谈幼儿园区域活动中教师有效观察的问题和策略

浙江省台州市三门县平安幼儿园 周君花

区域活动是幼儿园教育重要组成部分，也是发展儿童动手能力、丰富生活经验的重要途径。是指教师让幼儿处在一个合适的场景中，并为幼儿提供各种类型的材料，让其充分发挥自身想象力，通过感知与思考获得全新技能与经验，增强活动体验感。区域活动作为一种自发性活动，幼儿有自主选择的权利，在活动中他们可以自主选择区域、材料、同伴。身为幼儿教师，在展开观察工作时应当使用支持性策略，激发幼儿学习的自主性，调动其主观意识，通过观察进一步发展儿童交往、实践、操作、应用等能力，促使其身心得到全面健康的成长。

一、当前区域活动中教师观察的误区

区域活动是幼儿提升能力、发展综合素养的重要途径。就当前的区域活动观察而言，主要存在着以下几点问题。第一，教师介入问题。部分教师教学理念较为老套，认为幼儿“应该这样做”，在观察到儿童出现问题后，立刻介入游戏中，导致其失去了自主成长、学习空间。第二，材料投放问题。当前区域活动中，教师过于关注幼儿成长动态，在观察时缺乏对材料的观察，儿童可操作内容较少，导致其活动探索意识较差。第三，课程整合有限。领域知识、区域游戏应当具有紧密结合的特点，当前区域游戏二者关联甚少，幼儿能力得不到进一步提升。第四，教师评价不全面。幼儿渴望来自外界、长辈的鼓励，教师在观察时应当以积极、肯定的态度肯定幼儿，但当前教师评价少，鼓励效果不明显，幼儿活动欲望低，课程质量整体不高。第五，实践探究空间少。幼儿主要学习经验来源于游戏，通过动手尝试和实践，提高他们综合素养。现阶段区域游戏中，幼儿实践机会少，是一项较为突出的问题。

上述五点问题是在区域观察中需要教师及时整改的方向，教师应将儿童发展和需求放在首位，在观察中给予幼儿不同的帮助，促使其形成良好的学习意识及能力，为未来的发展奠定坚实的基础。

二、区域活动中教师有效观察的策略

（一）创设活动情境，激发幼儿游戏兴趣

环境在幼儿园教育中起着隐性教育的作用，对游戏、学习有着非常积极的价值。幼儿具备着好动、好奇的特点，而活动空间、材料、设施等元素，都能够让幼儿探索多种不同形式的活动。以小班幼儿为例，这一阶段儿童乐于模仿父母、教师等具有权威性的长辈。教师在观察儿童游戏时，要注重观察幼儿角色与环境互动的元素，选择幼儿感兴趣的素材，将观察问题带入游戏中来，进一步提升幼儿能力与意识，激发儿童的游戏兴趣。

以小班儿童区域活动“娃娃家”为例。在活动展开的时候，孩子们兴奋地拿着娃娃讲道“我是妈妈”“我是爸爸”等话语，率先给自己分配了角色。在确定完游戏角色后，孩子们开始模仿平日生活情境。在观察中，教师发现，有些幼儿讲道“穿衣服系扣子，我们要去上学啦”“擦擦脸、擦擦手，争做文明好宝宝”等，但是这些幼儿与环境互动较少，经常自顾自对玩偶讲话。这时教师走上前加入游戏中，对“去幼儿园”的孩子说：“你好呀！请问你要去做什么呢？我们可以一起吗？”对“擦手、擦脸”的幼儿讲道：“你在哪里洗手的呀？可以麻烦你给我带个路吗？”利用疑问的方式为孩子们构建一个全新的活动情境，让幼儿改善“自顾自的”对话模式，让他们利用玩具和角色，和区域内其他道具及角色进行互动，进而达成区域游戏的目的。

在上述教师观察活动中，教师使用了最直接的方式，观察到儿童与周围情境及环境沟通有限，教师立刻使用引导的方法，利用疑问让幼儿对环境展开了互动，在“一起上学”“带领洗手”的情境下和周围其他环境进行交流，从小班幼儿的年龄特点及水平出发，改善其游戏中存在的问题，进一步提高幼儿的综合素养。

（二）积极肯定态度，鼓励幼儿大胆尝试

幼儿园教育中面对的教育群体年龄处于3～6 岁，在《3～6 岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件中，对教师提出了明确的要求，要求教育内容、方式以鼓励、肯定为主，尽可能地让幼儿大胆尝试。如在中班幼儿活动中，孩子们能力、意识有所提升，探索欲望较为强烈，希望得到来自外界的肯定与鼓励，支持性的语言可以促进幼儿自主性学习，激发他们对游戏、知识、技能的兴趣。因此，教师在观察幼儿区域活动时，应当以积极肯定态度为主，让儿童体验到成功的喜悦，进而树立学习的自信心。

以中班建构区域游戏“我的房子”为例，幼儿利用积木拼接一个小房子。在活动过程中，教师使用观察的方式记录幼儿的操作能力、想象思维、创新意识等，突然发现部分幼儿活动兴致不高，活动效果越来越差。教师根据观察到的现象，走上前询问幼儿：“哇，你搭建的房子好漂亮，可以给我讲一讲每个房间的作用吗？都住了哪些人呢？”在教师的询问下，幼儿开心地向老师介绍“这个房间是给爸爸妈妈的，这个房间给妹妹，这个房间放玩具……”等，随后教师继续说：“呀！这座房子太漂亮了，你真是个天才设计师！ 我好喜欢！老师可以去你家做客吗？可以住在你的房子里面吗？”在鼓励夸奖的作用下，提高幼儿的活动兴趣。“好呀！我可以再建一层给老师住！老师喜欢什么颜色的房间呢？”教师顺着幼儿的思维讲道：“那真是太棒了！我好期待你的成品呀！老师喜欢紫色的房间，还有大大的窗户！”听闻教师的话，幼儿兴致勃勃地展开了游戏，重新燃起了对建构游戏的热情。

在上述情境中，教师观察到幼儿活动兴致不高，给活动带来了负面影响。教师根据自己观察到的现象，走上前以夸奖、赞扬的方式对幼儿说“好漂亮、好期待、好喜欢”等话语，通过沟通的方式帮助幼儿找到了自信心，感受到了游戏、建构给其带来的成就感，增强了学习的兴趣，对教学活动有着非常积极的作用。

（三）优化活动材料，调动幼儿学习意识

活动材料是影响幼儿区域活动质量最根本的元素。不同年龄段儿童对材料有着不同的需求，身为幼儿教师，在观察儿童活动的时候，应当把儿童对材料的操作及互动纳入观察记录中，分析幼儿对各种材料的操作意识，调动他们的探究意识及想法，利用材料促使儿童展开深度学习，激发其真实想法，构建高质量的课程教学活动。

以大班美工区活动“神奇的剪刀”为例，要求幼儿能够利用剪刀剪出细致的图形，锻炼幼儿力量控制、精细处理能力。在活动开始时，教师给孩子们提供了一些印着简单卡通图案的彩纸，如小熊维尼、汪汪队、巴巴爸爸、机器猫、小猪佩奇、奥特曼等形象。在孩子们剪纸时，教师观察到，部分幼儿能够认真、仔细地完成学习任务，而其他幼儿却喜欢拿着画笔自己画出一些图形，再用剪刀剪出来。面对这种现象教师并没有上前制止，而是询问幼儿：“你为什么要自己画一个图形呢？”幼儿答道：“我不喜欢这些动画图片，我想剪一个我自己喜欢的图案。”教师听闻后询问儿童：“请问你需要什么样的材料呢？我可以帮助你吗？”在教师的询问下，幼儿说出“我想要彩笔、胶水、尺子”。教师根据幼儿的回答，有针对性地优化了活动素材，让幼儿在区域游戏中得到更好的发展。

在上述案例中，教师根据大班幼儿的实际需求，调整了游戏活动所需要的材料，在观察中发现不同幼儿的想法，进一步提高了区域活动质量。活动材料是展开区域游戏的根本，是提升幼儿能力的重要途径。身为教师，要注重观察幼儿对材料的使用，找到幼儿感兴趣的内容，并询问他们理由及原因，合理优化游戏内容及材料，满足不同幼儿的需求，促使他们的身心得到良性成长，让孩子们在实际活动中提高探究、构建知识的能力。

（四）展开探究活动，提升儿童实践能力

实践探究是提升幼儿能力的重要途径，也是发展儿童动手意识、操作能力的最佳方式。为保证教师区域观察质量，教师可以仔细观察个别幼儿或某一区域幼儿的实践动手能力，通过分析观察个别及整个群体的活动状态，确定幼儿发展阶段，让其自主展开实践探究活动，进一步发展幼儿的综合素养。

以观察“个别幼儿”为例。在教师观察幼儿动态的时候，教师可以明确一个观察目标，认真把握观察角度，利用探究性眼光观察儿童的成长动态。如在益智区“磁场”实验活动中，一名幼儿平日的动手能力较差，思维扩散意识不高。教师在观察的时候，可以从以下几个目标出发。“观察该幼儿手指操作能力，分析其行为动作及目的”“观察幼儿与同伴合作意识，分析其社交及合作水平”“观察幼儿思维扩散能力，必要时候使用介入引导”。这样具有明确目标的个体观察，能够快速提升儿童的实践能力，根据观察给予幼儿针对性的指导及介入，让其动手能力、思维创新得到进一步提升，推动教育工作的顺利开展。

而在观察某一个区域幼儿的时候，教师要调整自己的观察方向及目的。以科学区的活动为例，教师在观察该区域幼儿的时候，要使用“全面环视”的方法，将观察对象由“个体”转化为“整体”，不再只注重某一个成员的行为变化，而是要将目光扩大，观察并确定区域内幼儿整体的活动情况。如教师在展开观察活动的时候，要给区域内的幼儿平均分配时间，如“区域活动时间为50 分钟，区域内有6 名幼儿，平均每名幼儿观察时间大概在8 分钟”；而在观察这一区域幼儿目标的时候，要以儿童喜好、使用材料频率、人际交往、小组合作、兴趣偏向、活动进展为标准，根据幼儿现阶段的能力，结合年龄发展需求，确定整体活动的质量与效率。这种全面环视的观察策略，能够给教师提供大量有效的信息，围绕着记录、观察到的行为，让教师通过部分掌握群体，进而更加仔细地确定教学方向和区域活动内容，为其创设更加优越的学习环境，对后续课程活动、区域活动、游戏活动有着非常积极的作用。

由上述两个案例我们不难得出：“个别观察”与“群体观察”需要教师仔细区分，确定幼儿的基础行踪及能力发展，及时调整教学目标与观察方向，给予幼儿更有针对性的教学策略，让孩子们身心得到进一步的发展与提升，这对教学活动有着非常积极的作用。

以大班角色表演区“社区生活趣味多”为例。在活动开始时，孩子们开心地扮演各自的角色，根据自己的生活经验及平日观察到的现象，在游戏中呈现了一个小型的社区氛围。但是在“超市”购物环节中，有一名幼儿不小心碰到了货架上的商品，商品掉落在地上的声音吸引了“购物区”里幼儿的注意，气氛也受到了影响。当所有人都沉默不语的时候，教师并没有第一时间介入，而是继续观察不同幼儿的反应。这个时候，“超市”的管理人员突然走了出来，对“顾客”讲道：“哎呀，真是抱歉，我们商品摆放的位置影响到你购物了。”身边的货架整理员也急忙说道：“对不起对不起，你没事吧？”在周围环境的带动下，“顾客”也说出了“不好意思，是我自己没看清路，不小心碰到了货架，把东西碰掉了”。活动在大家的互相谅解下继续进行。

（五）有机整合延伸，合理评价幼儿能力

区域游戏作为幼儿教育必不可少的一部分，是发展儿童个性化、社会化的重要途径。整合与延伸是要求教师根据观察到的现象，将区域游戏和课程进行有效关联，让幼儿在区域游戏中提升能力，发展其综合素养，实现教学与发展的最佳效益。而评价是教师根据幼儿的行动、能力、作品给出的回馈，不同的态度、学习方向，能够给幼儿一些指引作用，让其快速地进入下一发展阶段，让其身心得到更好的发展。基于此，为保证观察有效性，教师要注重整合与延伸工作，根据幼儿的个性特点给出合理的评价反馈，让区域活动呈现动态化的特点，满足幼儿成长发展需要。

以中班综合性区域游戏“今天我是小医生”为例。首先，在主题课程中，孩子们学习了爱护眼睛、保护身体、定期刷牙等良好生活习惯，而在区域活动中，教师创设了“小医生”综合性区域游戏，将课程与区域游戏进行整合。其次，在游戏中，教师创设了全新的内容，如“药房”“门诊”“急诊”“手术室”等部门，丰富了幼儿的认知，让他们在游戏中了解到了更多的知识内容，同时也让其了解到“各部门相互配合、合作”的重要性。最后，教师的观察工作中，将主题课程目标、游戏观察目标、幼儿成长目标进行整合，给不同幼儿一些具有针对性的评价，将区域活动、集体活动有效结合，让幼儿能力得到了提升，将区域游戏的优势发挥到最大化。

三、结语

综上所述，本文对幼儿园区域活动中教师的有效观察展开分析，结合小、中、大班不同年龄段儿童情况，对观察方式、角度、内容进行详细阐述，提出了几点支持性策略。观察儿童行为，确定儿童成长方向，是教师制定教学内容的主要依据，也是提升幼儿能力的最佳途径。儿童游戏、交往的过程中，并不意味着教师需要亲力亲为，要秉承“非必要不介入”“关注但不强制”的理念，让幼儿得到自主成长与发展，将游戏兴趣与探索意识放在首位，促使幼儿各方面能力得到稳定提升。