OBE教育模式下应用型本科高校创新创业人才培养课程体系设计

肖四喜

（湖南交通工程学院，湖南衡阳 421009）

我国高校逐年扩招，高等教育规模持续扩大，教育质量和水平提高，但创新创业教育中存在的一些短板问题也逐渐暴露出来，符合产业转型、科技创新的“双创”型人才缺乏，这与高等教育中创新创业教育起步晚、实践指导类课程占比少有关，需研究课程改革方法与路径。

1 OBE教育模式内涵及优势特征概述

OBE教育模式全称为成果导向教育，起源于20世纪80年代，在美国、澳大利亚的基础教育改革中起到关键作用。简单来讲，OBE是以教育产出为出发点，尊重和体现学生主体地位的一种现代化、科学化教育理念。教师在OBE教学过程中，主要扮演引导者的角色，需要通过不断的思考、调整，促进学生学习能力、实践能力的提升。该模式引入我国后，初期主要被用于工科、医科教学[1]，而后伴随应用型高等教育的普及，该理念已经被推广至各阶段、各学科的教育实践之中。OBE的优势特征非常明显，主要体现在以下几个方面：

首先，OBE更加注重产出驱动而非内容驱动，改变了以量化分数、单科成绩为标准的教育思路，将评价重点放在受教育者整体能力的提升层面上，教育目标实用性特征更加明显，同时各理论指标相互独立又相互联系，通过多个评价节点完成综合衡量，整个环节更加可视、连贯，有助于增强学生积极性。其次，该模式更加关注学生差异化需求，认为每个学生都是平等、独立的个体，教师应当尊重其差异特征，结合其自我实现目标制定弹性化的评价体系，而非单一、片面地评价。最后，该模式中不提倡使用既定的教学大纲、教学计划，而是教师根据反馈信息不断调整教学活动，提升教学效果，为教学成效的优化提供充足保障。

2 应用型本科高校“双创”课程体系短板分析

2.1 专业课程与创新创业课程脱节

从现阶段应用型本科教育实践来看，专业课与创新创业课程脱节的情况依旧存在，部分教师过于关注专业课程，没有意识到创新创业教育在强化学生能力基础、拓宽学生就业视野、扩大学生就业口径方面的作用，对“双创”课程设计、教学运用等明显投入不足。部分院校仅通过选修课形式开展创新创业教育，甚至直接用创业主题讲座、比赛等代替课程内容，专业课程、创新创业课程之间的衔接点较少，学生应用专业知识进行创新创业的主动意识不足，专业领域的创新创业方法、问题分析方法也较为缺乏。

2.2 实践指导类课程占比较少

创新创业课程具有很强的实践性特征，必须在不断地探索试错、规律总结中积累经验、找准方向，但就“双创”课程发展现状来看，部分应用型高校实践类指导课程占比仍旧较少，虽然很多学生已经接受了“双创”通识类课程的理论指导，但由于缺乏实践经验积累，难以灵活调动知识体系解决实际问题。部分院校虽然开展了创新创业竞赛，并为学生提供随赛的项目指导，但该种实践课程的受益对象有限，无法体现教育均衡理念，也难以满足社会日益增加的创业型人才需求。

2.3 课程管理支撑体系相对薄弱

“双创”课程建设是一个长期化、系统化的过程，需要教研团队、管理团队等多方力量的支撑，当前应用型本科“双创”课程在推行过程中，存在支撑体系薄弱的问题，很多院校将课程建设工作简单分派给就业指导中心、学生工作处等部门[2]，兼职管理专业性不强，课程设计成效得不到优化，部分优质创新创业项目不到相关支持。从教学团队来看，很多教师虽然“双创”通识类理论基础扎实，但“双创”实践经验不足，难以为学生提供有效指引和建议。

3 OBE教育模式下“双创”课程体系设计方向与思路

3.1 通识类课程设计思路

通识类课程是创新创业课程的基础，在创新创业意识培育、思维养成等方面有着重要作用，在当前通识课程体系中，阶梯性、层次性特征还较为模糊，很多院校并未就通识课程形成清晰明确的定位共识，课程内容也未进行年级、层次区分，与专业课程、实践课程均处于脱离的状态。从OBE教育模式来看，通识类课程成果应当从两个角度进行科学定位，首先是导向性特征，要能够紧密结合行业领域需求、专业特色等，不断丰富教学案例库，革新各章节、各模块授课内容[3]，让学生真正意识到创新创业的必要性、重要性，从而形成创新创业意识，发挥课程引导、启发的作用；其次是发展性特征，要能够客观反映地方经济、社会发展需求，并能持续优化、完善，引导学生关注专业领域前沿知识，积极视野。

在成果导向分析的基础上，创新创业通识类课程大体可以分为三类，即“双创”意识、“双创”方法以及“双创”实务。在“双创”意识培育中，设置了TRIZ方法运用、创新思维、逻辑思维培育等课程，同时结合当前科技高速发展的时代特征，增设网络思维、设计思维等内容，确保课程产出达标。其次是“双创”方法类，除创业基础外，还设置了商业模式、创业团队、技术创新[4]等课程，考虑到创业进程中可能遇到的问题，增设创业融资、财务管理等内容，融入大量真实案例，帮助学生理清思路，摸索规律。最后是“双创”实务类，包含商业模式策划、网络产品设计等课程，配套设置产品宣传策略、思维拓展实训，凸显课程体系的整体性和全面性。所有模块被划分为必修、选修两种类别，并且分年级、层次安排课程进度。学生先接受创新意识等基础教学，课程内容为必修，随着年级提升，课程不断丰富，增加创业运营、设计思维、电子商务等选修课程，层层递进、紧密衔接，为学生提供优质的“双创”通识类教育。

3.2 项目类课程设计思路

项目类课程具有实践性，可以为学生提供理论验证平台，推动“双创”经验积累和方式改进。应用型本科高校应当充分挖掘自身优势，以导师制度为依托，设置专业性较强的创业辅助课程，为校内学生创新创业活动提供支撑。具体开展要依托以下几个平台：首先是大学生创新创业大赛，学校应当积极改革学业成绩考评制度，将专业竞赛纳入加分项，鼓励学生参加系级、校级专业大赛，组织学生参加省市、国家级赛事，紧抓“互联网+”创新创业大赛、“创青春”赛事[5]等契机，为学生提供针对化的项目类课程，做到以赛促创，践行OBE教育模式理念。

其次是国家级大学生创新创业训练计划（简称“国创计划”）。“国创计划”是教育部立足社会发展形势、教育变革需求推出的“双创”实践类项目，包含创新训练项目、创业训练项目以及创业实践项目。应用型本科要强化资金支持，鼓励学生申报，在真实的创新创业场景中，让学生建立风险意识，探索本行业发展形势与规律，积累公司注册、工作室运营等经验，同时培养团队合作、撰写文章等方面的能力。最后是创业孵化平台，选取优秀项目入驻孵化平台，根据项目内容配套进行优质课程设计，帮助学生梳理项目投资对接、公司运营管理、运营法律法规等知识，并提供免费办公场地、设备，给予一定启动资金，为课程目标的达成奠定基础。

3.3 融入类课程设计思路

在经济格局重构、产业升级转型的时代背景之下，我国各行业领域分工正在日益细化，创新创业实践对人才的专业能力也提出了更高要求，通识类课程难以为具体的专业“双创”提供支撑，项目类课程覆盖范围又相对有限，无法满足OBE教育模式中成果导向需求，因此有必要开展融入类“双创”课程设计。融入类“双创”课程针对性较强，各应用型本科高校要明确自身定位，成立相应的课程赞助项目，争取校外技能导师的支持，为课程设计、开展提供支撑，帮助学生明确专业“双创”思路，提升课程的匹配度。

从课程设计上看，融入类课程大体可分为两类，首先是学术学科类课程，包含专业导论、系统知识方法等，各院校还可结合地域特征、办学特色等，加入优势专业课程，提升学生“双创”竞争力；其次是实务实践类课程，包含产品设计研发、专业技术创新、管理模式创新等。由于该种课程体系在我国尚处于起步阶段，各种支撑体系均不完善，因此要积极做好针对性分析和配套设施、制度供应，为OBE教育模式的开展提供保障，可以成立专门的“双创”实验室，用于研发、验证技术及管理成果，锻炼学生运营能力、分析能力、业务操作能力等，在过程中引入各种真实产业外包项目[6]，企业项目经理担任课程指导教师，带领由学生组成的开发团队开展工作，锻炼学生专业能力和创新创业能力。

3.4 开放类课程设计思路

随着通信技术、网络技术的快速发展，各种新型教育手段、课程形式涌现出来，为教学效率的提升、教育质量的优化提供了思路，在创新创业课程设计中，同样可以将此作为契机，开发、优化“双创”开放类课程设计。慕课将各院校、各专业的优质教学资源整合到同一平台之中，学生可以随时通过网络进行创新创业课程学习。院校设计环节应利用平台记录跟踪学生课程进度，并运用大数据、云计算等技术开展实时推送服务。模块要充分凸显人性化，在自主学习内容区、流程监控区的基础上，增设教学活动区，为师生提供协作探究的平台，在该平台中，学生可以根据自身兴趣、专业，拟定相应的创新创业项目，与教师探讨项目创新点、可行性等，提升OBE“双创”教育成效。

4 结语

综上所述，OBE教育模式将学生综合能力作为新的评价标准，提升了教育实践的指向性、针对性。应用型本科高校要积极引入OBE教育理念，明确新时代大学生创新创业教育方向，解决“双创”教育与专业教育脱节、实践指导占比较少的问题，设计分层次、分等级的“双创”通识类课程，强化融入类、项目类课程设计，同时广泛挖掘网络资源，增设开放类“双创”课程，为“双创”人才的培养提供全方位保障。