“一带一路”背景下本科生课堂师生文化冲突的规避机制研究

鲁 钊 阳

(西南政法大学经济学院， 重庆 401120)

2013年，我国率先提出“一带一路”倡议，沿线国家纷纷响应。在此大的背景下，“一带一路”沿线国家来华留学生人数急剧增加。2013年，“一带一路”沿线国家来华留学生人数为86053人；随后四年，人数分别为96227人、108861人、123976人和144956人[1]。与过去相比，2013年以来，“一带一路”沿线国家来华留学生人数不仅增长速度快，而且越来越多的留学生选择攻读硕士学位和博士学位[2][3][4]。随着“一带一路”沿线国家来华留学生人数的增多，国内高校课堂师生文化冲突问题日益引起关注，特别是本科生课堂师生文化冲突问题表现得越来越明显。

一、“一带一路”背景下本科生课堂师生文化冲突的理论分析

从既有文献资料来看，学者们从不同的视角出发来界定文化冲突(Culture Conflict)。基于研究的实际需要，在借鉴前人研究的基础上，本研究认为：所谓文化冲突，指的是两种及以上的不同文化在互动过程中由于某种原因而导致的压力或冲突。理论上来说，文化冲突有狭义和广义之分：前者指的是由于某些原因导致的双方之间的消极对抗，侧重对抗的消极性；而后者不仅包括消极的一面，还包括可能产生的积极的一面，比如，健康的主流文化对不健康的非主流文化产生的正向刺激作用。在此基础上，本研究认为，所谓师生文化冲突，指的是来自不同国家和地区的师生之间因为价值观念和行为方式的差异而导致的文化冲突。

很显然，师生文化冲突具有以下两个方面的显著特点：第一，破坏性。虽然理论上文化冲突可能会产生正向的效应，也可能会产生负向的效应；但是，对于师生文化冲突而言，其所产生的主要是负向的效应。也就是说，师生文化冲突的结果具有破坏性。从小的方面来看，如果冲突仅仅体现在语言方面，那么师生文化冲突的最直接后果就是学生难以听懂所有的课程，学生的学习成绩难以得到保证。以“一带一路”沿线国家来华留学生为例，如果他们的语言功底不够扎实，那么他们在课堂上就难以完全听懂专业知识，他们的学习效果就很难与国内学生相媲美。从大的方面来看，如果冲突体现在价值观方面的话，那么师生文化冲突可能会导致学生对授课教师进行投诉，从而导致师生之间的关系处于紧张状态[5][6][7]。第二，多样性。从现实来看，师生文化冲突的表现形式较为多样。比如，授课教师代表的是主流文化，而学生绝大多数是年轻人，他们被浸染了多元文化，两者之间存在冲突在所难免。在某些情况下，可能会存在授课教师看不惯学生怪异的发型，而学生可能也会觉得一些授课教师不修边幅影响教师形象。授课教师基于自身的职责所在，往往会严格按照教学大纲和教学计划，有条不紊地讲解专业知识，不会因为某些知识点是热门话题而放慢上课的进度，而学生则不一样，他们的兴趣爱好广泛，不一定对所有的知识点都感兴趣，两者之间往往会发生冲突。授课教师在对待所有的学生方面都会坚持一视同仁的基本原则，对所有的学生实行统一的考核标准，而学生可能则不一样，他们可能会基于自身的实际出发，更多地希望差异性对待，师生之间难免会出现冲突。授课教师更多的是采取家长式的管理模式来对待所有的学生，而学生可能更为崇尚民主平等的管理模式，两者之间也会存在冲突。

二、“一带一路”背景下本科生课堂师生文化冲突的规避机制

在弄清楚师生文化冲突理论基础上，结合当前“一带一路”沿线国家来华留学生教育的现实情况，要最大限度地规避师生文化冲突，需要构建相应的规避机制。

第一，需要构建多校联动多校合作的语言培训机制。考虑到专门的外国语大学在语言培训方面的独特优势，所以，可以将“一带一路”沿线国家来华留学生的第一阶段语言培训工作交由他们负责。在第一阶段，要针对“一带一路”沿线国家来华留学生的语言学习情况，在全面系统测试的基础上，根据学生成绩来分班组织教学；对于零基础或者是基础较差的学生，应该加大语言培训的学习时间，确保语言学习的实际成效；而对于具备一定的语言基础或者是语言基础较好的学生，应该加大语言培训的学习难度，确保他们语言学习能力的稳步提升。需要特别说明的是，第一阶段的学习时间应该根据学生语言掌握的情况来决定。在确保第一阶段学习成效的基础上，可以通过语言测试，支持、鼓励和引导“一带一路”沿线国际来华留学生申请对路的高校和专业。当留学生进入对口的高校和专业后，各相关高校仍然要重视留学生的语言培训工作，要采取措施稳步提升留学生的语言水平。考虑到第一阶段的培训更为侧重的是语言表达，在第二阶段，各高校要在强化留学生专业学习的同时，有针对性地开设介绍我国经济社会现实方面的课程，让学生在适应我国留学生生活的同时，更好地强化自身的专业学习。

第二，需要构建多院联动多院合作的组织管理机制。从目前国内招收“一带一路”沿线国家本科生的高校来看，绝大多数高校都设立了专门的国际教育学院，负责留学生的招生管理工作；但在具体专业的学习方面，留学生又会分散在不同的二级学院。也就是说，留学生进校后存在明显的多头管理现象，由此导致的问题就是两边都管、两边都管不好。为此，必须构建多院联动多院合作的组织管理机制。一方面，可以探索“双辅导员”制度。由于目前绝大多数高校的留学生都由国际教育学院的专职辅导员进行管理，这种管理更多体现在生活方面，对留学生的学业管理相对来说比较困难，因为留学生根据专业的不同分散在不同的二级学院学习；所以，可以探索“双辅导员”制度，由国际教育学院的辅导员负责生活管理，由留学生专业所在学院的辅导员进行学业管理，共同推动留学生的学习。另一方面，可以探索并实施专门针对“一带一路”沿线国家本科来华留学生的“本科生导师制”。由于留学生根据所选读的专业的不同，分散在不同的二级学院，学校对其学业管理存在困难；因此，可以由各个二级学院选拔高水平的授课教师担任留学生的本科生导师，由本科生导师在学业方面对留学生进行进一步的细化管理。

第三，需要构建上下联动上下协同的信息反馈机制。从对“一带一路”沿线国家来华留学生的管理来看，目前国内很多高校内部存在信息共享不充分的问题。一方面，高校虽然准确地知道到底招收了多少来自“一带一路”沿线国家的留学生，但对留学生的具体生源地、所学专业以及语言水平等具体信息往往并不了解，很多具体的信息都掌握在国际教育学院；也就是说，纵向来看，从上到下的信息只有国际教育学院最了解。另一方面，考虑到留学生的基础信息掌握在国际教育学院手中，而留学生的专业学习情况又分散掌握在相关的二级学院手中，他们之间的信息存在明显的不对称；也就是说，横向来看，有关留学生的信息分散掌握在不同的学院手中，彼此之间的沟通又会存在问题。为此，必须构建上下联动上下协同的信息反馈机制。准确地讲，无论是从学校的角度看，还是从国际教育学院、各个二级学院的角度看，有关留学生的信息必须共享，应该构建有关留学生各方面信息共享的大数据平台。不仅如此，有关留学生的各方面信息必须动态更新。以疫情期间为例，到底哪些留学生已经放弃学业、具体放弃学业的原因是什么，等等，都需要在大数据共享平台充分展示出来，这对于授课教师的教学管理非常重要。

第四，需要构建上下联动上下协同的绩效考核机制。前文的分析已经表明，即便是对同一所高校而言，对“一带一路”沿线国家来华留学生的管理比较复杂，往往会牵涉到不同的部门，不同部门之间的利益又搅合在一起；因此，要有效规避“一带一路”背景下本科生课堂师生文化冲突，需要构建上下联动上下协同的绩效考核机制。只有把不同部门之间的利益协调好，才能够真正为师生文化冲突夯实基础。一方面，学校要做好顶层设计工作，要引导各个二级学院高度重视“一带一路”沿线国家来华留学生的管理服务工作。考虑到一线授课教师和从事留学生学业管理的辅导员等的实际工作成效，学校要给予相应的绩效认可；如果学校仅仅将各二级学院从事留学生管理服务人员的工作完全视同普通的学生管理服务工作，那么，他们的工作积极性必然会受到影响。另一方面，考虑到给“一带一路”沿线国家来华留学生授课涉及到不同学院工作量的考核问题，学院之间需要相互配合，做好相关的绩效考核工作。比如，作为主管“一带一路”来华留学生具体事务的国际教育学院，需要与各个二级学院之间密切合作，为从事留学生教学管理服务工作的其他二级学院工作人员业绩考核提供参考依据，并做好相关的配套服务工作。

三、“一带一路”背景下本科生课堂师生文化冲突的规避对策

要有效规避“一带一路”背景下本科生课堂师生文化冲突，提升“一带一路”沿线国家来华留学生的培养质量，不仅需要构建相应的规避机制，还需要相关方面做出自身的努力。

第一，从国家层面来说，要高度重视“一带一路”倡议下国家间的高校合作。为了规避本科生课堂师生文化冲突，可以共同签署“一带一路”沿线国家高等教育合作协议，引导“一带一路”沿线国家来华留学生有序流动。在留学生正式来华前，通过专门的宣传资料全面介绍我国不同地区的风土人情，详细介绍我国高等教育的发展情况，介绍不同专业的背景内容与修读要求。为了最大限度减轻“一带一路”来华留学生语言学习的压力，可以充分发挥既有孔子学院的功能，为来华留学生学习汉语提供力所能及的帮助，全面夯实来华留学生的汉语基础[8][9][10]。此外，还需要加大对专业类外国语大学的投入力度，支持、鼓励和引导他们投身“一带一路”来华留学生培育过程中，为来华留学生汉语培训提供支持。

第二，从高校层面来说，要高度重视对“一带一路”倡议下来华留学生的培育。高校要高度重视“一带一路”倡议下来华留学生的培育工作，要在全面测试留学生汉语水平的基础上，根据留学生个人的兴趣爱好和学业基础引导留学生选专业。在确定了专业之后，各高校要引导国际教育学院强化与各二级学院之间的密切合作，及时掌握留学生的学习动态，要通过“双辅导员”制度、本科生导师制等规章制度，有意识地引导留学生的学习，确保留学生学业的进步，全方位多角度为“一带一路”来华留学生课堂师生文化冲突的规避夯实基础。要强化学工系统的作用，有意识地引导来华留学生参与丰富多彩的社团活动，在稳步提升来华留学生语言能力的同时，活跃来华留学生的课外活动，增进来华留学生对我国文化的理解。在条件具备的情况下，可以尝试将留学生分散到国内学生的班级中，通过国内外学生的混合教学，不断提升来华留学生的适应性。

第三，从个人层面来说，要顺应“一带一路”倡议，稳步提升个人学习的实际成效。一方面，“一带一路”沿线国家来华留学生要在留学前充分了解我国的经济社会现实，要了解我国基本的风土人情，要了解我国高等教育发展的实际情况，要了解所修读专业的具体要求。如果在完全不了解情况的前提下来留学，可能会遭遇师生文化冲突。另一方面，考虑到我国高等教育的发展现状，“一带一路”沿线国家来华留学生要在留学前强化汉语学习，汉语水平越高越好。如果没有基本的语言功底，可能在后续的学习过程中存在困难。此外，“一带一路”沿线国家来华留学生在专业选择方面，需要考虑到自身国家发展和个人的实际情况，需要多咨询相关高校留学生招生管理机构的意见。当然，留学生在学业学习的过程中，还需要积极主动地向授课教师请教，要融入到班级中，要通过沟通互动自觉规避师生文化冲突。