汉语国际教育中的文化冲突及应对策略

孙一晖 王亦兵

一.文化冲突

不同国家和民族的文化，有不同的价值目标和取向，当它们在接触的时候，由于交际双方对不同的交际符号理解有所不同，因此造成了一定程度上的差异，由此便形成了文化冲突。

二.汉语国际教育与文化冲突

1.类型与原因

按文化冲突影响的结果来分类主要有积极的文化冲突和消极的文化冲突。

按文化冲突表现的形态可以分为词汇语义上的冲突、礼貌语上的冲突、言语行为上的冲突、体态语上的冲突、时间观念上的冲突、空间距离上的冲突、饮食上的冲突宗教信仰上的冲突等等。

造成汉语国际教育中文化冲突的原因有很多种，主要有价值观差异、思维模式不同以及社会行为规范的迥异。其中，价值观占核心位置，主要包括个人主义与集体主义、权力距离等；思维模式则体现在交际风格与交际方式上；社会行为规范则包括风俗、宗教等方面。

2.文化冲突对汉语国际教育的影响

众所周知，汉语国际教育是一项以跨文化为基础的交际活动，而在这项活动中，文化冲突必不可少。有关文化冲突对汉语国际教育的影响，我们要从正反两方面来分析。

在积极影响方面，文化冲突能让交际双方之间的关系变得更加紧密。教师和学生在遭遇文化冲突后会促使各自进行反思，这个过程会使双方了解对方的文化背景。其次，文化冲突有助于汉语课堂教学。课堂上的冲突能促进教师根据实际情况制定教学计划以提高教学。最后，由于文化冲突，汉语教师会建立更加敏锐的跨文化意识,学习者能意识到自身的不足并及时调整，形成多元文化意识和包容的态度,这些对于汉语国际教育的推广都十分有利。

在消极影响方面，文化冲突可能会造成师生关系紧张，影响学习与教学。其次，文化冲突可能会影响汉语课堂教学，引起学生的不满，使学生降低学习汉语的积极性和主动性，失去对汉语学习的热情和兴趣。最后，文化冲突会让学生对中国文化产生误解，进而对中国产生抵触情绪，不利于中国文化的传播。

三.汉语国际教育中文化冲突的应对策略

面对消极影响，其应对策略如下：

1.教师培养自身跨文化教学能力

跨文化教学能力是汉语教师的专业素养，会影响课堂的教学质量，也影响汉语学习者对中国教师的认知。

教师应根据实际情况制定教学内容和教学计划，还应根据学生的语言水平和文化背景选择适当的教学方法和手段，做到因材施教。在教学交际中，教师不仅自身要克服文化冲突问题，还应帮助学生克服。教师还应灵活的应对教学中的突发事件,做到沉着冷静。对于学生的不同观点要包容，避免过度强调中国文化。同时教师还应帮助学生建立跨文化意识和宽容的交际态度。

2.师生培养自身跨文化交际能力

跨文化交际能力包括跨文化意识、跨文化态度、跨文化交际知识和技能。

跨文化意识包括换位思考和移情能力：在教学过程中，师生要互相了解和欣赏彼此，在表达自己内心感受的同时也要倾听和留心别人的想法和做法。在跨文化交际中，汉语国际教育下的师生都应拥有积极、开放、尊重、包容的交际态度。只有这样，才能真正实现双向交流，降低文化冲突。

3.师生共同建构多元化思维方式

思维方式受文化的影响，不同文化的人对同一个事物会有不同的看法。

在尊重本民族文化的同时，也要尊重他民族文化，求同存异，互相理解。师生双方要做到彼此认同与通融，形成多元化思维方式，以减少文化冲突。要避免陷入定势思维，转变思维习惯，在教学交际中保持谨慎。

[1] 陈国贲.全球化背景下的文化冲突和融合［J］． 浙江学报，2005，(03)：153-159

[2] 蓝晨兴．跨文化交际冲突探析［J］．现代交际，2016,(403）：53-57

[3] 苏国勋，张旅平．全球化：文化冲突与共生［M］．北京：社会科学文献出版社，2006