浅析分层教学法在初中英语教学中的应用

2022-12-04巩雪龙甘肃省康县城关镇初级中学

灌篮 2022年12期

巩雪龙甘肃省康县城关镇初级中学

《英语课程标准》（2022版）中明确指出：“教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生的个体差异，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。”由此可见，尊重学生的个体差异对培养学生的学习兴趣、提高学生的学习水平至关重要。因此，在初中生英语学习时，教学方法一直是相对重要的，分层教学法可以根据学生的个体差异因材施教，能有效提高班级学生综合学习能力。同时，在学生具体学习时，分层教学法主要是以差异化的目标群体对待态度，根据新课改具体要求，合理规划教学目标和教学内容，不断提高学生主体地位，这样能有效提高课堂整体教学效率，促使学生全面健康发展。下面，笔者就结合教学实践，具体谈谈初中英语分层教学运用策略。

一、分层教学法的内涵及其在初中英语课堂中的应用意义分析

分层教学起源于20世纪初期的美国，当时因为大量的移民迁入，由于多种因素影响，孩子的学习水平参差不齐，政府官员则根据孩子们已经掌握的知识和已获得技能对他们进行层次划分后再进行教育，此时，就出现了最初的分层教学。直到20世纪80年代分层教学引入我国，90年代初期分层教学率先在我国上海尝试实施，2001年分层教学首次在英语学科教学中开展，并取得了显著成效。那究竟何为分层教学呢？所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[1]。分层教学又被称为“分组教学”，即根据不同学生的学习水平，把一个班级的学生分成若干个小组，然后提出不同的目标任务组织教学的形式。分层教学真正体现了因材施教的教学理念，特别是当学生升入初中以后，学习差异会因为学习兴趣等因素越发明显，如有的学生通过小学四年的英语学习，已经具备基本的英语学科素养，但有的学生尽管经历了小学四年的英语知识学习，但对英语却是一窍不通，有的甚至连最基本的日常用语都没有学会。所以，在初中英语学科教学中，实施分层教学就显得十分重要。

首先，在初中英语学科教学中实施分层教学，有利于提高课堂整体教学效率。与传统教学模式相比，分层教学法能有效提高课堂整体教学效率，对教师教学水平的要求也是相对较高的。因此，在具体开展分层教学法之前，老师应该对班级学生具体学习情况和能力特点等基础信息进行全面化的分析，再根据相关的原则将学生划分为多个层次，并为每个层次的学生制定相应的教学目标和教学方案。在这种教学模式下，能最大程度地满足不同层次学生的基本学习需求，不断提高班级学生的学习积极性和主动性，对学生后续英语学习也会有相对较大的铺垫作用，有效提高课堂整体教学效率和教学水平，防止学生在后期英语学习时出现相对较大的困难和抵触情绪，真正促使学生全面健康发展。教学中，对于不同层次水平的学生，其目标任务也不尽相同，如学习单词时，水平较高的学生不仅要会读会写熟记汉语意思，还要掌握词性，并且学会灵活运用，而对于水平中等的学生，则要求会读会写熟记汉语意思，掌握词性即可，对于基础较弱的学生则只要求会读会写即可，因为教学目标不同，所以学生不会因为知识难度太大而马马虎虎，都会全身心投入到学习活动当中，其学习效率也就显而易见了。

其次，在初中英语学科教学中实施分层教学，能够激发和培养学生的英语学习兴趣。在传统教学模式下，初中英语老师没有对学生进行分层化的教学，只是一味要求学生在相对较短的时间内学习到相对较多的英语知识点内容，并为学生布置大量的英语学习作业，如抄写单词，抄写常用表达法，背诵记忆单词，背诵课文前段等。每天上课时，还要指名听写、背诵或朗读等，这对于英语基础水平较高的学生倒还好，但对于基础水平较差的学生无疑是一种煎熬，这样会挫伤学生学习英语的自信心和积极性，也不愿意积极主动的投入到课堂学习中。在引入分层教学法之后，对不同层次学生的学习特征和学习需求关注也是相对较大的，教师应该根据不同层次的学生设计相应的教学方案，让每一位学生能够在力所能及的范围内完成相应的学习目标，这样能有效增强学生的学习自信心。此外，在学生完成一个阶段的学习目标时，学生也可以朝着更高的层次发展，切实有效地激发学生的求知欲，培养学生的英语学习兴趣，促使学生的全面发展。总而言之，在后初中英语老师课堂教学时，老师不能只是一味过度关注知识点内容讲解的多少，更应该加强对班级学生的具体关注力度，这样才能有效提高初中生学习英语的兴趣，促使班级学生积极主动地参与到课堂学习中，促使学生养成相对正确的英语学习意识和英语学习习惯。

最后，在初中英语学科教学中实施分层教学，有利于提高学生课堂参与感。在传统教学模式下，学生经常会认为英语学习的难度是相对较高的，不愿意积极主动地投入到课堂学习中，只是一味听从英语教师的讲解，但是学生并没有积极主动地参与到课堂学习中。学生在这种教学模式下不能有效提高课堂整体教学效率，学生也会认为英语学习难度是相对较高的。而在引入分层教学法之后，老师可以根据班级学生的不同学习状况为其划分相应的学习层次、作业层次和提问层次，每个层次的学生设定相应的学习方法和学习计划，这样能有效提高班级学生的学习自信心，学生也更愿意积极主动地参与到课堂学习中，真正促进学生全面健康发展，防止学生在后期具体学习时出现各种各样的问题。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略分析

（一）学生的分层

在初中英语课堂教学时，为了能有效提高课堂整体教学，教师应该根据班级学生的具体学习状况对学生进行分层。此外，由于不同学生具有不同的学习基础、学习能力和兴趣爱好等，在具体学习时会产生不同的学习状态，学生学习成绩也是有所不同的，通过学习成绩在一定程度上能反映出学生的整体学习情况。在对学生进行分层教学之前，教师应该全面化地调查班级学生的具体学习状况和学习基础，然后再通过小型测试的方式对学生进行分层[2]。这样能有效提高分层教学的科学性和完善性。在对学生进行分层时，可以将平均成绩超过85分的学生设为A，对平均成绩位于60-85分之间的可以划分在B层，而如果学生的平均学习成绩低于60分，则应该将这部分学生划分为分层。此外，在划分完具体的学习层次之后，教师应该根据不同层次学生的具体学习状况，引导学生进行有针对化的教学活动，这样能有效提升学生的英语素养和综合学习能力。此外，在开展完一段时间的分层教学活动之后，教师应该根据班级学生当前的学习能力或者学习成绩对学生的具体层次进行优化调整，这样能有效提高分层教学的针对性和科学性，不断提高课堂整体教学效率。

（二）教学目标的分层

由于受传统教学思维的影响，在初中英语教师具体教学时，教师一般会设定统一化的教学目标，认为这样能有效提高课堂教学的科学性。但是在统一化的教学目标下，有一部分学生会认为教学目标的难度是相对较低的，教师应该为自己划分相对较高的英语学习目标，认为这样能有效提高自身逻辑思维能力和语言表达能力。但是对于学习成绩相对较差的学生而言，这部分学生会认为老师设定的教学目标难度是相对较大的，经常会跟不上老师的教学进度，则不能有效发挥教学目标的积极和促进作用，反而会使后期英语教学工作出现相对混乱的情况。因此，在今后初中英语教师具体教育教学时，应该适应新课程改革的教学方向，不断提高课堂教学水平和教学效率，并提高班级学生的英语学习效果，根据班级学生的不同层次为其制定相应的教学目标。此外，在具体划分教学目标时，也应该对教学目标进行科学化的制定，这样才能使不同层次的学生高效的学习相关的英语知识点，并促使班级学生掌握相对较高的英语技能，有效提高学生英语综合学习效率。在这种教学模式下，能够学生学学习各个知识点内容，在学生达到教学目标之后，不同层次的学生便会有相对较高的成就感和自信心，班级学生也会积极主动地投入到课堂学习中。

（三）课堂提问的分层

在初中英语教育教学时，课堂提问一直是相对重要的环节，课堂提问更加具有效性，便能有效提高班级学生数学综合学习能力。此外，在课堂教学时，教师也应该为不同层次的学生划分相应的问题，即提问内容更加高效性和科学性，问题难度不能过高也不能过低，这样班级不同层次的学生能够回答这项问题，有效发挥课堂提问的积极作用。在初中英语课堂教学中，作为教师在讲解课文内容时，不能只是单方面地要求学生相对较多的记忆英语单词、英语句子和英语课文内容，这样会使学生对英语学习产生危机情绪，也会认为英语学习只是机械化的，这样并不能有效提高英语课堂的整体教学效率。针对这种情况，初中英语老师在教学时，则应该根据班级学生的具体学习情况，把班级学生积极主动地回答各项问题，并将问题设置与班级学生的具体学习状况有效结合，从而提高班级学生的学习积极性和主动性。

（四）教学活动的分层

在初中英语老师课堂教学时，老师也应该对教学活动进行分层，结合教学内容、教学大纲和班级学生的具体学习状况，为不同层次的学生设计一些学习活动。此外，在这种教学基础上，也应该引导不同层次的学生积极主动的投入到英语学习活动中，这样能更好地激发学生英语学习的热情。在课堂教学中，教师可以根据学生的年龄特点及学习兴趣等，把全班学生分成固定不变的学习小组，并结合班级学生的具体兴趣爱好与学习能力，引导班级学生选择适合自己的习小组进行学习。此外，在老师划分为相应的学习小组之后，也应该根据小组内不同的学习状况进行针对的培养，这样能帮助学生掌握到相对较多的英语知识点内容，提高班级学生英语综合学习技能。与此同时，在学生具体参加小组活动时，也应该对其进行科学化的指导，并不断提高教学活动的合理性和全面性，这样才能促使班级学生学习到相对较多的知识点内容。

（五）课后作业的分层

在当前初中英语老师具体讲解完知识点内容之后，老师一般会为学生布置相应的课后练习作业，认为这样能巩固学生所学的知识点内容，并加深学生的理解和记忆。但是由于受传统思维的影响，初中英语教师一般会为学生布置相对较多的英语知识点内容，也没有对班级学生的具体学习状况进行划分，部分初中生会认为英语作业的难度是相对较低的，而有一部分学生则会认为英语作业的难度是相对较高的，会产生相对较大的英语学习压力。针对这种情况，在今后英语教师具体教育教学时，为了优化练习的效果，教师也应该对课后作业进行有效分层结合，根据学生的不同层次为其布置不同的课后作业，这样不仅仅能有效提高课后练习的科学性和有效性，也能有效提高班级学生英语学习兴趣。例如，如果班级学生的英语学习基础相对较好，那么对其词汇的学习便是相对容易的，教师应该为这部分学生布置相对较少的抄写类作业，应该为这部分学生布置相对较多的口语对话作业内容，这样便会使班级学生有更多的练习口语机会，防止初中生在后期出现哑巴英语的学习现状。同时，对于英语学习基础位于中等水平的学生而言，应该为这部分学生布置相对较多的基础知识学习，并引导班级学生掌握相对较多的英语词汇，这样能有效提高学生的基础水平，在后期朗读英语课文内容时，所遇到的陌生单词和陌生词汇也会相对减少，对班级学生今后课文学习有相对重要的推动作用，防止学生在后期出现相对较多的英语学习难题。