小学英语课堂评价的整体性研究

■天津市北辰区实验小学 周凤菊

核心素养是培养学生能力素质的重要内容之一。教师应以小学英语课堂教学为载体，在教学过程中融入人文知识学习，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而提高课堂教学质量，培养学生能力素质，力求提升学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师要对学生的表现进行及时肯定或批评，并对其行为进行反馈。长期教学实践表明，合理的课堂评价语不仅能促进学生英语水平的不断提升，而且能提高教师的专业能力。

一、小学英语课堂教学中课堂评价的价值

在传统评价模式中，评价的重点在于选拔和甄别，比较重视考试成绩，而且传统教学评价的主体通常是教师，评价的角度也属于概括性的总结和归纳，无法充分调动学生学习英语的积极性。为了更好地适应新课改的要求，也为了更好地促进学生的全面发展，笔者认为，应该积极改革现有单一的教学评价模式，采用更加多元化的教学评价体系。应用多元化评价的价值在于：首先，小学英语课堂教学中，开展课堂评价能提高学生学习的专注程度。在小学英语教学中引入多样化的教学评价，既能满足学生的需求，又能有效激发学生课堂学习的积极性，使他们能够更加专注于课堂学习。其次，小学英语课堂教学中的课堂评价能调动学生学习英语的主动性。在小学英语课堂教学过程中，引入多样化的教学评价，在促进学生学习水平的提高、激发学生的学习兴趣等方面具有重要作用。教学过程中，教师通过使用多元化的方式来评价学生在课堂上的表现，能充分调动学生学习英语的积极性，促进学生更加主动地学习，有助于提高小学英语课堂教学效率。

二、小学英语课堂评价原则

（一）坚持原则，师生民主

在对学生进行课堂评价的过程中，教师要坚持平等、民主的基本原则，对班级内的学生一视同仁。只有这样，才能使学生信服。在实际教学过程中，教师应公平、公正地看待学生的课堂表现。在与学生相处的过程中，教师要与他们形成良好的互动关系。在对学生进行评价的过程中，教师要赏罚分明，做到公平、公正、公开。教师要与学生共同约定奖惩标准和措施，如果要对学生进行奖励或惩罚，应在获得学生认可的情况下进行。

（二）灵活调控，关注时效

以往的教学中，教师不能有效地对班级的所有学生进行及时教学评价。因此，要坚持教师点评与小组互评相结合的原则，引导学生进行小组合作与交流，从而形成良好的学习氛围，让学生之间产生相互带动作用，发挥生生之间的学习评价作用。

三、英语核心素养指导下的小学英语课堂评价策略

（一）评价目标设计环节

在进行单元整体评价设计过程中，教师应首先明确单元主题，并围绕单元主题开展讨论。教师应认识到，设计的主题可以激发学生对英语学习的深入思考。同时，教师在设计教学活动过程中，可以围绕学生的学校生活以及家庭生活两方面选择教学内容，并鼓励学生开展小组合作，培养学生合作学习的能力以及意识。在完成单元教学内容工作中，教师应注意，要依托单元主题以及选定的教学内容设定相应的评价目标，单元评价目标应该涵盖语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个方面的评价维度，满足学科核心素养教学评价要求。教师在基于学科核心素养对单元评价目标进行设计过程中，围绕核心素养所要求四个方面的维度进行评价目标筛选，并通过合理的手段实现学生品质锻造以及能力发展的最终目标。

（二）以单元整体分析为基础，设计多种教学方法

在单元整体教学备课过程中，教师应结合学生年龄特点和学习兴趣，以单元整体教学为基础，设计多种教学方法。在教学实施过程中，教师将基于核心素养的课堂评价作为主线，贯穿于整个单元主题的理解、拓展、学习设计。以节日教学单元为例。学生学习了节日相关话题和相关词汇，了解了不同节日特色及节日活动的相关知识点。存在的问题是，课本上相应知识并不是依据这一主题，按顺序集中在一起进行学习。知识结构比较松散，以往习得的单词很容易被遗忘。由此，教师总结并拓展各课的单词和内容，将节日相关词汇制作成与图片相对应的表格，直观地展现给学生。同时，拓展学习范围，找出课外的单词，为学生补充适当的阅读资料作为辅修学习材料。这样，可有效激发学生学习英语、运用语言的积极性。比如：Christmas trees，Christmas gifts，make a card，colourful ball，open the gift等。教师结合基于核心素养的课堂评价指标，使用各种教学手段，创新教学情境设计，为学生提供能围绕节日这一主题进行自主交流的平台。在这一课堂教学实践中，学生与他人进行英语口语交流对话，接受并参与学习。在课前预习过程中，学生可尝试进行自主学习，查找课外英语资料，有趣的主题内容能够有效激发学生学习的积极性，实施对话交流的过程能够帮助学生体验到学习的价值、语言的作用。在对话中，学生的互动过程实质是学生自觉获取、评估信息的过程。学生在此过程中总结经验，及时调整其单词运用和语言表达。

（三）更新课堂教学理念，提高单元整体教学质量

基于核心素养的课堂评价促使教师更新教学理念。小学英语教材中，每个单元由独立的课时和板块组成。教师应建立全局观，寻找各知识点之间显性或隐形的相互关系，发挥教师内在的能力素养，有效融合各知识点，提炼升华单元主题，使课堂教学既建立在课本知识基础之上，又能针对学生基础知识学习和学习特点，有针对性地将知识点进一步融合、完善、创新，创设生动有趣的学习情境，引领学生自主学习，适应“互联网+”等时代特点，引导学生掌握学习方法，最终形成终身学习的意识。教师在进行单元整体教学实施过程中，应正确理解教材文本，明确单元主题，为学生学习提供“收放自如”的学习环境。所谓“收”，是指把教材读薄。提炼核心知识点，明确核心价值观，灵活地实现教学目标，明确学生在单元整体教学中应达到的基本程度。所谓“放”，是指把教材读厚。教师课前预告单元主题，在课前、课中和课后建立动态的师生闭环，发动学生进行课前预习，让学生主动查找问题，寻求解决方法，带着问题去听课，养成复盘习惯，并在课后及时总结和归纳。这一动态过程能有效引导学生在学习过程中尊重客观规律，培养学生逻辑思维能力，使其科学地认识事物，学会从多角度看待问题，辩证地理解问题、解决问题。

（四）形成评价主导，终结评价辅助

教学评价有多种形式。在教学中，可以采用多种方式进行教学的评价。第一，形成性评价，即对学生日常的课堂表现进行的评价，主要包括学生的课堂表现、随堂成绩、课堂上的情感态度、学习方法等。教师可以通过有形奖励与无形奖励对学生的表现进行鼓励，采取小组互评与自我评价相结合的方式进行评价。形成性评价的主要目的是让学生学会自查与自纠，在评价过程中促进其自身不断发展与完善。第二，终结性评价，即对课堂教学效果进行评价。在终结性评价范围内，学生的语言应用能力占很大比重，教师主要考查学生的语言应用能力。终结性评价是对学生课堂学习效果的重要评价方式，能够有效引起他们对英语学习的重视。在英语教学过程中，形成性评价与终结性评价是相辅相成的，二者共同促进课堂评价有效性的不断提升。

（五）学生之间应相互评价

课堂上，在开展小组活动过程中，学生是直接参与者，小组中每个学生的表现，组内其他成员的评价更加科学、准确。因此，教师应该给学生足够的时间在课堂上进行互评，并鼓励他们积极参与课堂评价。要强调的是，教师在课堂评价过程中应该发挥引导作用，以便更好地推动学生参与，这样才能取得更好的评价效果。在评价活动开始之前，教师可事先制作一个评价表，表中可以列举评价的内容，如学生是否可以流利地回答问题、回答的内容是否正确、表达的观点是否贴切等。

在小学英语教学过程中，科学的课堂评价对学生学习效率的提升具有重要的作用。小学英语教师要善用教学评价，根据学生的个人实际情况，采用不同的评价方法，促进课堂教学效率的提升。教师要做有心人，在提升个人教学能力的同时，关注学生的心理状态，为其找到真正适合，能够促进英语教学质量不断发展的课堂评价方式。