黔南地区特殊学校康复训练开展现状及对策研究

张娟 凌媛 黔南民族师范学院 宋吉美 广州市天河区启慧学校

特殊教育是教育的重要组成部分，根据国家颁布的关于教育的改革和发展规划可知：特殊教育是为残疾人提供的、为促进其全面发展、帮助其更好地回归家庭、融入社会的、不可或缺的基本教育[1]。近几年来，随着黔南地区经济水平的不断发展，黔南州辖区内的特殊教育学校在政府的大力投入下，办学经费得到保障，特殊学校的规模有明显发展。其主要表现在，校区扩大建设、办学条件优化、教学设施设备完善、生源数量明显增加、社会效益凸显等方面。

康复训练是“旨在通过综合、协调的应用各种手段和措施，消除或减轻残疾人身心、社会功能障碍，达到和保持生理、感官、智力精神和（或）社会功能上的最佳水平，从而使其借助某种手段，改变其生活，增强自立能力，使其能重返社会，高质量生存的一个过程”[2]。特殊学校的康复训练课程是为满足不同学生的康复需求而设置的选择性课程[3]。课程依据学生身心发展规律及康复需求，注重功能改善与潜能开发，体现基础性、发展性、功能性、综合性、实践性的特点。康复训练的课程总目标是通过康复训练，改善学生动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等方面的功能，提升其注意记忆、言语、思维、情绪等能力，促进其潜能的开发和功能代偿，使学生更好地适应日常生活与学习活动，以及为其终身发展奠定基础[3]。特殊学校学生是高度异质且多样化的一个群体，除智力、视力、听力等方面障碍之外，较多学生还伴有运动、感知、沟通与交往、情绪与行为等方面的功能障碍。教育与康复的有机结合，能够更好地、更充分的补偿和改善残疾学生身体、心理、社会适应等方面的缺陷，满足其学习和发展的需求。在特殊教育中发挥着不可替代的作用。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取黔南地区特殊学校调查对象，对各学校的康复训练课程进行研究，了解黔南州各特殊学校康复训练课程开展现状并进行分析。

（二）研究方法

1.文献资料法

本研究通过单位图书馆、贵州省数字图书馆等资源库在中国知网查阅“特殊教育”“特殊教育康复训练”“特殊教育康复训练师资”等相关的中外文献。并从资源库及中国残疾人联合会、贵州省残疾人联合会、教育部官方网站查阅相关文件资料，为本文奠定理论基础。

2.问卷调查法

根据论文需要，对黔南州特殊学校的校长和部分教师采用问卷的方式，就黔南地区特殊学校的基本情况、师资情况、硬件设施情况、课程设置情况等方面进行调查研究。

3.实地访谈法

根据研究的需要，为了获取本研究所需要的真实信息，对黔南地区的特殊学校及教师进行实地走访调研，并对黔南地区特殊学校的基本情况、硬件设施师资情况、课程设置等方面进行访谈。

4.数理统计法

采用Excel数据分析法，对所获得的数据进行汇总和处理，根据文章需求进行分析统计。

5.逻辑分析法

采用归纳、总结等逻辑分析方法，具体分析黔南地区特殊学校康复训练开展的基本情况，对黔南地区康复训练开展现状进行评价，并针对现状提出发展的对策与建议。

二、结果与分析

（一）黔南地区特殊学校基本情况

黔南州辖设12个县市，除龙里县、长顺县、荔波县之外，其余各县市均设有特殊教育学校，加黔南州特校，共计10所。黔南地区特殊教育学校学制包含小学、初中、高中，主要面向聋哑、盲生、启智学生招生。各特殊学校秉承“人道、廉洁、服务、奉献”的办学宗旨，以“补偿缺陷、促进成长、学会生存、适应社会”为办学目标。不断探索“教育教学、康复训练、职业技能培训”三位一体的办学模式，注重学生的功能补偿和潜能的开发，传授必要的职业教育内容，加强日常生活能力、生存技能、社会适应能力等的培养，使学生能拥有积极健康的心态和一定的生活技能，融入主流社会。

（二）黔南地区特殊学校康复教学相关政策情况

根据2016年中华人民共和国教育部制定的特殊学生义务教育课程标准规定：康复课程是聋哑学生、盲生、培智学生的义务教育课程标准中的重要课程组成部分。

黔南州积极落实贯彻省教育厅及教育部等部门颁布的各项特殊教育政策。目前贵州省的特殊教育事业正处于发展阶段，各级政府态度鲜明，重视特殊教育事业的发展，并为此制订了相关的政策规划。

政策是发展的重要保障。黔南地区特殊教育发展政策紧跟贵州省脚步，使本地区特殊教育发展保持在整体水平上。但将贵州省特殊教育放在全国的大环境中比较，仍然是属于相对落后的处境。在政策执行及落实保障等环节仍存在一些难以解决的现实问题。

（三）黔南地区特殊学校康复教学师资情况

选取黔南地区5所特殊学校进行调查，这5所特殊学校均未具有康复训练从业资格的专业康复教师。为满足教育部特殊学生义务教育课程标准要求，黔南地区特殊学校康复课程均由其他任课教师兼任，或康复训练课程不单独开设而是间接纳入其他学科教学，如劳动与技能、绘画与手工、体育与保健等，并且在岗教师学历情况普遍不高。

以上调查结果表明，黔南地区特殊学校康复教师队伍存在数量不足、结构不合理、专业性不强等问题。在调查中发现，黔南地区特殊学校康复教师师生比严重失调，如黔南州特校，在校学生共有151人，但专业康复教师为0人，仅有兼任的康复教师3人，师生比仅有1：50，远远低于国家要求。康复专业教师的匮乏是制约特殊学校康复训练教学开展的重要因素。在缺乏专业康复教师的情况下，特殊学校只能根据教学需求选派部分教师兼职康复教学工作，大部分教师未经专业培训，仅因工作需要便承担着康复训教学任务，但兼任教师们对于学生的康复训练教学体系和专业知识缺乏明确的认识，常规的方法就是采取放羊式的教学。

（四）黔南地区特殊学校康复课程设置情况

黔南地区特殊学校康复课程开设情况较差，由于该课程为选择性课程，多数学校并未按照课程标准开设康复课程。部分开设了该课程的学校在课时、上课内容的安排上有不同，存在一定差距。虽然国家颁布了各类特殊学生康复课程的标准，但黔南地区特殊学校没有统一的康复课程大纲和教材，康复教学内容也比较单一，多数时候以简单的身体活动替代。

（五）黔南地区特殊学校康复课程场地设施情况

2009年教育部颁布了特殊教育学校关于教学与医疗康复仪器设备配备标准，标准中分别对聋校、盲校、培智学校中教学与医疗康复仪器设备种类和数量的配备都做了基本要求。经调研发现，黔南地区特殊学校的医疗康复仪器及设备在种类和数量等方面远远达不到《标准》中的要求。主要问题为：仪器设备种类较少、仪器设备老旧、功能性较差、仪器设备使用频率较低、安置仪器设备的空间场地匮乏、安排分布不合理等。

三、结论与建议

（一）明确特殊学校康复教学的目标

在培智教育课标中明确提出康复课程“通过康复训练，改善学生在动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等方面的功能障碍，提升其注意、记忆、言语、思维、情绪等发展水平，促进其潜能开发，为学生适应日常生活与学习活动，以及终身发展奠定基础”[3]。聋校义务教育课程标准中，虽未将康复训练课程单独列出，但要求针对聋生开设的体育与健康课程中对康复也作出了要求：要求学生掌握基本的运动康复与保健的相关知识和方法。盲生培养标准中提出来综合康复课程要求，如在课程标准中提出开设定向课程的内容以辅助学生更好地提高定向行走的能力。黔南州内的特殊学校基本属于混合生源，校内生源情况复杂，因此在应对多元化体育教学需求的情境下，特殊学校体育课程开设目标应确保以“身心共育、快乐体验、取长补短”为核心的教学目标。

（二）合理安排康复训练教学

康复训练课程主要面向有康复需求的学生进行针对性训练，具体实施要以学生现有能力为前提，遵循因人而异、循序渐进的原则，制订合理的课程计划与大纲，选择合适的教学内容，使用恰当的教学手段，安排好合理的课时，最终达成课程目标。课程实施过程中，应结合不同地区、不同学校及各类学生的实际情况和不同需求，在康复训练的专业人员指导下，借鉴常用的康复方法，因地制宜地开展康复训练教学。

（三）加强特殊学校康复训练师资力量

教师在课堂教学中占主导地位，特殊学校康复课程中需要专业的康复教师参与，目前特殊学校康复教师多为兼任教师，缺乏专业的康复技能，主要是因为大部分高校设置的特殊教育专业课程体系不够完善，很多特殊教育教师反映在学校学习期间几乎没有接触过康复领域的相关知识与技能。在工作后，关于康复的很多培训新教师没有机会参与，并且很多培训实践较短，对提高康复专业知识与技能帮助不大。

因此，各大高校应尽快完善特殊教育专业的课程体系，增加关于特殊儿童康复训练的理论与实践的课程，使特殊教育教师在大学期间就能掌握特殊儿童康复的相关知识与技能，不断地提高康复教师自身的专业能力和职业素养。其次，特殊学校应加强在职康复教师的继续教育，特校可以联合残疾人联合会下设的康复中心、医院的神经康复科对在职教师进行关于康复的定期培训和进修，或聘用医院专业康复人员来特殊学校兼职等，实现教育、民政、医疗等行业的资源共享及有效结合，从而来改善特殊学校专业康复师资缺乏的情况。

（四）完善特殊学校康复课程相关保障体系

特殊教育的发展和特殊学校康复课程的建设离不开国家教育行政部门在政策导向、资金投入、人员编制、教师待遇等方面的支持，但目前国家教育部门及民政部门对特殊学校的支持力度还远远不够。对于如何提高康复课程建设及开展的支持保障：

首先，政府及相关教育部门应增加特殊教育教师的岗位编制数量，增加特殊学校在职教师数量，提高特殊学校师生比例。

其次，拓宽特殊学校教师招聘的专业范围，招聘时，岗位要求不应仅限于特殊教育专业，应增加一些与康复专业相关的岗位，如：运动康复、康复治疗、体育等专业教师，对特殊学校开展康复教学提供专业的师资保障。

第三，国家或地方应组织康复相关的医疗工作者与特殊教育领域专业人员成立专家组，根据特殊学校学生的特点共同进行研讨，从医疗和教育的角度出发，制定出适合特殊学校康复课程教学的大纲及教材，指导特殊学校康复教师更好地开展康复教学。

第四，国家或地方应加大对特殊教育的资金投入，包括师资待遇的投入和康复课程资源的投入。教师待遇方面：特殊学校教师较普通学校教师具有特殊性，从业难度和工作压力都比普通教师更大，适当提高特殊教育教师的待遇，会吸引更多专业的有能力的教师来从事特殊教育。康复课程资源方面：康复课程的开设除对师资有要求之外，对医疗康复仪器设备及场地等都有较高要求。康复器材的数量、种类、功能、使用率、使用效果，都会影响康复课程的有效实施。国家及地方政府应加大特殊学校医疗康复仪器配备方面的投入，为特殊学校提供数量足，种类齐全，功能性强、训练效果好的康复器材；加强康复训练室的建设，合理规划康复训练场地的功能和分区，使康复训练室的功能效果得到最大化。从而能够保证学生在学校里得到较好的康复训练，让学生在“医教结合”的模式下能够得到更好的发展。