推动英语课外阅读课程化的探索

朱霞明

［摘 要］文章基于课标对高中生阅读能力的要求，阐述了高中英语课外阅读课程化的价值，探讨了英语课外阅读课程化的实施过程和实施结果，并对英语课外阅读课程化进行了反思和展望。

［关键词］英语；课外阅读；课程化

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）22-0023-03

英语课外阅读作为英语课堂教学的有效补充和延伸，被普遍认为是拓宽学生视野、提高学生英语水平的有效途径。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（本文简称课标）指出：“教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，确保每周的课外视听活动不少于30分钟；每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词。”学生只有在课外不断进行阅读拓展，增加课外阅读量，才能达到课标对课外阅读的要求。除此之外，阅读也是学生认识世界、培养自主学习能力、提升自我综合素养的重要途径。在此背景下，推动英语课外阅读课程化很有必要而且意义深远。

一、英语课外阅读课程化简介

（一）英语课外阅读课程化的含义

广义的课程是指由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划、育人信息载体性能的，用以指导学校教育教学活动的育人方案。狭义的课程是指某一门学科。英语课外阅读课程化中的课程是指狭义的课程，具体是指赋予英语课外阅读以课程的性质或状态，也就是将阅读指导与学生实践学习相结合的课程。英语课外阅读课程化，就是要把英语课外阅读作为学校课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能放任自流，让学生任意而为。教师要对课程的目标、内容、实施、评价等进行有效设计，使学生知道为什么读，读什么，怎么读，读完需要输出什么成果，并且能通过师生共同评价来了解自己的阅读效果，同时向别的同学借鉴学习。

（二）高中英语课外阅读课程化的价值

1.高中生自我成长的需要

高中阶段是学生成长发展的关键时期。高中生思想活跃，求知欲旺盛，但是身边充斥着的电子产品等对他们而言是巨大的诱惑。学生在面对诱惑时，有时不能做出正确的决定，这有可能会影响学生的健康成长。此时，学生如果能阅读一些有益的书籍，不仅有助于他们提升学习成绩、增长见识，而且对他们的身心发展及正确的人生观、价值观的形成有着非常重要的作用。

2.高中生英语学科核心素养提升的需要

学生要想提升自己的综合素养，仅着眼于课本知识是远远不够的，还必须从优秀的书籍中汲取营养。学生如果能在教师的指导下涉猎不同领域的優秀书籍，不但可以培养良好的读书习惯、提升综合素养，而且可以为以后选择大学专业、走向社会等打下基础。课标指出：普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。普通高中英语课程需要帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多的机会。英语课外阅读是对现有高中英语课程的补充，能帮助学生达到课标提出的核心素养要求。

二、英语课外阅读课程化的实施过程

（一）书目推荐

英语教研组发放调查问卷征求学生的建议，在此基础上根据学生的英语水平，选择学生感兴趣的、有意义的好书，列成书单，推荐给学生。学生可以根据自己的兴趣爱好，每学期从中至少选择1本进行精读，选择2～5本进行泛读。

（二）读前指导

在学生正式阅读之前，英语科任教师要召开班级阅读指导会，其主要目的有三：一是对英语课外阅读如何进行提出相应的要求，二是提高学生的阅读兴趣并鼓励学生坚持进行英语课外阅读，三是对学生进行英语阅读方面的策略指导。教师可鼓励学生采用以下阅读方法：第一，摘抄法，即在阅读的过程中摘抄出自己喜欢的好词好句，并且注明自己摘抄这些好词好句时的思考。第二，思维导图法，即一章一节地去梳理，直至梳理出整本书的脉络。这里的思维导图可以是文章结构的导图，也可以是情节变化的导图，还可以是人物心理变化等的导图。第三，影视阅读法，即通过观看由名著改编而成的影视剧等相关视频资源的办法来促进对原著的阅读，并将影视作品和原著进行比较，加深对相关内容的了解。第四，读书交流法，即学生定期进行读书心得的交流，这不但可以督促学生加快读书进度，也有利于学生之间的读法交流。第五，表演阅读法，即将名著片段改编为剧本，再以表演的形式进行名著解读，像《简·爱》《雾都孤儿》等情节跌宕起伏、人物对话较多的小说或戏剧作品，就十分适用这种方法，不但可以提高学生的阅读兴趣，还可以培养学生的创作能力等。

（三）读后展示

学期结束前，英语教师对学生精读的书籍进行统计，然后根据学生所选书籍将学生分成不同的小组。选了同一本书的学生可以5人一组进行小组合作，准备学期末的英语课外阅读课程汇报。小组成员可以先推荐出自己组的小组长，然后在小组长的带领下在组内自主进行交流沟通与展示设计，讨论和准备的时间大约为两周。英语教师可以根据需要设计英语课外阅读期末展示课，请各小组展示自己的阅读成果。在展示活动中，学生可以借助PPT或者其他道具，采用讲述、表演等方式展示自己小组的阅读成果。每个小组展示完毕之后，要上交一份读书报告。教师和其他小组的学生对该组学生的表现进行评价，评价结果作为小组得分，计入个人英语课外阅读课程成绩。

（四）评价

1.制订评价标准

要使英语课外阅读课程化能够顺利进行，制订评价标准是必须的。但需要注意的是，要避免使用分数对学生的表现进行评价，尽量使用等级评价的方式从学生的日常阅读表现、阅读书籍数量、阅读成果展示情况以及展示活动中的具体表现等方面来进行评价。要鼓励全体学生参与到评价中来，以提高学生的阅读兴趣，增强学生在阅读中的自主性、合作性。

2.从“量”和“质”两方面进行评价

教师可以从“量”和“质”两方面评价学生的阅读情况。量的评价相对简单、容易操作。首先，制订评价表，让学生记录自己每天的阅读情况；其次，提倡每一位学生准备一本阅读笔记，可以用来摘抄自己在阅读过程中发现的优秀文段、有趣有益的观点，也可以用来记录自己的所思所想等。质的评价相对复杂一点，可以采取“师生共评”的方式进行过程性综合评价。教师要细心记录学生平时的阅读态度、自主性、合作性等方面的阅读表现，再结合学期结束前小组阅读分享会上学生的总体表现，给学生一个过程性综合评价，尽量以肯定和鼓励为主。

三、英语课外阅读课程化的实施结果

（一）学生英语学习兴趣及英语成绩得到了提升

据调查，在推动英语课外阅读课程化的过程中，学生的阅读积极性提高了，对阅读更感兴趣了，而且体会到了阅读的快乐。在英语考试中，学生不再特别惧怕阅读理解部分，大多数学生在阅读理解方面的表现愈来愈好。随着阅读量的增加，学生的词汇量、阅读理解能力、表达能力等都得到了提升，学生的整体英语成绩也得到了提升。正如调查中一位学生说的那样：“没有开始英语课外阅读之前，我觉得英语课外阅读对我来说是非常困难的任务，我是不可能完成的，因为我的词汇量很小，英语基础很差。但在老师的鼓励下，我坚持了下来，我发现我慢慢喜欢上了英语课外阅读，甚至慢慢喜欢上了英语学习，词汇量也越来越大。而且我发现我在英语考试中，做阅读理解题再也不像以前觉得的那么难了。我现在对英语课外阅读越来越感兴趣，对英语学习也越来越感兴趣了。”由此可见，英语课外阅读带給学生的不只是英语成绩的提升，还有英语学习兴趣和信心的增强。

（二）学生的英语学科核心素养得到了提升

广泛阅读使得学生的英语语言能力得到了很大的提升，而英语语言能力的提升也带动了文化意识、思维品质和学习能力的提升。学生在阅读英语优秀作品的过程中，进一步增强了对中外文化的理解和对优秀文化的认同，这有助于增强学生对国家的认同感、坚定学生的文化自信等。在进行英语课外阅读的过程中，学生的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面也得到了一定的提升。与此同时，学生通过英语课外阅读，找到了适合自己的学习策略，拓宽了英语学习渠道，养成了较好的学习习惯。总之，英语课外阅读在一定程度上提升了学生的英语学科核心素养。

（三）教师的英语课外阅读指导能力得到了提升

经过对学生英语课外阅读的指导，很多教师表示自己不但重温了好书，而且在指导学生课外阅读方面也有了自己的想法和策略。部分教师改变了以往给学生推荐书目让学生自己去阅读而很少过问的状况，在指导学生英语课外阅读方面有了自己的计划，而且严格按照计划认真执行。在此过程中，不但学生的阅读水平、英语综合能力得到了提升，而且教师的个人能力和综合素质也得到了提升。

（四）为英语课外阅读课程化的最终实现打下了基础

英语课外阅读课程化的尝试使得学生对课外阅读的兴趣进一步增强。从学生层面来看，学生由被迫阅读变成了主动阅读、积极阅读，从排斥阅读变为喜欢阅读，甚至迷上阅读。这对英语课外阅读课程化的正式实施起到了很好的推动作用。从教师层面来看，教师由原来的让学生自己去阅读而较少对学生进行阅读指导转变为积极参与英语课外阅读，积极地指导学生阅读，并想方设法地开展不同的阅读活动鼓励学生阅读，这为英语课外阅读课程化的最终实现打下了良好的基础。从学校层面来看，通过对英语课外阅读课程化的初步探究，学校积累了一些英语课外阅读课程化的相关经验，这也为英语课外阅读真正地课程化打下了良好的基础。

四、英语课外阅读课程化的反思与展望

英语课外阅读课程化确实好处颇多，但真正实施起来却困难重重。原因是多方面的：学校没有把英语课外阅读课编入课程表；教师没有一个固定的时间对学生进行阅读指导；高中生的学业压力大，需要学习的科目较多，能够自由支配的阅读时间有限……最重要的是，学校并没有把学生的课外阅读情况纳入学业评价的内容，这就使得学生从根本上不够重视英语课外阅读。

如果学校能够在课程表中体现英语课外阅读，编写一套完整的英语课外阅读校本教材，并且完善对学生的英语课外阅读评价，相信英语课外阅读课程化的实施会更加顺利。

综上，本文对英语课外阅读课程化从实施的具体过程，即书目推荐、读前指导、读后展示及评价等方面进行了探究。经过英语课外阅读课程化的实施，学生对英语阅读更感兴趣了，甚至喜欢上了学英语，英语成绩也越来越好。广泛的阅读也促进了学生英语学科核心素养的提升。教师改变了过去列书目给学生后就撒手不管的做法，积极参与课外阅读指导，在此过程中教师个人的专业技能也得到了提升。学校在此过程中也积累了一些英语课外阅读课程化的经验，为真正实现英语课外阅读课程化打下了基础。当然，英语课外阅读课程化的实施仍面临着重重困难：学生阅读时间有限，教师没有固定的时间、地点给学生进行阅读指导，学校没有编写英语课外阅读课程的教材等。所以，要实现英语课外阅读真正课程化，还需要进一步的探索与实践。

［   参   考   文   献   ］

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