入“I always/usually/often/sometimes...”完成情景表演，让学生全面掌握本单元基础知识，在问题驱动下促进思维灵活发散。

（四）组织单元整体实践活动，锻炼学生语用能力

英语是一门语言类学科，提高学生的综合语用能力是各学段教师的核心教育目标。小学时期教师需要引导学生理解基础知识内涵，自然完成简单的实践交际，从而养成良好的语用习惯，在后续学习与发展中展示出积极性、主动性，提高他们的整体学习质量。在此过程中，教师应将单元整合在课内，组织多形式的实践应用活动，为学生提供语用的动力，保证他们在环境的影响下主动开口去说，最终实现交际能力的提高。但是小学时期有部分教师对课堂活动的组织过于刻板，将每一个板块都区分开，如讲解单词时组织词语接龙或是你划我猜游戏，展开阅读教学时组织朗读比赛等。每一项课堂活动虽然都带有较强的针对性，但是难以帮助学生对课内整体所学内容产生深刻记忆，影响了整体教学效果。故而教师必须提高活动的开放性、整体性，对单元的核心内容进行提炼，再将词汇、语法等重难知识点整合，组织综合实践活动，如情境表演、主题辩论、主题演讲等。在此期间学生的整体意识也会明显增强，他们能在将所学知识灵活应用的前提下完成各项活动任务，自然而然地实现听说读写综合能力的发展，真正做到“化零为整”，提高整体学习效率与质量。这样也能端正他们的学习态度，真正由厌学、被动学习转化为乐学，为后续的高效教学打下基础。

例如，在译林版五年级下册Unit 8 Birthdays教学中，为了强化学生的语用能力，教师可在单元复习环节设计主题演讲，系统纳入本单元重点知识，具体设计如下：

1.要求学生写出自己及家人的生日活动，如My name is.My birthday is on.I usually.My mother's birthday is on.She often.My father's birthday is on.He often.

2.小组合作，学生按照自己写的资料进行演讲，推选出表达较好的学生进行班级演讲。通过这一设计可培养学生的语言组织能力，使学生做到化零为整、学以致用，实现英语能力的综合发展。

（五）资源整合展开拓展教学，提高课堂教学效率

对小学生而言，英语是一门陌生的语言学科，想要从根本上提高他们的学习效率，教师一定不能将教学内容局限于教材，要根据单元的核心教育主题将大量的资源相整合，展开拓展教学，从而提高学生对英语语言知识的认知能力，保证他们在理解的基础上实现核心素养的发展。但是有部分教师在教学过程中存在一定的教育认知偏差，他们将教学过程简单理解为“教教材”，将教材中重难知识点逐一传授给学生，让他们积少成多，自然地提高英语学习能力。如果教师缺乏整体教育、综合教育思想，将难以把握整体单元内容，会影响最终的教学效果。因此，教师在展开课程改革工作期间必须消除自身传统落后的观念，不要单纯地按照教材顺序对知识进行渗透，需要将单元教学目标与具体的课程内容相对应，并及时对课内的对话教学、听力材料、写作教学、实践训练等教学环节的顺序进行适当的调整，从而发挥出教材的最大价值。同时教师在此期间还应借助实物展示、多媒体展示等策略展开情境拓展教学，使所有素材都做到为学生的学习服务，保证教学有效性。此外还应注意一点，在选择拓展材料时教师也应遵守整体性、开放性的原则，让学生能自然地将所学内化，提高学习成效，最终促进他们综合语用能力发展。

例如，译林版五年级下册Unit 7 Chinese festivals的单元话题是中国的传统节日，教师可引入五年级上册Unit 8 At Christmas学习的内容，让新旧知识联动起来。课前教师可以要求学生自主收集一些关于中国传统节日的信息，如节日名称、节日日期、节日习俗等，为课堂教学提供丰富素材，锻炼学生的信息收集能力。其次，教师在教学中可以将听力教学和口语交际融合起来，让学生在听的过程中模仿练习，结合学习到的节日名词、事物、日期等词汇表达不同节日的常见活动和庆祝方式，以此通过合理调整教学内容和整合资源展开拓展教学，增强教学实效。

（六）选择多元策略展开教学，满足学生学习需求

小学生无论是在学习上还是身心发展上都有明确的需求，他们需要了解知识学习的知识内涵、掌握知识应用技巧，在身心发展上他们需要树立正确思想道德观念，同时也需要具备实践交际能力，从而实现全面发展。为达成理想化教育目标，教师一定要根据学生的实际需求灵活地制定教学流程，对不同单元选择不同策略，在尊重学生主体地位的前提下强化整体教学效果。然而在实际教学中，有部分教师未能深入探索单元整体教育目标，也没能及时了解学生的实际学习情况。教学过程中难免会出现学生注意力不集中、师生配合不默契的问题，降低了教学的有效性。面对这一情况，教师需要及时调整教学策略，将课内有限的四十五分钟发挥出最大效率。首先让小模块不再独立存在，让学生的听说读写能力协同发展，在此过程中深入分析单元教学需求，对已知英语知识进行拓展教学。其次，需要以学生自主探索的形式设置导入环节，再通过各项实践完成知识的渗透。最后，如果是对直观知识的深入抽象化探索，教师则应与学生合作完成课文探索、交际互动、知识总结，从根本上提高学生对所学内容的理解能力，提高教学的有效性。多元化策略的展开为课堂教学提供了无限的可能，也拓宽了学生的发展空间，能最大限度地满足他们的发展需求。

三、结语

综上所述，小学阶段是学生英语学习的启蒙时期，教师在此阶段需要坚定以生为本的理念，对传统教学模式进行优化与创新，此间需要整体把握教材和单元，不要将单元格割裂为若干板块，让学生无法实现综合能力的提升。教师要通过资源整合、优化策略、设置问题、探索各主题与单元之间深层关系的方式完成对课堂的构建，从根本上提高学生学习效率，提高他们的语用水平，实现理想化教育目标。