任务型教学法在信息技术课堂的应用

◇马 伟（甘肃：东乡族自治县坪庄学校）

信息技术区别于小学其他课程，学生在首次接触该学科时，会饶有兴趣。但是，由于学生思维中的逻辑性和抽象性较弱，学习难度会逐渐加大、学习兴趣降低，导致信息技术教学效果不理想。为了解决信息技术教学效果差、效率低的问题，任务型教学法开始被应用于小学信息技术教学中。如何有效应用任务型教学法教学，也逐渐成为小学信息技术教师教学研究的主要论题之一。

一、任务型教学法概述

任务型教学法即任务驱动型教学模式，是教师依据教学任务和教学安排，在总体教学任务的基础上，设置针对不同知识要点、能力水平学生的小任务，将学习任务下发给学生，从而发挥任务对学生学习的驱动作用，推动学生在学习过程中发挥个人主动性，向最终完成学习任务一步步靠近。同时，教师也依据细化的教学任务开展教学工作，以任务驱动优化教学设计，提高信息技术理论教学和实践教学水平，并激发学生自主探索信息技术的热情。

以三年级《认识Word》一课教学为例。三年级学生已经在语文学习中掌握了汉语拼音的相关知识，信息技术教师可以“应用Word 编辑一段课本文字”为最终任务，让学生在课堂中探索“打字”的方法，以任务驱动，促使学生完成最终任务。学生在教师和教材的辅助下，在完成学习任务的过程中，对Word 这一电脑程序的界面进行自主探索，学习并掌握该程序的部分功能，比如字体设置、颜色设置等。

二、任务型教学法在小学信息技术课堂的应用价值

在难度较大的信息技术教学中采用任务型教学法，不仅能满足该学科教学需求，还能激发学生的探索欲望，提高学生学习信息技术的效率和水平。

（一）优化教学设计

由于小学生对信息技术的认知较少，在三年级首次开设信息技术课程时，往往无法有效、高效地推进信息技术教学。信息技术作为实践性和应用性较强的学科，与小学其他课程存在明显的区别。信息技术教师的教学设计往往从一般课程的角度出发，而对信息技术课程在技术性和操作性方面的特殊性较为忽视，导致教学设计缺乏学科针对性。任务驱动教学法将促使信息技术教师从学科教学的特殊性出发，不断对原有的教学模式和教学设计有针对性地进行调整，优化课程设计和课堂教学模式，提高教学水平和学生学习效率。

例如，在教学《认识信息技术》这一课时，教师要遵循由浅入深的教学设计原则，首先设置提问环节，让学生回顾生活中常见的信息技术产品，并进行举例。其次，教师可带领学生通过图片认识教材上的产品，进而引出电脑这一信息技术产品。最后，教师让学生学会开、关电脑等基础操作方法，规范学生的关机行为，引导学生养成良好的电脑使用习惯，从小约束学生的“暴力关机”行为，为学生传授规范的用机流程。

教师的教学设计从理论层面到实践层面，遵循学科特殊性和教学设计的特殊性，设计与课堂性质、教学要求、学生认知流程和学习能力相贴近的教学方案和课堂流程，可以有效降低学生学习知识的难度。

（二）提升教学层次

小学生之间在认知和学习能力方面存在一定的差距。因此，教师在应用任务驱动型教学方法时应对学生做出正确判断，了解学生个体之间在接受知识方面的差距，然后针对不同层次的学生设置与其接受和学习能力相近的学习任务，驱动学生在任务的指导以及个人能力允许的范围内，学习信息技术知识，强化学生学习知识的心理动机。

（三）合理分配时间

任务型教学法以教学任务为课堂推进的驱动力，信息技术教师在教学设计环节，依据课堂教学的具体需求，将总的教学任务拆分为目的不同的小的教学任务，并依据教学任务的落实情况，分配和调整课堂时间。对课堂时间的有效分配，可提高课堂教学的统筹性和系统化水平，将教学过程与教学目标进行有效关联，教学设计指向为教学任务和教学目标。

三、任务教学法在小学信息技术课堂的应用

由于教学设计与教学目标、任务驱动教学法对接性较差，使得任务型教学法的应用可能存在一定的无效性，与预期的教学效果存在差距，导致对该教学方法的评价较低。解决这一问题，是在任务驱动下有效开展信息技术教学的关键点。教师要明确认识信息技术学科与小学其他学科的关联性，对内构建任务驱动、分层教学课堂，对外与各学科知识进行联合，在小学学科教学体系中，发挥任务驱动对小学信息技术教学的推动作用。

（一）获取学习者需求

学生是教师教学的对象，学生知识学习情况和个人发展情况都是教师应该关注的主要内容。信息技术课程从小学三年级开设，教师因对学生的学习情况和能力发展情况缺乏正确认知，可能会在教学设计和教学组织阶段发生部分设计问题，比如会因教学设计难度较大导致学生对学科产生抵触情绪。为了解决这一问题，教师要与学生班主任和其他学科教师就学生的认知能力、思维能力发展情况以及学生的性格进行全面沟通，有效掌握学生的学习需求和能力发展情况，并对每一个班级的学生建立学习档案，以加深对学生的认知。

例如，教师可借助“认识信息技术”这一主题，了解学生在生活中对信息技术的认知程度，对学生的各方面能力以及学科知识基础进行全面分析。在第一节课的课后，教师要对第一堂课获取的学生信息进行整合，明确学生在学习信息技术知识方面存在的共性问题，结合教学经验，在后续开展的教学工作环节给予学生教学引导。同时，依据学生需求，调整课堂结构，设置与学生需求和能力相对应的学习任务，提高驱动任务的连续性，强化对学生的学习和心理引导。

（二）创设任务驱动情境

情境是信息技术教师发挥任务驱动教学作用的重要手段，是教学设计和教学目标的连接点。比如，教学《成语大师写日记》一课时，教师创设“笔友书信往来”的情境，为学生提供“笔友来信”，内容主要围绕“询问生活情况”展开。学生依据笔友的来信，在键盘上通过打字学习和掌握“Word 文字输入”知识。学生在情境的引导下，能克服键盘打字方面的问题，以“信”为任务，学会应用26 键键盘打字，掌握“电子信号向电子文字转化”的技能。“打字”是学生掌握办公软件的第一步，教师创设“书信往来”情境，让学生在“回信”的任务驱动下，克服面对新事物的畏惧情绪，降低掌握打字技能的难度。学生在打字的过程中，会涉及文字输入、删除、插入和移动文字方面知识的学习，教师要放手让学生对键盘进行自主探索。在学生以任务驱动进行知识的学习中，分组是激发学生探索积极性的有效手段。教师可以六人一组的分组原则，将班级内的学生分为几个小组，引导学生自主探索键盘按键在Word文档中的作用。

在信息技术教学中，灌输式教学的效果往往不如探索式教学的效果，在教学情境和学习任务的驱动下，学生学习的自主意识觉醒，表现为浓厚的探索欲望。教师要在特定的情境下，对学生进行引导，维持学生的探索欲望和学习兴趣，采用情境教学的配套措施，发挥情境教学的有效作用。

（三）分层设置教学任务

不同的学生表现出不同的认知能力和学习能力，他们对同一任务的认知、完成过程和完成效果都是不同的。对于同一难度的教学任务，学习能力较差的学生可能无法在任务驱动下找到完成的路径，个人主动性和能动性的发挥也会受到限制；而对于学习能力较强的学生而言，容易完成的学习任务将无法发挥任务驱动的激励作用。因此，信息技术教师要依据学生的认知能力和学习能力，将学生分为三个层次，在设置学习任务时，依据每个组别学生的总体水平，设置合理的学习任务。

以“文字内容排版”单元教学为例。该单元总体的教学任务为“掌握和应用Word 操作知识”。教师在设置学习任务时，针对第一层级的小组设置“插入艺术字、图片、表格”的学习任务，针对第二层级的小组设置“给汉字注音”任务，针对第三层级的小组则设置“字体变化、页面布局”的基础任务，依据不同小组学生的学习能力，设置与其能力相适应的学习任务，发挥任务驱动对不同组别学生的驱动作用和激励作用。给学生设置“蹦一蹦可够到”的教学任务，能够有效激发学生的探索欲望和学习欲望。

（四）关联各学科知识

三年级学生首次接触信息技术这一类实践类课程，难免会产生一定的畏惧心理，在学习和掌握技能的过程中可能还会存在抵触情绪。信息技术教师要将信息技术知识与各学科知识进行关联，以加深学生对信息技术知识的认知，引导学生从所熟悉的知识入手，层层递进地学习。在办公软件介绍课程中，学会利用键盘打字是学生必须掌握的重要技能。学生虽然对键盘存在陌生感，但是对键盘上的字母并不陌生，这就是他们在语文学科中学习的“汉语拼音”。教师首先从打字教学入手，关联语文学科“汉语拼音”相关知识，解决学生学习“入手难”的问题。此外，在学习“笔友回信”环节也涉及语文学科知识。把信息技术学科与各学科密切关联，将语文学科知识作为学生学习信息技术知识和操作技能的过渡，能够有效缓解学生学习信息技术知识的抵触心理。

无论是“文字输入”还是“艺术字学习”，都涉及语文学科知识。信息技术教师要与语文教师加强教学交流，跨教研组进行有效沟通，从而合理利用语文学科知识，将其作为信息技术课堂教学的导入方式之一，以学生所熟知的学科知识，导入学生较为陌生的信息技术知识学习，给予学生知识学习、技能操作的有效过渡。

（五）设计学生评价体系

学生的学习结果最终要以评价呈现。信息技术教师要在构建多主体教学评价模式的基础上，引导学生、家长、教师、教研组成员等多个主体参与其中，并针对学生在课堂中的不同表现和最终的学习结果，设置多种评价对象和通道，选择不同的评价方式，对学生的操作技能、认知水平、课堂应变能力等方面有针对性地进行评价。比如在操作技能评价方面，教师可在课堂教学结束时设置微型考试，以学生的考试分数结合其课堂表现，综合评价学生的技能掌握情况。