论小学科学教学情境创设的有效性

山东省青岛西海岸新区大岭小学 刘文洋

现代社会伴随着科学技术的进步发展被誉为智能化的信息时代，在人们的日常生活中也处处都有科技的影子，这就要求学校教育不断深入强化科学学科的教学效用来帮助全社会逐步提升科学素养。作为基础教育的小学科学教育从客观理性的角度来帮助学生正确认识自己所生活的世界，通过教学情境创设方式开展科学教学活动可以让学生在参与过程中不断强化自己的科学思维与知识掌握和应用能力，建立一个轻松活跃的学习环境空间，并以有趣的科学知识去吸引学生集中精神探索其中的内在价值，而教师则可以结合现代信息技术来创设各类情境以达到强化学生科学素养的目的。

一、小学科学创设情境的重要意义

创设情境这种教学方式是从激发学生学习兴趣的角度来引导学生主动进入教学活动中，参与并完成任务，情境创设需要教师引领学生跳出课堂环境的局限，去了解、积累更丰富的学科知识，让学生通过切实的感受来认知课本知识内容的实际意义，并深入认识生活世界，进而用自己的方式去认识和改造世界。

（一）能激发学生兴趣

小学生由于身体和心理正处于发育阶段而难以产生足够的耐心去了解复杂的科学知识，并且学生对学习科学知识这件事的认识大部分原因都在于教师或家长的要求，但只有兴趣才能成为学生维持学习热情和坚持学习科学知识的重要原动力。所以教师只有从激发学生兴趣的角度才能促使其积极配合教学活动的开展，并高效获取更多科学知识。

近年来，为强化学校对学生的科学素养培育工作而将小学科学课程安排提前到了一年级，准入年龄的降低使得科学教师更需要深入思考以何种方式才能推动懵懂的小学生主动进入教学活动中。

基于强烈需求被普及应用的情境创设教学法，可以通过不同手段来进一步提升科学课堂的实际效用效果，教师可以借助生动形象的图画、实验录像等方式，营造一个活跃有序的科学教学活动环境，将与学生生活息息相关的事物、场景等搬到科学课堂上，使其从全新的角度去认识生活世界与科学现象，这同样也能打造出富有趣味性的科学理论与实践探索教学活动课堂。

当然，教师还应当重视学生发展规律去合理融入生活素材来开展能被学生完全接受的科学知识教学课堂，这需要教师了解并结合学生的生活环境与实际学习情况去创建，带动每位学生以积极的学习情绪进入课堂的教学情境。

（二）能拓展学生思维

正处于形象转抽象的过渡状态中的小学生绝大部分仍以感性思维去看待和认识周边的事物。在这个人生道路上的转折时期，学校教育是学生获取大量知识与树立价值观念的主要方式。小学科学教育能帮助学生站在理性客观的角度去寻找不同事物之间的联系，调动学生各个感官，从不同思维方向认识身边诸如空气、水等常见的事物及其科学现象。小学科学教师在创设教学情境之后，应借助具象化事物帮助学生学会利用抽象思维认识与改造世界，帮助学生以自身原本掌握的知识结构通过学习迁移来认识与其有关联的科学知识。当学生在教学情境中的探究活动逐步深入后就能培养其灵活应对问题的能力，实现拓宽不同思维方向的最终目的。

（三）能强化学生观察与实践能力

小学科学教育中丰富的知识内容需要从理论知识与实践操作两个角度共同开展教学活动，才能促使学生科学素养能力得到有效提升，而将情境创设教学法融入科学教学活动能更高效地强化学生的感官观察与实践操作能力。

譬如“材料在水中的沉浮”教学中，教师就可以组织学生选择周围有防水性能的各种材料放进一盆水里观察其沉浮状态，让学生亲手参与实验操作环节的同时，鼓励其积极发言，说出自己的观察和总结。教师需要注意告诫学生不能将能导电的危险物品放入水中以防出现严重的安全事故。科学教师也可以在教学活动中构建一个想象情境并通过布置课业任务的形式去鼓励学生在课后自主进行实验，还可以让家长共同参与到课业任务中，保障学生实验安全的同时，促使学生体会实验乐趣，并利用亲子活动培养家庭感情，这种温馨和谐的科学教学方式既满足素质教育与“双减”政策的相关要求，又能让学生在期待心理中越发配合科学教师开展教学活动，培养其热爱观察与动手操作的良好习惯。

二、小学科学情境创设教学法的开展现状

（一）教师思想认识不足

现在仍有部分科学教师对情境创设教学法的认识和实际应用并不完全认同，对情境创设教学法相关理论和操作方式局限在表层上而没有进行深入探索和思考，部分教师受传统思维影响过深致使其对情境创设教学法融入科学教学活动中的重要性认识未能达到应有的程度。而一些已能清晰地认识情境创设教学法内在价值的教师只是机械化创建情境去吸引学生短暂的学习兴趣，甚至还存在生搬硬套、虚构教学情境的现象，并未结合现实场景与班级实际情况。这种行为的出现说明此类教师丝毫没有尊重客观事实这一基础要求，开展了建立在不符合实际与虚假事实之上的科学教学活动。

（二）教学素材选用不当

情境创设教学法中需要应用到不同种类的素材来融合开展科学教学活动去吸引学生的课堂注意力，但是现在有部分科学教师所参考的教学素材选用标准被局限在有限的科学课本内容上，这部分教师没有认识到多样化教学素材对科学教学活动的强大助力。单一素材下所创设的教学情境很容易让学生产生无聊情绪并持续消耗其高涨的热情。有些教师为了图一时方便而采用的课本素材可以说是对科学教育的敷衍了事，不具备研究探索和创新精神的教师无论融入什么形式的教学方法都难以使其发挥出真正的效用。所以教师应当主动拓宽多种路径方式去选用或是创设独特的教学情境，让学生在丰富多彩且充满乐趣的活动中学习和掌握科学知识，并拓展思维，并学会应用。

（三）情境创设教学法应用不当

部分教师对教学情境的创设仅仅将其应用在了科学课程导入环节而没有贯穿始终，或是过于单一的应用方式使得教学情境游离在科学课堂活动外围呈现出形式化的现象；还有一部分科学教师过于重视情境创设教学法的融入以致其创建的情境严重偏离既有教学目标，过度依赖于多媒体技术去设立基础情境，但忽视了以学生为主体去开展实践教学。学生只能站在科学知识的大门外眼睁睁看着有趣的实验现象却无法进去动手操作，这种科学教师可以说是“姜太公钓鱼——愿者上钩”式地吸引了学生注意力但又拒绝为其提供实践教学活动的参与机会，长此以往学生就越发难以提起兴趣去面对丰富多彩的科学知识。

（四）师资力量的建设与学时不足

小学科学教育在全面推行新课程改革之前甚至很多学校并没有设立这门学科课程，这也导致了现阶段有些学校尽管在科学学科上的建设投入日益上涨但仍旧不足，无论是科学学科专业教师的聘请还是课程学时的安排都出现了严重缺失的情况，至今还有一些学校的科学教师由语文或是课时较少的其他学科教师兼任。这也是由于学校不重视科学教育的专业性或实力不足，影响了科学教师团队师资力量的建设，部分科学教师也由于其理论知识不足很难创新建立符合现实逻辑的教学情境，以致这些教师只能单调地使用课本中提供的教学素材去开展形式化的科学教学活动课堂。

另外，大部分学校在科学课程学时安排上通常设置为一周两节课程，这使得教师有时在进行实验活动时由于时间有限而难以选择复杂的科学实践操作去帮助学生掌握更丰富的科学知识，或是有些科学实验没能完成、实验后的总结反思没时间开展等原因导致学生很难对其中的科学知识进行有效记忆，往往下一次教学活动再开展时大部分学生都难以回忆和叙述完整的科学实验过程与结果，以致原本用来学习知识的科学实验课程完全无法起到相应效用且被当作了学生放松娱乐的时间。

三、情境创设教学法在小学科学中的具体应用策略

从学校角度而言需要加强对科学教师团队的建设及其专业素养的培养工作，学校应该重视小学科学教育，加大对师资力量这类软件设施与实验室等硬件设施的投入成本，倘若自身实力有缺陷则可以考虑向当地教育部门申请援助来强化科学教师队伍的基础建设。

而从教师角度而言则应当加强自身对情境创设教学法相关理论与方法的学习并参考优秀教师的经验分享，根据班级学生的实际学习情况与生活环境去有机创设教学情境来帮助其更好地适应与参与到现代科学教学活动课堂中，以此来不断提高小学科学教育的实际效用。

（一）利用多媒体信息技术展现教材内容

科学教师需要及时更新自身的教学理念与教学手段去多元化开展情境创设教学法，不应局限于口述与学生自主阅读等方式展现科学课本上的教材内容，科学教师自身应该活跃思维，认识到教材课本中的内容安排只是开展教学活动的主要依据而非必须严格遵守的标准，教师可以利用多媒体信息技术去更加直观地呈现出抽象的科学理论知识。

譬如，在进行“把种子散播到远处”的教学活动时，可以采用动画方式让学生在趣味中清晰地认识凤仙花种子的传播过程，教师再引导学生仔细观察凤仙花果实与种子的形态变化来推测种子的传播方式，如果想深入探索其中的内涵意义则可以加强对植物生命的认识，鼓励学生创新思考传播种子的意义。利用动画创设教学情境可以促使学生更加深入地理解和认识科学知识，激发学生学习兴趣，形成活跃的课堂氛围，促使每位学生都能积极参与到科学教学活动中去发散思维。

（二）创设问题情境营造教学环境

小学科学教师可以实现创设问题情境来导入课堂教学或是作为教学活动中各环节的衔接手段，以问题情境为指引设立具有挑战性的学习任务来刺激学生的好胜心理，不断完成相应的任务。当然，教师在通过问题情境锻炼学生科学思维的同时，还应当注意激励法与多元化评价法的融合应用，借助有效的激励方法与真挚的多元化评价去帮助学生维持学习科学知识的热情。

比如，在教师进行“空气有重量吗？”一课的教学活动时，就可以先以询问“空气是什么？”“空气看得见摸得着吗？” “空气有没有重量？”这样逐渐深入的问题，引导学生探究空气是否有重量这一内容，把生活场景与问题情境结合开展科学教学活动，促进学生思维与认知能力的不断提升，促使学生于教学情境里逐步探索科学知识的同时还能自发提出和探索解决与其相关的科学问题。

（三）利用微课视频建立情境

微课作为浓缩重难点知识的短视频教学工具，非常适用于硬件设施不足的学校去进行科学教学活动。教师通过微课来向学生展示科学实验的完整过程和相关理论知识以帮助学生了解其中所涉及的科学现象。微课可以灵活应用在课堂导入、重难点突破与复习总结等各个教学环节，去帮助学生随时进入相应的教学情境中。

例如，教师进行“我们关心天气”的教学活动时，可以先从感官入手来让学生用绘画或是语言、文字等方式去描述当时的天气情况，然后让学生回忆和描述印象最深刻的天气以及当时周边的环境情况。科学教师应当将学生置于课堂主体来鼓励他们发散思维和踊跃发言，说出自己对不同天气的感受，再利用微课视频去展现不同天气下的环境声音来让学生说出对应的天气环境。而课程学习的最后则可以让学生运用本节课学习到的科学知识与自己对知识的理解，描述出当天的天气情况。

除此之外，教师还可以进行相关主题的实践活动，组织学生实验小组，规定同时记录一段时间内的天气情况，教师在强调组内合作精神的同时融入竞争意识，让各个实验小组去比赛哪个小组完成的记录任务最优秀，以此来帮助学生在良好的思维发展空间与更有效用的教学活动课堂中得以健康成长。

四、结语

总而言之，情境教学对小学科学这种贴合生活实际的学科教育来说能起到非常明显的积极影响，以真实的生活场景为背景去解释生活中有趣的科学现象和神奇的“未解之谜”，对生性活泼好动、探索欲强烈的小学生而言能在极大程度上吸引其主动参与到科学教学活动中。

所以，小学科学教师可以通过灵活应用情境创设的方式开展教学活动来开拓学生的思维，借助高质量的科学教学课堂去开辟一个可供学生释放求知欲和探索欲的教育空间，进一步提高小学科学教学的实际效用。