多模态视角下语音拼读能力培养课例探究

黄飞雪

［摘 要］多模态教学已经成为基础教育领域的研究重点。在初中英语语音教学中，教师应将多种符号模态引入课堂，让学生充分调动多种感官参与学习，在多模态语境中高效学习，逐步提升语音拼读能力。

［关键词］多模态视角；语音拼读能力；课例

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）22-0036-03

良好的语音拼读能力有助于语音意识、单词拼读准确度、口语流利度、单词拼写能力和阅读理解能力的提高。随着现代信息技术的发展和教育基础设施的逐步完善，教师开始更多地利用信息技术辅助教学，图像、动画等成为课堂中的主要教学媒体。多模态教学已经成为基础教育领域的研究重点。笔者多次尝试将视觉符号和听觉符号等多种符号模态（如图片，音频，视频，PPT，口语交流，师生互动时的眼神、表情、肢体语言）引入语音拼读教学，让学生调动多种感官参与学习，在听、说、读、看、写的过程中进行学、思、议，收到了良好的教学效果。

下面笔者以人教版英语七年级上册语音入门课“元音字母a在闭音节中的发音”的教学为例，探讨如何有效开展多模态语音拼读教学。

一、教学内容分析

（一）课标要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在五级知识目标里明确提出学生要能“根据读音规则和音标拼读单词”，明确了音标教学在初中阶段的定位。学好音标对学生语言学习的顺利开展和综合语言运用能力的提高有极大帮助。

（二）教材分析

人教版英语七年级上册Starter Unit 3这一单元总结了5个元音字母在开音节和闭音节中的发音。学生从已学的预备篇单词中可以初步感知元音字母a的发音规律。但人教版教材中没有专门的语音授课内容，教师需要根据教材后面Pronunciation板块归纳的语音知识进行整合编排，设计语音教学。本节课笔者围绕“元音字母a在闭音节中的发音”这一主题进行授课，目的是导入初中音标教学，让学生获得语音感知。

（三）教学重点与难点

教学重点： 掌握元音字母a在闭音节中的发音规律，能正确拼读单词，会说简单的句子。

教学难点：能听音写词，将所学的单词连词成句，并能流利地朗读出来。

（四）学情分析

七年级学生刚刚接触英语，对字母和音标的学习都处于入门阶段。学生初学48个音标，因而对音标学习充满热情、好奇心和探索精神，对元音字母a在闭音节中的发音规律是第一次深入学习。

二、教学过程与多模态分析

本节课的教学分“情景导入—感知学习—探索规律—归纳规律—迁移创新—课后延伸”六大流程及七小阶段进行（详见表1），教学模式采用PPP（Presentation， Practice， Production）教学模式。

（一）情景导入

第一阶段：师生相互问候，进入课堂

教师用微笑、眼神、口语交流与学生相互问候，调整学生学习状态。

第二阶段：课前热身，观看视频

学生观看视频，根据已经学过的音标知识复习/i：/、/ɪ/、/e/、/æ/、/aɪ/五个元音音标的发音，再跟随视频中的外籍教师大声练习，纠正嘴型，拉伸口腔和训练舌头的灵活性，为下一步的语音学习做准备。视频是学生比较喜欢的教学内容载体之一，它融合图像、声音、文字等多种手段和符号模态，能激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。

（二）感知学习

第三阶段：读单词，找共性

教师用PPT呈现教材中学生已学过的单词map、cat、Frank、thank、black及它们相对应的图像，让学生大声朗读单词，并观察单词中标成红色的元音字母a的发音，思考这些单词的构成有什么共性，用“文本+图像+颜色”视觉模态帮助学生领悟元音字母a的发音规律。学生总结发现这些单词都是闭音节，元音字母a在闭音节中通常发/æ/，从而引出本课的学习主题。这个过程采用归纳式教学法，由教师引导学生从包含同一字母的单词中归纳出该字母在单词中的发音共性与规律。“文本+图像+颜色”视觉模态更容易引导学生进行发现式学习，让学生通过所呈现的单词及图像进行感知学习，为后续模仿做好准备。语音学习从多模态感知到逐渐吸收理解，有利于提高学生的模仿和记忆能力。

（三）探索规律

第四阶段：学语言，找規律

1.初体验，多操练

教师通过视频图文并茂地呈现不同的单词，如fan、sad、rat、cap等，让学生大声操练，不断练习，掌握字母在单词和音节中的发音规律，对不熟悉的单词也能根据发音规律直接拼读出来。“图像+文本”的形式使听觉模态和视觉模态相互融合、相互补充，让课堂有声有色，能激发学生学习兴趣。之后，教师再把所呈现的单词打乱分成三组，让学生进行指读，避免学生靠记忆来读而不是根据发音规律拼读。教师在这个环节中利用多媒体呈现大量的单词，让学生反复接触不同的单词，并且通过机械操练初步感知元音字母a在闭音节中的发音规律。

2.玩游戏，添趣味

教师借助多媒体，利用“视觉+听觉”模态开展“Find Your Family”游戏。教师利用希沃班级优化大师设计游戏，学生需在1分钟内从滚落而下的单词中，帮读音中包含/æ/音的单词找到“家”。这个环节引入竞争机制，以男女生对抗的方式，让一个男生和一个女生分别作为代表上台参赛，其他学生分别是各自阵营的助力团，要助力自己的阵营获胜。随着一声“Ready？Go！”，伴随着音乐，游戏开始，全班沉浸在紧张刺激的竞赛氛围中，视觉模态和听觉模态的结合能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。在助力过程中，学生使用口语模态为自己的战队提示单词，学生兴致高昂，既学得开心，又锻炼了观察和反应能力。

3.听辨音，深体验

教师采用下五子棋的方式进行辨音训练，通过表格模态、听觉模态让学生加强对单词拼读的识别。学生拿出事先下发的写有单词的表格，在教师发出指令后听音频，每听到一个单词，就在相应的格子中打“×”，当或横、或竖、或斜的五个单词都打“×”连成一串时，学生快速举手说“Bingo”。教师通过口语模态、示范发出指令，让学生明白任务，充分调动各种感官参与学习，进一步感知语言。

4.找单词，感知写

提供了足够的听说训练后，需要拓展、延伸学生的英语学习。找词游戏是利用文本模态从听说环节延伸到书写环节，让学生从字母迷宫中圈出表格里出现的单词，通过找词游戏感知单词的组成规律。这个游戏能够促使学生逐步内化字母和音素之间的映射规则，通过更擅长的视觉途径强化形、音自然转换能力（胡小慧，2019）。

（四）归纳规律

第五阶段：掌握技能，内化输出

1.写单词，强能力

教师借助口语模态读单词，并让学生写下听到的单词。这个环节是引导学生借助单词发音规律活记单词，让单词习得不再是一种单调的苦役式的枯燥记忆，而是一种“有声有色”的感官体验，从而培养学生见词能读、听音能写的能力。学生通过掌握字母所对应的发音，通过反复拼读拼写单词，举一反三，逐步建立起字母与发音之间的直觉音感。

2.造单词，促提升

这个环节的设计意图是鼓励学生在反复实践并体会了单词拼读规律的基础上勇于创造。学生任意创造含有元音字母a的闭音节单词，他们可以通过变换元音字母a前后的辅音字母写出新单词，如sad、nap、chat、than、glad 等， 通过创造，获得成功的体验。之后，教师使用文本模态，即利用多媒体投屏来呈现不同学生的造词结果，再利用口语模态，引导学生大声读出屏幕上的单词，让学生体验创造的快乐。

（五）迁移创新

第六阶段：表演故事，拓展思维

教师用PPT图文模态呈现小故事“Cat”：

Cat can tap.

He can tap a pan.

He can tap a can.

He can tap a fan.

Tap！ Tap！ Tap！

Cat can nap.

在PPT图文中，单词不再是孤立的，而是通过与句型互联互通，构成一个有情节、有语境的故事场景。语音融入情境之中，才能显出活力和美感，使得语音教学不至于枯燥无味。学生需要在阅读中体会和运用拼读规律，逐步加深对拼读规律的印象，才能做到自信地拼读。本环节通过“文本+图像”模态呈现故事大意，创设真实的情境，让学生利用口语模态开展小组合作学习，目视其文，口发其音，通过探究、试读、纠错，在情境中理解新单词的含义，揣测语境中的情绪、语调，同时进行阅读能力的训练。学生在通过口语模态试读句子时，教师也通过口语模态指导学生对音量高低、语音语调、面部表情和肢体语言等的调控。声音、表情、肢体语言等多种符号模态的综合运用，让语音训练“有声有色”。

（六）課后延伸

第七阶段：布置作业，课后延伸

教师通过“文本+图像”模态进行总结后，结合本节课内容，布置了两项课后作业：

①听七年级上册Starter Unit 3关于元音字母a在闭音节中的发音的录音，并大声跟读。

②利用网站“http：//www.starfall.com”里面的语音对应内容，练习元音字母a在闭音节中的发音，观看相关小故事视频。

作业设计意图：通过给学生布置一些含视频、音频、网络链接等多种符号模态的作业，侧重引导学生进行知识的拓展和技能的强化，帮助学生拓宽英语学习渠道，同时培养他们独立探索、自主学习的良好习惯。

三、教学反思

人教版初中英语教材没有设置专门的语音课，只在教材后面有一些语音知识归纳，因此需要教师灵活整合教材内容设计语音课。教师要采用多种教学方法和教学手段实施教学，在教学中融入多种模态，让学生通过掌握字母所对应的发音，在单词拼读拼写中举一反三，反复练习，逐步建立起字母与发音之间的直觉音感。在教学设计上，笔者设计了“情境导入—感知学习—探索规律—归纳规律—迁移创新”授课流程，混合听、说、读、写，让学生在不断内化语音规律的过程中提高语音拼读能力，培养良好的语音素养。本节课设置了不同层次的综合语言任务，让学生在多模态语境中感受到语音学习的乐趣，体会到学习的成功，增强学习的自信。笔者在教学过程中也发现学生在造单词环节体现出创新性不够的问题，基本都是以单个辅音字母替换元音字母a前后的单个辅音字母，以字母组合替换的较少，因此需要加强学生这方面的训练。

综上，在英语教学中引入视觉符号、听觉符号等多种模态，能有效促进学生调动多种感官参与学习。从教学效果来看，以多模态方式呈现教学内容、凭借多种符号模态的资源来丰富教学内容和教学形式的做法，能有效改变传统单调的语音课教学模式，深受学生欢迎。在教学中，教师可以在多模态学习环境下进行课程的设计、教学活动的开展、教学效果的评价等，让图像、动画、视频、口语等模态有机融合、互补协同，让学生在多模态的语境中有效学习，从而提升教学效果。

［   参   考   文   献   ］

［1］  KRESS G. Reading images：multimodality， representa- tion and new media［J］.Information design journal，2004（2）：110-119.

［2］  张德禄，李玉香.多模态课堂话语的模态配合研究［J］.外语与外语教学，2012（1）：39-43.

［3］  张海燕.小学英语阅读教学理论与实践［M］.南京：译林出版社，2017.

［4］  胡小慧.基于双重路径级联模型的英语听说课程自然拼读法教学范式研究［J］.哈尔滨学院学报，2019（2）：120-123.

［基金项目］本文系广西教育科学规划2021年度课题“基于学科核心素养的初中英语课例研究”（课题编号：2021B264）的阶段性研究成果。