“互联网+”时代体育教师混合教改能力优化模式构建与实践研究

于洪智 贵州黔南科技学院（贵州大学科技学院）体育教学部

混合教改能力是体育老师实施的混合式教学改革，力求体育老师具备较强的专业素养与能力综合体。针对体育老师来讲，混合教改能力的全面创新是促使国内体育教育事业呈现高质量发展的重中之重。基于“互联网+”时代下，国内教育数据化发展与体育教改是现今社会进一步发展的重要话题。然而，怎样实现从以往教学向混合式教学方向改变，体育老师混合式教改意识的提高、知识的掌握、专业技能的熟知成了最重要的话题。所以，本文就“互联网+”时代下提升体育教师混合教改能力的重要性，“互联网+”时代下体育老师混合教改能力提升与发展产生的冲击着手分析，并对体育老师混合教改能力实施优化提升，进而综合提高体育教学质量与教学效果。

一、“互联网+”时代下提升体育教师混合教改能力的重要性

（一）促使体育老师“提质升级”

目前，基于社会快速发展，我国社会各个领域正在实施全面转型。社会对体育老师群体在逐步增多，逐步注重体育老师的专业水准。基于我国全面提升体育老师专业标准视域下，诸多体育老师专业性不足，这就需体育老师实施后天深造，体育专业的学习始终备受诸多体育老师高度关注。“互联网+”时代下，体育老师在网络专业学习中会接触到诸多培训中学不到的知识，确保全面提高自身专业水准与技能。比如，体育教师互联网学习平台、体育教师网络联盟、社交软件交流群等活动模式，这些均能满足多数体育老师应求，从中提升体育老师专业意识、专业节能、积累专业知识与发展专业能力，同时能够把他们在网络中学到的专业知识应用到实践活动中去，之后从实践中发现问题，反馈到体育老师网络专业学习体系。另外，“互联网+”时代给学校体育师资队伍建设创造重大发展契机。与过去相比，体育老师网络专业学习体系的呈现给体育老师创造了网络学习平台。互联网平台是展现观点的最佳地方，体育老师需要把自身在教学中碰到的各种状况发到这个平台上，以达各种经验的分享，对于难以解决的问题也可在平台上征求他人意见进行解答。另外，在要“互联网+”时代发展优势下，提倡国家通过多种政策条例促使国内体育老师队伍建设，应用人工智能、大数据云计算及虚拟现实等新型技术，促使老师教育数据化教学服务平台的构建与运用。

（二）“互联网+”的运用延伸需求

开拓网络学习中的混合教学特征，混合教学是基于“互联网+”时代发展视域下形成的新型教学特征，课上教学与线上教学就是互联网线上线下融合教学的互动模式，利用互联网实施教学可不受空间与时间控制，进而能够在线上实施有效交流，线下实施互动。发达国家老师均利用网络结构实施在线与线下学习，成员之间能够通过互联网数字技术，把所要交流的知识制成动画、文案、PPT等模式传播知识、表达情感与观点，以此塑造虚拟真实的个体，为老师们提供便利条件；发展网络学习共体中的诸多特性。由于互联网富有较高灵活性、较强的适应性等特征。体育老师网络专业学习共同体与以往实体体育组织不同，平日运作不用固定场地与固定办公场所，也不需很多管理经费，现今体育老师网络专业学习共同体线下活动极少与行业协会、税务等机构有联系，运行空间不受限、组织运行成本不高[1]。换言之，只要有网络的地方，体育老师就能实施教育教学，它的适应能力极强。网络在内部组织模式、人员结构等方面具有较强灵活。虚拟组织可以接收各个地区优秀者加入其中，充分拓展组织内部知识结构，进而形成较强的专业学习共同体，有利于个体发展。另外，利用技术手段、知识共享、数据共享等模式，可学习到诸多优秀者的成功经验，进而可较快在信息化管理网络内取得全面推广，呈现高效合作与优势互补。

二、“互联网+”时代下体育老师混合教改能力提升与发展产生冲击分析

（一）给体育教学的师生关系带来重大挑战

“互联网+”时代的到来，给体育教学中师生关系带来重大挑战，使得体育教学信息呈现碎片化传播特征。数据技术与应用软件传播分享的体育教学信息，根本不能像以往体育教学那般为同学们提供全面性、高效性的体育教学内容与知识信息。所以，同学们收到的体育信息与知识具有一定碎片化特性。尽管“互联网+”时代下线上教育平台与应用软件使得同学们可以随时检索教育资源，但也不利于同学们注意力的集中。部分应用软件与线上教育平台除了具有一定量的体育信息与知识外，还会蕴含诸多大量信息。比如体育新闻、体育赛事、体育明星等内容，这些内容时常会分散部分同学们的注意力，影响同学们在线学习效果，致使其学习注意力呈现碎片化特点。同时，同学们在平台上浏览诸多体育教育信息时，不会在大脑中留下深刻印象，严重缺乏以往教育中体育老师在知识讲解后的技能指导与现场示范，这样不但制约着同学们对体育知识的掌握，还会使同学们呈现倦怠感。不管是同学们学习注意力的碎片化，还是体育教学数据信息的碎片化，针对以往师生关系来讲均具有重大挑战与冲击[2]。同学们作为互联网平台上各种体育课程的体验者，能够自主选择学习时间、选择老师及课程等，直接弱化了体育老师在以往教学中主导地位。那么，在“互联网+”时代下，怎样弱化体育教学中碎片化问题，成了现今体育学校教改与高质量教学有待处理的重大问题。

（二）体育老师转型时角色的冲突与角色不清

目前，基于“互联网+”时代发展视域下，诸多应用软件与网络教育平台不断涌现出来，不但严重制约着同学们对体育学习的模式与渠道，同时也严重制约着老师在适应新时代的转型与发展趋势，进而呈现出角色冲突与角色不清的状况。

“互联网+”时代的到来促使体育教育事业朝着大数据化与虚拟网络化方向发展，体育老师在大环境下，不仅是信息教育平台的受益者，还是体育教育的实施者。

在网络辅助下体育老师也可掌握与学习到新的体育教育知识与内容。而网络平台的诸多信息通常需要老师具备超强的辨别能力与判断力，让老师在教育信息接收者与实施者角色间自主寻找定位[3]。同时，伴随逐步涌现的应用软件与网络教育平台受到诸多同学们的喜爱与大力支持，部分同学们未对网络呈现的体育知识与信息实施辨别就去盲目学习，忽视体育课堂教学，此时应该力求体育老师对同学们实施科学指导，这便对体育老师教育中的主导权与地位产生重大冲击。

（三）体育老师专业知识体系出现变化

在以往体育教学中，老师处于主导地位，同学们处于被动听课地位。通常是老师利用动作示范、语言指导等模式，把体育专业技巧、知识内容传授给同学。无论在教学评价，还是在教学过程、教学组织模式等层面，均需以老师为主导，该种以老师为主导下的硬式教学模式通常很难激起同学们学习的踊跃性，很难培养其对体育运动爱好。基于“互联网+”时代快速发展视域下，衍生出网络教育，这对以往体育教学形成重大影响。部分网络教育从业者提出，需要让同学们成为教学的中心，让他们从被动接受到变被动为主动的学习者，让老师通网络平台与网络技术，为同学们创造及提供最佳教育服务。所以，基于“互联网+”时代下，对体育老师教学提出较高需求，促使体育老师专业知识体系出现重大改革[4]。这就需体育老师通过创新教学手法与教学模式，逐步优化教学设计与教学过程，把同学们摆在教学的核心地位，为其提供诸多新颖的教学内容，以此丰富教学资源，全面调动同学们参加体育活动的学习兴趣。

由此，“互联网+”时代下的体育老师应全面革新自身体育专业知识体系。体育老师在了解以往范畴内体育专业知识基础上，不但要学习新的体育专业知识，提升自身知识素养。还需将精力与时间投到互联网技术与产品学习中，诸如制作在线课堂、教学视频、使用体育教学APP等。总之，“互联网+”时代，在体育教学中对老师专业知识体系产生了重大影响与冲击，对体育老师能力的提升与知识储备均提出特殊要求。体育老师不但要全面掌握以往范畴内的体育专业知识，还应强化对数据技术、网络技术、心理学、生理学等方面实施全面学习，针对思想固化、年纪大的老师来讲，的确是一场“硬仗”。

三、“互联网+”时代体育教师混合教改能力优化模式构建与实践分析

（一）强化混合式教学合作交流，深化体育老师教学观念

体育老师在具备自主性与能动性的同时，也存在诸多差异性，同样的混合式教学模式在不同老师身上会形成不一样的教学思维模式与教学效果。比如，偏爱于以往课堂教学模式的体育老师，也具有混合式教学却不能在实际教学中提高混合教改能力的体育老师，也有照葫芦画瓢，欠缺创新性的体育老师。所以，每科老师以自身教学经验为主，通过混合教改能力掌握平台对混合式教学实施剖析，同时为教学计划提供有效性建议。对教学中呈现的不足实施探究时，也能给出优化处理举措，结合课堂教学录像回放，可给出具体评价与总结。

（二）落实混合式教学组织活动，激起老师教学潜能

基于“互联网+”时代下，体育混合教改能力学习平台并非乏味的理论性问题讨论会，其组织模式具有多样化，参加模式也各具特色。学习平台能把体育老师自身混合教改能力的短板当作探究对象，比如针对布置课前线上知识测试难易度，同学们不愿接受，他们对线上学习兴趣得不到有效保证等。学习平台还应该结合混合教改能力组织具有的挑战性与竞争性的混合式教学实施比赛[5]。比如，体育老师可择取一名数据技术技能好的老师当作搭档，取长补短，弥补自身数据技术运用能力的短板，利用自行组织策划与合作的混合式教学，可在评比期间通过老师现场观看教学实施评价给分，也可通过录制回放模式在学习平台中实施评价打分。该种混合式教学组织活动不但能激起老师学习的动力与教育内在动能，还能逐步缓解老师的教学压力教师压力。

（三）体育老师混合教改能力优化提升的实践方式

科学的理论与实践有机融合是建立混合教改能力方式的基础保障。利用学习平台层、问题聚焦层、三重维度层建立体育老师混合教改能力优化方式，其主要观念就是以老师为主，体育老师对混合教改相关技能与知识实施应用、模仿、创新及迁移，在原有体育知识框架上对新型体育技能、新的体育知识进行自主掌握与内化，进而可有效提高自身混合教改能力的全面发展。问题聚焦层是创新教学模型的最重要环节，问题的提出与发现是在教学实践中形成的，体育老师需要自主发现问题，以问题为导向实施细化探究学习。学习平台层是体育老师混合教改能力提高的重要环节，将处理实际问题当作平台运转的起点，在诸多外力与内动力支持下，凭借创办研训会、主题活动等模式辅助体育老师在会话、情境、协作中内化混合体育教改知识与技能目标。

四、结语

总之，基于“互联网+”时代下，体育教育教学的数据化成了国内教育领域发展与混合式教改能力提升的重要措施，混合式教学为体育老师专业性发展带来一定机会，并且对其混合教改能力提出较高需求。利用建立高效的混合教改能力优化方式，为体育老师混合教改能力优化提升缔造了最佳学习平台，为攻克现今体育老师实施混合式教学所遇到的难题与困惑提供了重要发展渠道与发展方案。