“双新”背景下的地理教学目标设计

2022-12-05天津市第一中学滨海学校杨晓波

天津教育 2022年31期

■天津市第一中学滨海学校杨晓波

当今世界经济、技术迅猛发展，我国社会生活发生巨变，新时代对国民素质和人才培养质量提出了新要求。2017年，教育部颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“新课标”），开始新课程改革，并于2019年颁布了新教材（实验稿）。新课标、新教材即为“双新”。新课标强调通过培养核心素养，落实立德树人根本任务。核心素养是学科育人价值的集中体现。新教材将地理学科核心素养的培养贯穿始终，突出地理学科的育人价值。所以，在“双新”背景下，如何实现新课标、新教材对教学目标的新要求？如何在教学目标中关注核心素养的培养，关注核心价值的建立，发挥立德树人的关键作用？这些问题需要教育研究者和一线教师进行深入思考与探索。

一、地理教学目标设计的现状和困境

教学目标是教学活动所要达到预期结果的描述。一般来说，教学目标是指课时教学目标。新课标提出，高中地理课程的总目标是通过地理核心素养的培养来落实立德树人根本任务。由此，广大一线教师开始尝试从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度设计教学目标。无论是“三维目标”设计，还是“四维目标”设计，其本身都应该是相互联系的有机整体。然而，在实际教学中，有些教师将其割裂开，分别进行设计。由此，带来了某一具体教学目标到底是属于哪个维度的困惑。同时，“双新”背景下的课程改革明确提出立德树人的根本任务。因此，如何在教学目标中关注核心素养的培养和核心价值的建立就成为教师们亟待解决的问题。

二、双新背景下的教学目标设计——“双核教学目标”设计

新课标第一次提出了学业质量概念。学业质量从问题情境、知识与技能、思维方式、实践活动和价值观念五个维度描述学生核心素养的发展水平。这为教师在“双新”背景下重新进行教学目标设计提供了借鉴。

（一）“双核教学目标”设计的概念

“双核教学目标”设计是以新教材及社会生活实践情境为载体，通过设计教学活动和实践活动，实现知识与技能、思维方式、思想方法、情感态度和价值观的培养，从而促进学生核心素养的提升、核心价值观的建立。“双核教学目标”的叙写方式表达为“教学主体+教学资源+教学方式+教学目标”。教学主体是学生。教学资源和教学方式本身不是学生学习的目标，但教学目标的达成需要在教学资源的基础上通过教学方式来实现。需要注意的是，在教学目标中，不是只有核心价值、核心素养两个目标，还有知识与技能、思维方式、思想方法、情感态度。这些也是重要的教学目标内容。“双核目标”的培养离不开学科知识、能力、思维方式和思想方法的学习。

（二）“双核教学目标”设计的结构

“双核教学目标”由三个维度组成，即教学资源、教学方式和教学目标。

1.教学资源。

教学资源是达成教学目标的载体，包括教材资源和社会生活实践。它是教学活动中学习情境创设的主要来源，贯穿于教学活动的全过程。新教材是主要的学习资源。教材中的正文、阅读、案例、练习、思考等栏目，提供了丰富、时代特征突出的学习资源。此外，中国地域差异显著，社会生产生活变化迅速，也为地理教学提供了经典、鲜活的学习资源。为了满足不同教学目标内容及其习得能力水平的教学需要，依据新课标学业质量水平要求，可以创设三种不同类型的学习情境，即简单情境、复杂情境、真实复杂情境。

2.教学方式。

教学方式是学生习得知识、能力、方法、思维、态度、价值观的学习方式和方法。新课标强调自主、合作、探究等学习方式，也鼓励野外考察、社会调查等地理实践活动；同时，利用学科知识及其他学科知识解决学科问题和实际问题，也是一种教学方式。所以，依据新课标内容要求及教学实施建议，教学方式可以概括为四种类型，即利用知识类、获取信息类、运用教学方法类、开展地理实践类。

3.教学目标。

教学目标是知识、能力、方法、思维、态度、价值的习得水平，包括目标内容及其习得能力水平。新高考评价体系将素质教育目标凝练为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。新课标规定，高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。地理学科核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。这些就是教学目标的核心内容。同时，这些教学目标内容的性质不同，习得的方式也不同，学习结果的具体表现也就不同。所以，目标内容的习得能力水平是教学目标的另一核心内容。

（三）“双核教学目标”设计的突出优势

1.突出双核，立德树人。学科教学的目的是育人。双核教学目标突出核心价值的建立和核心素养的发展，满足学生未来学习、生活的需要，服务新时代中国特色社会主义建设。

2.结构清晰，指向明确。在“双核教学目标”设计中，教学目标解决了“教什么、学什么”和“教的程度、学的程度”两个问题；教学资源解决了“用什么教、用什么学”的问题；教学方式解决了“怎么教、怎么学”的问题，指向很明确。

3.整体叙述，不可分割。教学目标的内容相互联系，互为整体。同时，教学资源、方式和目标互相联系，构成有机整体。教学目标是核心内容，但是目标的达成离不开教学资源和教学方式。

三、“双核教学目标”设计路径——以“农业区位”教学目标设计为例

“双核教学目标”设计主要有四个步骤：第一步，确定教学目标内容及其习得能力水平；第二步，整合教学资源；第三步，设计教学方式；第四步，叙写教学目标。其中，第一步是关键。因为教学资源和教学方式服务于教学目标的达成。所以，第一步是第二步、第三步的重要依据。第一步主要是确定目标内容和目标内容的习得水平。其中，建构必备知识主要是解读和分析新课标和新教材，构建知识结构；确定关键能力主要是解读新课标内容要求、学业质量水平要求和新高考评价对“关键能力”和“学科素养”的要求，找出对应技能和方法；说明核心素养主要是分析新课标学业要求，说明与学科必备知识对应的核心素养要求；梳理核心价值主要是解读新高考评价对“核心价值”的阐述和挖掘新教材及新时代社会生产生活实践活动的育人价值，梳理与学科内容紧密相关的核心价值；厘清能力层次是对目标内容习得水平的划分，主要是遵循新课标学业质量水平要求和布鲁姆目标分类方法。

新教材必修第二册《农业区位》一课中，区位及农业区位是地理科学的核心内容，集中呈现了人类活动方式和强度与地理环境的关系。尤其是地域农业类型的发展变化不仅反映出区域区位条件的变化，反映了区域人地关系的发展过程，而且还突出体现了新时代“创新发展、绿色发展”的新发展理念。运用“双核教学目标”设计路径，本课的教学目标设计为：

1.学生在认知天津特色农产品的产地活动中，能说出农产品与地理环境的关系，解释区位、农业区位的概念。

2.学生搜集并阅读京津冀三地的气候、地形、水资源等地图信息，概括区域自然环境特征，比较区域地理环境差异，学会区域认知的方法。

3.学生能运用农业区位理论，评价京津冀三地农业发展地理条件，提出京津冀三地农业类型的区位，培养地理综合思维能力，体会因地制宜的地理思想。

4.学生在比较三地“十四五”农业发展规划的差异中，运用农业区位原理，说明三地农业发展的优势区位条件，找出农业发展的限制条件，发展地理综合思维能力，进一步体会因地制宜的地理思想，树立人地协调观念。

5.学生在学习北京现代农业发展的案例中，理解技术、市场对农业类型发展的巨大影响，体会“创新发展、绿色发展”的新发展理念对农村经济的巨大影响，自觉增强“四个自信”意识。